课堂与网络融合下的大学英语教学模式研究

闫 雪

(江苏师范大学科文学院，江苏 徐州 221000)

一、引言

随着时代的变化，网络信息技术的应用对社会的发展产生了巨大的影响。人们的生活、工作、学习方式都由此发生改变，并且在一定程度上影响了教育观念和教育模式。因此，在大学英语教学课堂整合信息技术已经是教育发展的必然需求[1]。

二、大学英语教学中网络应用的必要性和可行性分析

当今网络技术在各个领域都已广泛应用，网络技术的优势是其他技术所难以比拟的。教师把网络技术融合在教学中，可以创建直观的、生动形象的友好交互式学习环境，也能够利用超链接以及超文本的方式融合多个学科的知识，为学生创建声像结合的教学氛围，使学生受到多样化的感官刺激。

在当前大学英语的课堂上，传统的翻译教学以及阅读教学仍旧受到教师的青睐，反映出教师过多关注语言的科学性与严谨性。教师忽略了学生对英语的实际应用能力，而英语作为一门语言学科，其应用性是英语学科的本质，教师的重视力度不够就不利于培养学生的综合应用能力。而把网络应用融合在大学英语的教学当中，能够让学生获得更加丰富的英语交互工具以及数据资料，为教师创设情境教学提供便利，以此提高学生在交流沟通中英语的运用水平[2]。

三、教学模式的类型

(一)以教师为中心的课堂讲授型

在大学英语的课堂教学中，教师是教学活动的主体，整个教学围绕教师来开展。教师向学生进行灌输式教育，学生被动地接受教师讲授的知识，学生对课堂环节的参与程度明显不够[3]。如果由于课堂规模太大导致教师只能应用此种教学模式进行授课，那么就无法实现师生之间的互动，因此，要想调动课堂气氛，就需要教师的授课技巧、讲课节奏的变化以及穿插学生感兴趣的话题来吸引学生的关注。但一成不变的授课方式还是会让学生觉得英语的课堂枯燥无趣。

(二)以学生为中心的相互交流型

相互交流型的教学模式是围绕学生开展的，教师安排学生进行双人活动或者是小组合作学习。为了提高学生对教学活动的参与程度，教师可以应用提问的方式、角色扮演方式以及辩论的方式来开展教学。教师在课程开始之前，需要对教学内容进行精心设计，之后安排学生完成学习任务。教师在此过程中要监督和协调活动，确保学生可以顺利地完成学习任务。这样的教学模式使学生的语言学习是通过实践的过程中逐渐领悟的，而不是通过教师讲述语言知识来获得的。这种教学方式并非没有缺陷，一旦教师设计的教学内容不合理，安排学生执行学习任务时不严谨，可能就无法实现教师预期的教学效果。

四、传统的大学英语教学模式的弊端

一直以来，大学英语教学的方式都是结合课本，以教师为主体来开展课堂活动的，评估教学质量的标准主要是参考学生的四、六级考试成绩。这种传统的教学模式强调的是教师单向对学生进行知识灌输，学生的主体地位得不到重视，教学评估的标准主要是期中期末考试。这些弊端不利于大学英语教学的进步，无法提高学生的学习动力，导致学生的学习效果不佳。因此，大学英语教学模式必须做出改变，并且迫在眉睫。

五、实现网络与大学英语教学的有效整合

(一)采用课堂与网络融合的方式进行教学，改变教师单向灌输的教学模式

在《大学英语课程教学要求》中明确做出指示，各高校应该重视现代信息技术，在课堂教学当中要融合现代信息技术开展授课，改变以往传统的教学方式。基于网络技术为支撑的教学模式，可以使英语的教与学突破时空的限制，不受时间和地点的约束，使英语教学能够更加个性化，这有利于学生自主学习。教师在采用融合了网络技术的教学模式进行授课时，需要体现出英语教学的以下特点:趣味性、实用性、知识性。这样可以充分调动教师的教学热情，以及学生的学习积极性。并且此种教学模式突出了学生的主体地位，强调的是教师在授课期间的主导作用。传统的教学模式并非都是缺点，教师要吸取传统教学模式中的精华，结合现代信息技术开展高质量的大学英语课堂教学[4]。

1.当前阶段，大学英语的授课模式主要是以教师单向灌输知识为主，教师要积极地改进教学模式，重视网络技术的应用，把英语教学与网络课程有机结合。在网络课程与课堂教学之间寻找最佳结合点，保持两者的平衡，使教与学的作用得到充分发挥。教师要意识到网络学习环境的价值，并且利用得当，通过使用网上实时与非实时的教学手段，使学生能够寻找到适合自己的学习方法，从而提高自身的语言学习能力。融合了网络技术的大学英语教学模式，改变了以往教师研究如何教导学生学习，转变为如何引导学生通过使用网络而进行自主地学习。

