在线学习资源库建设与应用研究——以建筑类《建筑识图与构造》课程为例

何罗平

（广州市城市建设职业学校，广东广州 510403）

2021年，教育部等五部门联合印发《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》，明确指出“遵循线上教育教学和学生自主学习规律，课程教学资源要做到整体谋划、前后衔接，体现课程改革理念，注重运用先进教学方法”。可见，线上教学资源建设与应用工作被摆在了突出位置。

一、在线学习资源库建设内涵

（一）推动职业教育体制机制改革

职业教育体制机制改革要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以创新课程教学模式，提升教学能力为目标，是建立职业教育标准体系，实施“课证融通”，推进高水平中职学校建设和“三全育人”的具体手段。

（二）实现在线学习与课堂教学相融合

在MOOC影响下，学生有多种途径进行知识和技能的学习，他们原本局限的视野更加开放，而教师的知识权威逐渐弱化。研究团队更关注学生知识的逐渐积累和自主学习能力的培养。教师可以利用同一套课程资源进行不同的教学设计，设置不同的学习任务或互动环节，使学生在学习中找到各自的成效和成长体验，同时为中等职业学校慕课平台提供理论和实践支撑。

（三）实现在线学习与自主发展相融合

相对于被动学习而言，学生更迫切地渴望以自我需求为导向，在学习中能够认识自我、展示自我、创造自我。研究团队依托学习通、建筑云课等网络平台，整合优质教学资源（PPT、电子教材、微课、技能点录像等），搭建了网络化、数字化、智能化、个性化的在线课程。学生可以通过网络平台学习，实现人人皆学、处处能学、时时可学。

二、在线学习资源库建设和应用存在的问题

（一）资源库内容缺乏连贯性和完整性

在学校研究团队的共同努力下，我们完成了市级精品课程建设，积累了较为丰富的课程资源，如北京科睿房屋构造资源库、建筑识图仿真软件、微课、技能点录像等。虽然课程资源形式较多，但是资源内容相对较为分散，缺乏知识的连贯性和完整性。

（二）资源库模块难以满足混合教学模式

学生无法在统一界面进行在线登录，课程资源只能局限于线下多媒体教学，缺乏师生线上互动、评价体系等因素，难以适应移动化、碎片化的网络学习形式。因此，学校必须将资源重新进行科学整合，将课程资源开放给学生，供他们在线自主学习；同时，教师可借助在线课程资源实现翻转课堂或分层教学，提升教学质量。

三、在线学习资源库建设分析

研究团队将侧重点放在如何提高学生在线学习时长、使用效率和习惯等方面的应用研究。建设自主学习资源库之初，研究团队对课程资源库建设提出了四个要求：一是创建学习情景，合理设置资源库模块；二是资源库界面要生动，让学生乐于使用；三是资源库全天候支持学生在线自主学习；四是科学使用课程评价指标，引入竞争机制，使学生能够高质量把握自主学习进度。

四、在线学习资源库建设路径与实施策略

（一）制定资源库建设方案

1.研究团队以实验法开展混合式教学，同时注重将传统课堂和“在线资源库”相结合，经过两年的教学实践，通过比较分析得出科学结论。首先，研究团队用比较法对任教班级进行了教学实验，选择教学进度相同的两个实验班（线上自主学习）和对照班（未采取线上自主学习），横向比较他们的数据信息。其次，在线资源库在使用期间会不断完善，通过实验班信息数据的变化进行纵向比较，分析得出最终结论。

2.研究团队根据实验需要编制了“建筑识图与构造”在线自主学习调查问卷，同时将问卷发放给实验班和对照班，收集到的数据为科学建设资源库提供依据。

3.我们主要依托超星教育平台（学习通），将在线资源库内容与规划教材内容相配套，老师提前按总课时数将视频微课、电子课件、练习题、试卷库、专业图纸等资料上传至学习平台。学生利用任何移动终端在超星教育平台进行全时段学习，师生可以在线进行交流和答疑，满足处处能学、时时可学的个性化需求。

（二）资源库建设与课程教学相融合

1.制定课堂实验方案。考虑到中职生心理和行为特点，充分发挥学生的自主学习地位，给予他们更多的协助互动的时间；同时，研究团队通过每个学期开展的课堂实验效果，多次调整资源库模块和内容，制定了清晰的自主学习目标和完整的评价方法，通过增添教学活动和奖励机制驱动自主学习的效能。通过连续四个学期的课堂实践，教研组老师积累了大量的课堂实验数据，通过对课堂教学实践的不断打磨，形成了独具特色的典型课例。

2.在线资源库渗透教学全过程。结合课程混合式教学设计，我们将教学过程分为三个环节实施：课前导学、课堂互动、课外拓展。

第一，在线资源库为课前导学提供“燃料”。教师应根据资源库模块和课程标准安排学习任务，提前上传微课视频、技能点录像、学习资料（PPT课件和电子教材）、配套练习等教学资源，根据学生认知水平，科学引导学生完成学习内容。学生使用移动终端登录超星学习平台，通过观看课程微视频，在线回答知识小测，完成平时学分积累。另外，学生在学习过程中遇到知识难点，可以通过在线提问的方式向同学或教师求助。

