基于英语网上课堂的互动式教学实践与启示

陈佳悦

(浙江工商大学外国语学院，浙江 杭州 310018)

一、互动式教学概述

互动研究最早开始于社会学和心理学领域。美国社会心理学家A.H.Mead首次把互动定义为“标志和语言之间的相互工作过程”(1986)。Ren Jie进一步提出“符号互动是社会互动的主要形式”(1998)。互动对第二语言的教学尤显重要。Pica认为:“互动可以帮忙学习者理解学习的知识并更正其掌握方式”(1986)[1]。裴嵘军在《提高师生互动水平的教学策略研究》中，从思维理念和实际操作两个层面提出如何提高师生互动水平的教学策略，并从认知互动、情感、人格等几个维度提出提高师生互动的具体方略(2007)[2]。

互动式教学是教育民主化在教学方法改革方面的重要体现。总结梳理前人研究成果可以给出如下定义:互动式教学，是指在特定的教学情境中，教学参与者(包括师、生各方)均以主体身份并遵循一定的规则规范进行教学领域中物质、精神交换及相互传导的一种教学方法。陈世雷、李继伟认为:“在这个过程中，相互传导应该包括语言与非语言的、说明与领悟、解释与理解等方面。由于双方都是能动的交换与传递者，都以积极主动的状态参与活动，从而决定了互动不是单向传导的过程，而是呈现一种双向的沟通和对话。它要求互动双方全身心沉浸其中，是一种生动的、鲜活的交换过程，而非是僵硬的、无生气的强制过程”(2010)[3]。相对传统的灌输式教学，互动式教学的主要特征就是教学过程中的“沟通”与“对话”(2014)[4]。具体包括:(1)在教学理念上，传统教学看重的是学生的成绩，互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”，是一种提倡师生交流的教学思想(2017)[5]。(2)在教学方式上，传统教学往往是教师“一言堂”“满堂灌”，互动式教学则强调师生及学生相互之间开展讨论、交流和沟通(2018)[6]。(3)在师生关系上，互动式教学在师生关系、教学关系方面，不再是单向的，而是多向的、互动的；学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体，从“要我学”到“我要学”，从接受式学习改为发现学习、探究学习，激发学生的创新理念、创新欲求、创新兴趣和创新能力(2019)[7]。总之，互动式教学反映了教学过程中教与学的交互反馈和融合发展，促使教学过程成为一个协调的整体，是一个沟通、对话、理解的过程以及创新能力形成提高的过程。

二、互动式教学在英语网上课堂实践的具体案例

在实际课堂中，互动式教学已得到比较广泛的应用，但在英语网上课堂中如何借鉴推广并灵活运用，值得持续探索与实践。俗话说:“授人以鱼，不如授人以渔”，在英语网上课堂实习中需高度重视互动式教学，充分发挥学生的主观能动性，重视激发学生动口、动手能力以及创新能力，如此教与学都更有成就感。

(一)探索单词教学互动情景

对许多学生来说，及时记住并灵活用好英语单词不是一件容易的事情。在英语网上课堂，必须抛弃反复抄写、死记硬背等传统方法，而要创设真实情景，探索互动交流。例如:在讲解“Colours and clothes”这一节时，涉及很多衣服和颜色的单词。网课中，可以指着摄像头前自己和某个同学的衣服，让大家回答相应衣服和颜色的单词读音与拼法；或者反过来，由教师说单词，请学生逐个指出衣服和颜色以及拼法。在这种互动教学中，既能直接了解学生对单词的掌握情况，适当调整教学进度，又能充分激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。

(二)探索语法教学互动语境

对许多英语学习困难者，语法是重点也是难点，能否及时理解、掌握语法，对他们后续的阅读与口语都有很大的影响。但若照本宣科地讲解语法，又显得十分枯燥和难以理解。因此，必须千方百计创设语法教学互动语境，让学生通过积极参与互动交流来感悟语法，并强化语法的记忆与灵活运用。例如:在讲解“have/has gone to”和“have/has been to”的不同用法时，可以在摄像头正对的墙上分别贴上“America，England，France，Canada”等国名的单词卡片，然后离开椅子走到卡片“America”前，停下来说“I have gone to America”，并讲解“have/has gone to”表示“去了(某地)”是指“在去某地的路上或已在某地，人还未回来”；然后回到椅子上再说“I have been to America”，并讲解“have/has been to”表示“去了(某地)”是指“曾经去过，人已经回来了”；并叫摄像头前的学生也都离开椅子在各自房间里走上一段，并分别默读上述两句。通过互动语境演练，大家很快就可以掌握两者之间的区别。

(三)探索口语教学互动场景

针对许多学生开口难、不自信等弱点，必须积极探索采访式、表演式、游戏式互动教学法。例如在有关职业的教学中，读完“teacher”一词后，可以问“Do you want to be a teacher?”大部分同学会说yes，然后又问Why?有同学回答说“Because I'm interested in teaching”。这样网上课堂变得生动活泼，富有感染力。又如在表演式互动中，让学生在情景剧或动画片段中扮演不同的角色，分别用朗读原文或台词的方式练习英语口语，遇到他(她)们不会读的时候，再及时指点几句。再如在游戏式互动中，在讲解“Enjoy your hobby”这一节时，不能教条地按教材讲解，而应鼓励同学们相互提问对方的爱好，并且大胆说出自己的爱好，引导学生开口说英语，锻炼了他们的英语表达能力和运用能力，增强同学之间的交流互动，提高了教学质量。