2.网络技术与课堂教学的有机结合，能够让大学英语教学更加个性化和自主性，并且实现了学习的非定时以及多地点。“非定时”简单来讲，就是教师可以灵活地调整教学计划中安排的学习时间和进度。对“多地点”的理解，可以认为英语教学环境并非限制在一个班级之内。学校的中心服务器上如若安装了学习系统，则可以实现在校园网覆盖的范围内，学生都可以进行学习。对“个性化”的理解，就是基于网络环境所使用的交互式学习系统，强调的是学生之间的个性化差异，学生根据自身的真实情况制定合适的学习任务，应用适合自己的学习方法完成学习目标，得以实现自身的个性化学习。“自主性”简单来讲，就是教师所安排的学习任务，学生可以自主决定学习的过程。教师的任务就是科学合理地制定教学任务，在学生学习期间发挥指导作用，确保学生顺利地完成学习任务，并对学生的学习结果进行检测[5]。

3.教师在大学英语的课堂融合网络技术开展教学时，需要注重趣味性、文化性以及实用性的相互结合。教师在设计教学内容时，需要在听说教程和综合语言训练教程中把这三项都体现出来，使这些特点贯穿在大学英语的课堂上。学生在通过人机交互学到语言知识与技能后，教师还要为学生安排相应的学习任务，以此来加强学生的应用，使学生能够在实践过程中流利地运用语言，从而提高对英语的理解。

4.调动教师教学的热情，激发学生学习的积极性，使学生在学习英语的过程中能够突出主体地位。教师在大学英语的课堂上融合信息技术开展授课时，要构建和谐的师生关系，就是要确认以学生作为教学过程的主体，围绕学生进行所有的教学活动。教师要承担好自身的角色，精心地设计课程，为学生安排合理的任务，并且确保学生能够顺利地完成任务，最后作为评估者对学生的学习成果进行评价与总结。教师在此教学过程中，要保持主动性与积极性，在学生学习的全过程中要承担好自己的责任，不能认为学生基于网络进行自主学习就可以完全撒手不管。自主学习并非是让学生自学，而是需要教师发挥指导、监督作用，学生进行有目标、能实现预期结果的学习。

(二)探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练

1.《大学英语课程教学要求》明确指出，各高等院校需要根据自身的教学条件以及学生的英语能力，基于网络环境积极探索听说教学模式，可以在局域网或者校园网上安排学生进行听说学习，之后根据教学内容为学生安排相应的训练。教师在开展读写译课程时，可以把课堂作为教学的地点，也可以让学生在计算机网络环境下进行学习。教师在应用计算机网络教学课程开展授课时，还需要为学生安排相应的面授辅导课，以此来确保学生的学习质量。

学生在计算机环境下学习英语时，要注意领会其过程。此学习过程的教学设计一共有三个环节。第一个环节是个性化的初始测试，学生在答题之后，计算机能够根据学生的学习水平为学生安排符合学生学习难度的题目，之后根据学生的答题结果确定学生的学习级别。第二个环节是学习课程。在视听说系统及综合阅读写作系统中，分别为学生布置了相应的学习任务，学生通过相应系统来完成自主学习。第三个环节是课后测试。学生完成相应的课时或者是单元学习之后，都会用上机考试来检测学生学习效果，只有测试合格之后，才能够进入下一阶段的学习。如若学生测试的结果不合格，则会反馈不合格的原因，需要学生重新学习教学内容，直至测试合格后才能继续学习[6]。

2.教师要注重发挥自己的辅导作用。应用网络开展授课时，有两大因素决定学生学习质量的高低。第一是教师所设计的教学任务是否科学合理，能否激发学生学习的积极性。第二是学生在线学习积累到一定课时后，教师能否及时面授辅导。辅导内容包含教师对学生自主学习情况的检查与评价，也应包含对学生学习方法的指导，以及培养学生的自主学习性。在网络教学中非常关键的部分就是面授辅导环节，这一环节能够有效监督学生学习，给予学生指导及建议，并且能够检查和评估学生的学习情况。如若缺少这一环节，那么学生的学习效果就无法达到教师的预期。

六、结语

基于网络环境下的大学英语教学，改变的不仅仅是教学手段，其背后具有深刻含义的教学理念也需要进行转变，教师需要改变长期以来的教学领导地位，逐渐向以学生为主体的课堂教学方向转变。教师要吸收传统教学中语言知识的传授以及语言技能的训练，还要加强培养学生运用知识的能力和自主学习能力，使学生能够具备终身学习的思想。