青年教师的卓越之路

罗刚淮 （南京师范大学附属中学江宁分校）

青年教师走上工作岗位，踌躇满志，但是遇到困难，也容易灰心丧志。这样的情绪和心理落差是能理解的，因为教育工作的艰巨和复杂性，教育之外的人是难以想象和体会到的。那么，青年教师如何才能迅速熟悉和适应岗位，并且找准定位和方向，像名优教师那样，走上卓越发展的道路呢？要经历这样几个思辨和突破的环节：

一、信念与规划

青年教师对于名优教师的敬仰和追求是教师专业成长的初动力，立志做一名优秀教师，这几乎是每一位职初教师的理想。然而，一两年或者三五年之后，不少教师就失去了这份理想，有的匍匐在适应岗位过程的困难前，有的踯躅于繁杂的事务中，有的干脆放弃了前行的动力，打算“躺平”人生混一辈子。这几种情况都是信念不坚定的具体表现。职初路上的困难是考验教师专业成长的第一道坎，仅仅把理想当儿戏，缺乏坚持和毅力，就不能凝练沉淀成真正的信念，如果没有坚定的信念，自然不可能跨越成长路上的一道又一道坎，自然难以实现专业成长和卓越之梦。

有的教师也很执着，肯吃苦耐劳，肯埋头实践，但是五年十年后，他的课堂仍是陈言老套，无趣无效，教研备课中的言论没有一点新意。人的成长是有季节的，错过成长的季节，往往就失去了心性，提不起精神，再难追赶上前面的人，自己也就放弃了成长。究其根源，就是缺乏规划，缺乏阶段目标和路径，一味埋头，却不会抬头看路。因此，青年教师成长路上应该有一个职业生涯的规划，向哪里去？分几年到达？每一阶段达成什么目标？打算如何实现这一个个小目标？等等。规划不在形式，重在认同和行动。心向往之，行必履之，假以时日，终能达之。

二、教书与育人

青年教师对于职业的最初认识就是“教书”，是教某个学科的，并自觉认为是语文教师，或者数学教师，美术教师，会认为是教某项知识技能的。如，美术教师就是教美术常识和绘画技能，数学教师就是教数学概念和计算运用技能，语文教师就是教字词句篇和听说读写等。这样一种认识在职初阶段可以被默许，因为这是职业理解的起步阶段，倘若一直这么认为，那就成问题了。因为“教书”只是教师工作的浅表和形式，内在的责任与使命是“育人”，是通过某个学科来培养人的必备品格和关键能力，实现人的综合素养的发展和提升。教师是教育者，“教书育人是一体两翼，更是以‘育人’为核，以‘教书’为表的职业。”[1]有些教师掌握了学科教学的常识任务，熟悉了教学常规流程，就以为掌握了教学的全部，因此而故步自封，裹足不前。这样的格局和境界，自然只能成长为教书匠，成为只教书不育人的空心先生，而不是真正的人生导师、人类灵魂的工程师，不能对学生的核心素养起到较多的积极作用，自然不可能成长为卓越教师。

教师如何育人？除了教授学科的知识技能，还应该在教学过程中渗透学科的素养和做人的道理。如，语文教师教写字，除了学习字音、字形、字义，还可以教授书写时的笔画穿插、行款整齐等，兼以礼让、合作、守规等教育；还可以有虚实、轻重、密疏等审美渗透。数学教师教计算，不只是教如何计算，还可以教导书写规则、学习习惯等，甚至可以渗透报国、严谨、刻苦等元素。各个学科，每个知识点，都可以成为我们育人的切入点。至于是何时渗透，如何渗透，渗透巧妙如何，则全应看教师的悟性、智慧了。悟性高，创新能力强的，则教育引导得更巧妙，效果更好；悟性低，创新能力弱一点的，教育引导笨拙些也无妨，实践多了，巧妙自然生成。

三、实践与反思

有些教师，教学十年二十年，上过公开课，做过班主任，教导过特殊学生，接触过难说服的家长……各种教育岗位、环境都经历过，教学经验丰富。但是有的积淀下来了，却都缄默在自己的实践中，自己去做没问题，但让他分享经验，他却说不出来；有的则如猴子捡苞米，捡一个丢一个，走一路丢一路，教学几十年，却总结不出自己的好在哪里，主张在哪里。这样的教师也难以成长为卓越教师。当然，生活中也有一些教师，知道的很多，理论一套一套的，遇到一些教育问题也很有创意和方法，但是往往不愿意实践。嘴上的名词术语很多，各种模式、方法很新颖，吸引人，然而自己的教学却一塌糊涂，学生成绩不突出，学生未必喜欢他，更缺乏心底的认同与敬爱。这样的教师其实也难以走向卓越。