学生完整学习完一个章节后，通过线上测试、问卷调查、主题讨论等环节完成自检和提升。对于教师而言，通过在线考核情况来分析学生的课前自学情况，收集学生在线学习中反馈的共性问题，为调整和实施线下教学提供依据。对于学生而言，他们学习的目标更为明确，并带着知识储备走进课堂，以保障课堂学习的质量。

例如，学生在学习《学习任务二，认识我们的教室》章节之初，必须在线预习房屋的组成、建筑的结构类型、建筑制图标准等基础知识，并通过在线测试和主题讨论反馈预习成果。将预习成果纳入考核和奖励机制中，可以激发学生学习的热情，提升学生的自主学习能力。

第二，在线资源库成为课堂互动的“助推器”。教师通过尽心设计课堂活动引导学生思考、巩固、总结和应用，让学生有更多机会在认知层面参与学习，实现更高级的教学目标。基于课程的任务开展，教师通过在线平台数据的有痕记录，可以掌握每个学生的任务完成情况，使得学习评价系统化、过程化。

例如，笔者以学生最为熟悉的教室为场景，组织学生以学习小组为单位对教室进行数据的记录、收集、整理来加深对绘制建筑工程图样的理解。学习小组成员通过互相交流、讨论形成可行的测量方案，学习小组组长具体分配测量任务和把控进度。学生在测量教室时，可在线巩固基础知识，并按照要求绘制教室草图。笔者把活动主体完全交给学生，给学生提供自主发展的时间和空间。待任务结束后，各小组组长通过线下汇报、在线师生互评、总结来分享活动成果，有效将教学过程性评价与终结性评价方式相结合。

第三，在线资源库成为课外拓展的“加速器”。教学实施可采用线上和线下相结合的方式，目的在于课后知识巩固和能力提升。教师通过提取平台题库，选择针对性较强的习题发送给学生，充分发挥学习平台智能在线评卷功能。教师将更多精力放在关注学生答题的质量和学习效果上，做到根据学生情况进行差异化指导。教师也可采用线上作业学生互评方式，通过点评他人作业，让学生加深印象和查找差距，更好地实现对知识点的理解和应用。另外，教师针对学习能力较强的学生给予更多的线上或线下任务拓展项目，目的是强化技能、最大限度激发学生的探索欲，以达到提升自我的目的，同时打破课堂知识局限，使学习内容后延至下一个学习任务。

五、在线资源库运用结果的思考

（一）在线资源库建设是“三教”改革实践的切入点

建设在线资源库是加强职业教育供给侧改革的微观体现。研究团队在建设过程中反复推敲教师、教材、教法存在的问题，不断优化模块和资源库内容，以此提升中等职业学校教育教学的质量。

（二）在线资源库建设能全方位激发学生自主学习的热情

根据研究团队在前三个学期的课堂观察与统计情况，在混合式教学模式下，教师将学生定义为资源库建设的参与者，随着课程学习的深入，任务难度逐步增加，实验班学生主动参与课堂活动的热情度趋于上升，而对照班学生主动参与学习的积极程度明显下降。此外，实验班学生解决问题的能力和完成工作任务的质量也在逐渐提升。

（三）在线资源平台是师生思维进阶互通的“搭桥者”

教研组将课件、微课视频、图纸文件等资源编辑在知识学习环节中，整理学生的共性问题并将过程性和结果性答案向学生展示。教师利用信息化建模软件与校园建筑相结合的方式完整呈现图形形成过程，并在绘制环节设置若干问题与学生和学习小组成员共同讨论，设置奖励平时分提升学生的参与程度。实验班学生感觉课程资源较之前在交互性、可视性、丰富性、实用性方面更强，学生突破知识难点所花费的时间更短，识图过程更加系统化和有针对性。

通过在线平台学习，实验班学生比对照班学生更关注课堂活动环节，学生注意力较之前提升较为明显，能够借助学习平台学会自主学习，养成了较为规律的学习习惯。同时，实验班学生比对照班学生更会借助学习平台与教师、同学交流。教师通过线上答疑，及时解决学生的各种问题，使师生之间有了探究学习、互动学习的空间和时间。教师角色也发生了变化，变成学生学习的指导者、学习资源库的建设者、学习活动的设计者和组织者。

（四）自主学习能力提升学习效能

实验班学生通过在线平台学习能够提炼较为复杂的工程图纸信息，具备解决核心专业课程问题的能力，优秀等级的学生人数占比较高。教师所设计的学习任务源自真实的工作，任务实施环节体现了做中学、学中做，更好地贯彻工学结合的思想。

总之，在线学习平台资源库的建设和应用经验是值得借鉴和推广的。它为教师搭建了较为完整的课程框架，将优质资源进行有效整合，进一步推动混合式教学模式，重构了传统课堂教学，拓展了教和学的时间和空间。当然，我们研究的时间较短，资源库建设的深度和广度还有所欠缺，如何加快学生对授课新模式的适应等问题还需我们付出更多心血和智慧去探索。此外，我们还希望通过不同类型的课堂实验提炼出针对相关课程标准化的实施步骤，使其能够在课程教学中得到应用和推广。