过程写作视角下的高中英语分层教学实践探讨

聂 晨

（德安县第一中学，江西 九江 330499）

新课改对英语写作教学提出了更高的要求，教师不仅要传授学生具体的写作知识，还要注重锻炼学生的写作思维，让学生在英语写作课堂中提高综合素养。然而采用传统单一的教学方式很难实现新课改的目标。教师要结合学生的个性特征及学习能力，开展分层写作教学，这样才能实现高质量的教学目标。

一、过程写作的英语分层教学价值及教学困境

（一）过程写作的英语分层教学价值

过程写作视角下分层教学方式的应用，对提高学生写作能力有着积极的作用。

1.有助于开发学生的学习潜能。教师在讲述英语写作的相关知识时，改变传统“一刀切”的不合理教学方式，将分层教学方法与写作教学相结合，针对学生写作的状况进行分层评价，有助于开发学生的学习潜能。教师可以通过分层评价的方式，按照不同的标准来满足不同学习层次学生的需要，对每个学生制定符合写作水平的评价依据，有助于突破学生的写作障碍，将学生内在的学习潜能充分挖掘出来，最大限度地提高学生的写作质量。

2.有助于优化写作教学模式。传统的英语写作教学采用的教学模式是单一的，教师为学生讲述写作知识时没有考虑学生的个体特征，而是采用统一的教学方式，这样的教学手段容易造成两极分化的学习状况。为改变这一写作教学现状，教师的教学方法要和新课标的教学要求相适应，创新写作教学的模式，为学生的学习进步打下基础。教师运用分层教学模式，按照因材施教的原则讲述写作知识，可为学生的写作提供指导与激励，调动学生参与写作的动力。分层教学改变了传统、僵化的教学模式，也提高了教师写作教学的能力。

（二）过程写作的英语分层教学困境

过程写作的英语分层教学模式，是提高学生学习综合素质的重要举措，能够有效提高学生的能力素质。教师在课堂教学中要充分发挥分层教学的作用，结合不同学生的学习状况提供指导，最大限度地提高学生的英语写作能力素质。从英语教学实践的现状发现，其中存在的分层教学问题比较突出。

1.组内讨论的时间不足。从过程写作角度开展英语写作教学活动，运用分层教学的方式才能提高学生综合学习的能力素质。从分层教学实践的现状发现，教学中组内讨论的时间不是很充足，造成学生在学习中无法学以致用。英语写作课堂的时间是固定的，具体的小组讨论时间不充足，就会影响学生英语知识学习的效果，不利于提升英语课堂的教学质量。

2.课堂教学控制问题。过程写作的分层教学对教师课堂控制力有较高的要求。教师在教学实践中对课堂的驾驭能力不足，如写作时间是15分钟，很少有学生能提前完成，所以常常产生超时的问题。教师自身对课堂时间的控制力不足，导致学生的最终学习结果不理想，影响了课堂教学的进度，也会影响学生参与写作教学的心情，不利于提高英语课堂的教学质量。

二、过程写作的英语分层教学实践措施

在过程写作的英语分层教学实践中，教师要把握要点。只有从要点方面加强控制，才能最大限度地提高教学质量。

（一）注重学生分层

在过程写作的英语分层教学中，为提高学生写作能力，对学生进行分层比较重要。教师可以结合学生的学习能力和性格特征等要素对学生进行分层，将学生分成三个基本层次：第一层次的学生写作基础薄弱，第二层次的学生写作能力一般，第三层次的学生写作能力比较强。教师可结合学生的单元测试成绩和写作训练效果，确定学生的层次，这样一来，就能在学生英语写作学习方面发挥推动力。

（二）注重教学分层

在过程写作的英语分层教学中，提高学生写作能力素质是重要的教学目标。采用分层教学的方式，教师要注重对学生写作学习的过程质量进行有效控制。在教学分层方面，教师需要为不同能力层次的学生提供指导和帮助。如第三层次的学生写作能力扎实，教师可减少指导的次数和时间，主要是对学生的写作思路进行点拨和引导，让学生在写作中多使用高级结构表达观点，使文章更加出彩。第二层次的学生有一定的写作基础，但在写作中知识结构较零散，所以在实际教学辅导中，就可以把学习的单元词汇及短语和句型等，在作文写作中加以运用，提高学生英语知识的运用能力。对于第一层次英语基础比较薄弱的学生，教师要耐心辅导，引导其采用基本句子表达观点，让学生在写作学习中树立自信心。

（三）注重评价分层

在过程写作的英语分层教学中，教师要对学生实际写作的效果进行评价，调动学生参与学习的主动性。评价的时候要运用分层评价的方式，通过制作分层评价表，对不同写作层次的学生展开评价。如对第一层次学生的写作评价中，评价的项目主要有准确拼写目标词汇，正确运用标点及大小写字母，写作中运用一般时态，至少使用一个单元词语，运用简单的连接词等。评价的方式可以是学生自评，可以是学生互评，也可以是教师评价。这样的评价能促进学生在写作中发挥主动性，提高学生的写作能力。

（四）学习效果

在过程写作的英语分层教学中，教师应结合英语教材教学内容，让学生在写作中有明确的学习方向，调动学生在课堂中学习探究的动力。教师在明确教学任务后，要对学生学习的能力进行判断。结合人教版英语必修三第二单元的知识，教师可以为学生设计写作的内容：假设你叫李明，就“You are what you eat.”谚语进行讨论，结合要求以“We are what we eat.”为题目写出100个词左右的发言稿。为了能让学生对“You are what you eat”谚语有深刻的认识，教师就可将第一、第二层次的学生写作的难度降低，呈现这一单元主人公的图片，胖的王鹏和瘦的雍慧，让学生用一个词来形容。学生回答“Wangpeng is fat；Yonghui is slim/thin”后，教师就要继续提出问题，引导学生回顾王鹏餐馆提供的食物和雍慧餐馆提供的食物，指出各自的优缺点。教师有针对性地引导学生学习写作，就能调动学生参与学习的动力，提高学生的写作质量。

综上所述，为了提高学生的写作能力素质，教师在写作教学中要结合分层教学方法，让不同写作能力层次的学生都能在英语写作课堂中动起来，活跃思维，提高学习英语知识的质量。因此，将分层教学方法和英语写作相结合，关注学生过程性写作的进步，对学生写作能力的发展能起到促进作用。