“一名教师要想实现专业成长，离不开实践和反思这两个基本的要求”。[2]青年教师走上工作岗位，首先要站稳讲台，要熟悉备课、上课、批改作业、个别辅导、出试题、评价分析得失等常规；要学会管理纪律、团结学生、建立班集体、组织活动、约谈学生和家长等，在跌跌撞撞中模仿、尝试、修正、创新，逐渐形成自己的教育教学观念和习惯。这其中必定有着适应岗位的艰难和痛苦，也有着成功和进步的喜悦。适应之后，还要有不满足，要向着更优秀的教师方向前行，学习上好课，提高教学质量；管理好班级，争创优秀；寻找自己的优势，形成教学的特色和主张……所有这些，都是要边实践，边反思，上完公开课，就要反思得失，形成记录文章；遇到挫折困难，就要检查反省自己，查找症结，寻找出路；遇到挑战，就要积极面对，查阅资料，求助师长，力求突破。诸如其类，其实就是“实践+反思”，最终才能获得成长。倘若只是单方面行动，缺乏实践或反思，便正如孔子所言，“学而不思则罔，思而不学则殆”，所得就非常有限了。成长乏力，进步缓慢，等到岁月流逝，再回首几十年教学生涯，留下的都是深深浅浅、弯弯曲曲的足迹，肤浅实践和无益的弯路，耽误了自己走向卓越的行程。

四、经历与科研

很多学校喜欢请一些名师来介绍成长经历，他们的报告往往很受欢迎，原因在于他们会讲故事，把自身成长的每个关键阶段的经历介绍给大家。他们也被教师称为“有故事的人”。传奇的人生确实有吸引力，平淡如水按部就班地教学，自然不会打动观众。事实证明，每一位优秀教师的成长道路都不是平坦的，都会经历挫折、磨难、困苦和迷茫，都需要自己去求索、磨炼、坚毅不屈和勇敢突破。基本功比赛，如何在群雄争霸中脱颖而出；上公开课，如何创新设计精彩演绎；打磨文章，如何能找到亮点创新思路；课题研究，如何突破思维创建新论……每一段经历的心路历程，让我们看到了名优教师不屈的信念和求索的精神，看到了他们成功背后的坚持和智慧，看到了梦想的力量、坚强的意志。以此反观，青年教师要想实现专业成长，需要平心静气，勇于实践，抓住每一个经历的机会，在实践中成长。实践就是磨刀石，唯有磨砺，才可能让自己积淀深厚，思想敏锐，思维缜密，不断进步。

当然，倘若只是停留于实践层面的反思和成长，也还只是经验式的积累，很难有更高层次的视野和格局，自然也不会有更高更深的理论和创见。真正有影响，称得上卓越的教师，一般都有领先区域的教学主张、教学理论和丰富的科研成果，这就必须进行教科研。“一线教师的教科研，其实只是基于实践又略高于实践的课题研究，有别于大学教授们的理论推演和学术思辨，更多的是运用科研的方法探索解决教育教学实践的问题。”[3]作为名优教师，都应该有一个甚至多个省市级乃至国家级课题的深入研究，或者是实践中的微型课题、项目研究等，通过文献综述、学情调研、阶段探索、实践反思等，不断总结创新，形成结论和成果，不断改进教育教学，造福师生。固然，一线教师教科研，获得的直接成果是重要，可以解决实际问题，但其实间接成果更重要，作为主持人以及参与成员在探索中学会理性思维，学会分析和解决问题，这些能力、思路对于教师的专业成长更加有价值。从某种程度上说，这就是教师从经验型教师走向智慧型、科研型教师的必经之路，也是教师从优秀走向卓越的必然选择。

总之，教师专业成长是一个永恒话题，社会渴求优质的教育，必然期待更多优秀的教师。青年教师走向卓越，既是教育发展的客观需要，也是教师自身发展的吁求。客观认识每一个成长关口的矛盾，并积极解决，有理由相信会有大批量的优秀教师从此阔步走向卓越。