三、互动式教学在英语网上课堂实践的主要收获

相对师生面对面、共处一室的实际课堂，英语网上课堂中的师生身处异地仅靠网络连接，在督促检查学生自觉学习方面更有“鞭长莫及”之感。因此，更需要充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，在教师启发下引导学生去认知，在学生认知中又促使教师去启发，师生密切配合，形成教学共振、互促共进、和谐高效。子曰:“不愤不启，不悱不发。”坚持教师主导与学生主体相结合，师生之间通过线上互动、平等交流、相互启发、共同进步，体现了教学民主、教学相长的理念。同时还加强了天各一方的同学之间的在线互动，让每个同学都积极参与学习，变被动学习为主动学习，使自己真正成为学习的主人。

概括而言，通过互动式教学在英语网上课堂的实践探索，主要有以下几方面的收获。

(一)深入探讨主题，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，而主题是互动式教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于进一步激发英语网上课堂的学习兴趣。主要做法是:抛出一个主题——分析主题中的问题——思考并讨论问题——寻求正确答案——归纳总结提升。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生在线学习的积极性。

(二)归纳互动问题，开阔教学思路

思路决定出路，而坚持问题导向又是创新思路的重要方法。英语网课之前，教师针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题；英语网课之中，教师一一向学生抛出问题，学生广泛开展思辨、争论，最后达到让学生熟练掌握所学内容，同时也让教师不断开阔教学思路。

(三)多维思辨研讨，提升创新能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学思践悟相结合，是提升创新能力的最佳路径。英语网上课堂中，把已有定论和解决问题的经验方法提供给学生，让学生指出其中优劣加以完善，或者有意设置正反双方，在争论中寻找最优答案。具体路径是:解说原理——分析优劣——质疑理论——发展理论。这种方法可进一步活跃网上课堂的气氛，剖析原理和思辨问题的思维发散，观点多元，进一步提升学生乃至教师对新情况、新问题、新思路的分析把握能力。

四、互动式教学在英语网上课堂实践需重视的几个问题

(一)学生学习的自觉性较难监督

相对共处一室的实际课堂，英语网上课堂中的师生身处异地仅靠网络连接，缺乏面对面督促指导的机会，一定程度上说，主要依靠学生的自觉与悟性，因此学习的自觉性、主动性往往参差不齐，却又较难监督到位。

(二)对教师的课堂引导力掌控力有较高要求

相对济济一堂的实际课堂，英语网上课堂面对的只是冰冷的屏幕和“隔了一层”的距离感，一旦引导、掌控不力，极易变成教师在唱“独角戏”，而学生全无兴趣，自顾自在搞各种小动作，甚至整个课堂死气沉沉。

(三)对现代多媒体技术也有较高需求

“千里网络一线牵”，网上课堂更需充分利用现代多媒体和网络技术，超越时空限制，搜集整合网上丰富的外语教学资源，提供英语虚拟环境、作品影像及背景资料，不断丰富网上课堂表现手法，活跃网上课堂教学氛围。

(四)学生基础知识强弱不一问题亦需提前关注

学生是不同的个体，在基础知识掌握等方面必然存在强弱不一等问题。相对实际课堂在课间休息也可面对面追问交流，英语网上课堂需教师更加重视点面结合、统筹兼顾，尤其在教学进度安排等方面，要重点关心关照基础知识相对薄弱学生的理解把握程度。

五、进一步提升英语网上课堂互动式教学成效的几点启示

通过总结实践经验，剖析存在问题，对如何进一步提升英语网上课堂互动式教学成效，也有以下几点粗浅的启示与建议。

(一)突出学生主体地位

针对网上课堂监督难的问题，在互动式教学中，要正确处理“教师主导与学生主体”之间的关系，特别是要突出学生学习的主体地位。教师更多作为引导者、启发者、鼓励者，总体以引导和鼓励为主，通过各种方式切实激发学生内在的学习热情与内驱动力，真正变“要我学”为“我要学”，从而能够更加积极主动地投身学习。

(二)让网上课堂热闹起来

针对网络屏幕“隔了一层”的距离感，在互动式教学中，要扬长避短，让网上课堂全程热闹起来，使互动式教学过程变得生动、活泼，切实开展因材施教、动态学习、师生互动、群组交流，进一步增强网上课堂的形象化、生活化和现场感，获得传统语音视听教室无法达到的教学效果，其中尤其要增强学生的参与度、体验感和成就感，以帮助学生更好地有意注意、加深印象、持久记忆。

(三)充分发挥多媒体作用

针对网上教学容易单调、乏味、唱“独角戏”等问题，要充分运用多媒体等现代信息技术呈现精选个案，让学生利用已有知识尝试提出解决方案，勘校错误，设置悬念，然后抓住重点、热点作深入分析，最后上升为理论知识或实用技能。一般程序为:案例解说——尝试解决——设置悬念——理论辅导——剖析方案——形成决议。多媒体等现代信息技术表达方式直观具体，形象生动，印象深刻，环环相扣，气氛活跃。

(四)更加重视预习复习

针对学生基础强弱不一问题，不仅要求教师更加认真仔细备课，统筹兼顾个体差异并提前考虑、预演处置可能出现的各种情况，更要求学生一定要在上课前认真预习课本内容，攻克生词、难句和重要语法点，记下不明白、有疑问的地方，然后带到网络课堂上请教师帮助答疑解惑、攻克难点、疏通堵点，最大限度地提高学习效率；同时在课后阶段也要强化复习作业，及时查漏补缺、巩固所学，力求事半功倍之效。

六、结语

综上所述，互动式教学在英语网上课堂的实践是成功的，既激发了学生的学习兴趣，也开阔了教师的教学思路，更提升了师生们的创新能力。但由于实习班级网上课堂学生人数相对较少，代表性不够广泛；同时只是单一团体的探索性实践和主观经验的初步总结，还缺乏参照对比的客观数据支撑，因此研究结论与相关建议也未必十分精准。随着教学理念和信息技术不断发展，互动式教学方法手段也必将不断改进完善。