试论家校合作下初中生自我管理能力培养策略

2022-11-20山东省淄博市张店区齐德中学昃丽丽

家长 2022年19期

□山东省淄博市张店区齐德中学昃丽丽

中学生自我管理能力是学生主体性发展的一个重要表征，是学生个体自我完善、自我发展的手段。对处于身心发展关键阶段的中学生来说，只有具备一定的自我管理能力才可以在未来的学习与生活中最大程度发挥自主学习能力，从而在激烈的竞争中处于不败之地。家校合作是实现初中学生自我管理能力培养的最佳途径，所以初中阶段的教师应该以家校联动机制培养学生的自我管理能力，让学生在自我管理能力的增强中正确认识和评估自己，以自己的个性和潜质为依据，选择合适的发展方向，通过对时间精力的合理分配达成目标，实现可持续发展。

一、初中生自我管理能力培养存在的问题

（一）相应的制度并不完善

通过问卷调查可以发现，初中阶段缺少良好的学生自我管理机制，在管理和教学制度中也较少培养学生自我管理能力的体系。具体到每个班级的班规管理条约中，也缺少对学生的自我管理进行明确的要求。培养制度的不完善、相应考核评价机制的缺乏影响到了对学生自我管理能力的培养。在传统应试教育的影响下，部分初中学校重视的是应试教育而不是素质教育，此种颠倒使学生及教师都缺乏对学生全面发展的重视。这样下去，学校对学生自我管理能力的培养也就没有了明确的目标和方向。也有少数学校重视对学生自我管理能力的培养，逐渐地创新方式方法，但受教学理念的制约，还是没有给学生自我管理能力的培养制定明确的标准和评价体系。

（二）培养内容窄化，体系化培养不足

在学校学习和生活过程中，学校只是让学生在课程学习之余注重自我管理能力的培养，且该重视只是单一地停留在学习方面，忽视了其他诸如情绪、时间、压力、健康等自我管理能力的培养。但实际上，自我管理能力不仅有自主学习能力，还有日常生活的自理能力、课外实践能力、时间的合理安排能力，情绪控制能力及压力缓解能力等。只有结合了这些能力对学生进行自我管理能力的培养，才能培养学生各方面的素质。但部分教师因为只重视学生学习自我管理能力的培养，导致学生在内容窄化和体系化培养不足的情况下，无法有效性和全面性的提高自己的能力。

（三）培养方式单一，家校衔接不及时

在一些学校中，学生自我管理能力的培养往往只是一种指导性的建议，都是纸上谈兵，在学生的实践活动中并没有得到真实性的落实。受传统教学思想的影响，部分教师注重的是灌输式的理论教学，既没有注重学生的主体地位和主观能动性，也没有给予学生良好的自我管理锻炼实践机会。由于学校主要是通过讲座或者班级主题班会对学生的自我管理能力进行培养，致使学生自我管理能力的培养成为一种形式主义，单一的教学形式和实践锻炼机会的缺乏也降低了学生的学习能力和综合素质。另外，部分学校哪怕重视对学生自我管理能力的培养，但在培养过程中并没有联系学生家长，导致一些家长并没有意识到科学合理的家庭教育对孩子成长的重要性，缺乏理论上的指导，学生自然不能真正提升自我管理能力。有的学校教师虽然有联系家长，但不少家长因为只关注学生的学习成绩忽视学生的全面发展，导致家庭教育作用无法正面积极发挥，致使学校和家庭对学生自我管理的培养严重脱节。

（四）教育观念落后，家校合作培养合力不足

家庭教育在管理教育子女方面受到家长思想观念、知识水平、物资环境，时间条件等方面的影响，具有较大的随意性和局限性。导致学生在家中缺乏锻炼自己、提升能力的系统的、持续的机会。因此，学校和教师要积极和家长沟通，搭建家校合作平台，进行家校沟通。比如，教师通过家校联系沟通，让家长充分地了解到学校在日常的教学活动过程中，在培养学生自我管理能力方面有哪些具体的措施，学校以及班级方面针对这个问题规定了那些相关的制度，又有哪些具体的实施方案。家长只有详细了解这些措施，才能紧密配合学校。

二、家校合作下初中生自我管理能力的培养策略

（一）加强家校合作，建立相应的管理评价机制，从制度上完善学生自我管理培养

当学校和家庭在培养学生自我管理能力上达成一致的观念的时候，就要建立相应的管理评价机制，确保培养学生自我管理制度的落地执行。针对此，教师可以构建出“学校-家庭-学生”的三级管理制度，以此确保家校的紧密合作，提升学生的自我管理能力。三级管理评价机制的一级应该是学校的学生处、班主任和科任教师；二级是家庭中的父母和其他家人；第三才是学生。具体来说，三级管理评价机制需要以主题活动为着手点，构建学校和家庭教育的主题活动课评价体系。学校和家庭都需要投入主题活动评价体系的构建中，主题活动的评价体系具体分为活动主题、活动设计、活动过程和活动效果。活动主题中要明确活动依据，在明确主题后选择活动。活动设计则需要清晰化的活动思路，以生活为结合点设计动人情景。活动过程要有准备活动，划分活动步骤并创设环境。活动效果既要注重实效，又要加强活动反思，更要和学生家长联系。而后学校和家庭再根据实际的活动进行整体评价，保持评价特色，进行评价总结。根据评价和管理评价机制加强教师评价和学生自评。学生自评需要以《学生手册》为评价要点，并以自评、互评、家长评和教师评为基础，设置“自我评定”栏，从思想、仪容仪表、个人卫生、学习、纪律和劳动等多方面让学生回看和审视自己，使学生在自我反省和反思中对学习、思想等方面的不足进行改进。这种方式才能调动学生自我管理的意识，增强他们的自我管理能力。

（二）开发分级-分层内容体系，拓展学生自我管理培养领域

1.学习自我管理能力的培养

新课改的不断深入进行，使学校教育对学生得全面素质和能力的培养更加重视，不再仅仅局限于学生的学习成绩。尤其是在学生自我管理方面，相关部门和学校对此越来越重视。学校要想培养学生的自我管理能力，必须对学生学习管理能力的培养给予充分的重视。学生的学习管理能力包括了学习时间、作息时间、娱乐时间的合理安排和科学控制，还包括了良好学习习惯的形成。学校通过引导、制定各项制度约束学生，让学生在新课程下的“学生是人，发展的人”的学生观中，具备较强的学习管理能力，丰富内心世界和精神生活，加强内在的感受和思考，优化问题解决。

2.时间管理能力的培养

其实学生自我教育的过程也是认识和体验情绪的过程，更是锤炼意志和统一知、行、意的过程。自我管理不仅有助于学生的学习，还有助于学生的生活成长和未来发展。时间就是生命，初中阶段的学生必须在了解时间管理能力的重要性后，在良好的环境中明确道德规范，根据学校教师和家庭的教育独立自主地发展，提升自我教育能力和水平。初中阶段的学生要有强烈的时间观念，对自己的学习时间进行科学合理的分配，在哪些时间做哪些事、学习哪门课程，都要做好明确规划。如此才能在正确的时间管理中提升学习效率，形成时间管理能力。

3.压力管理能力的培养

压力是人们在对周围环境进行适应时产生的刺激，较大的压力会影响到人们生理和心理的健康发展。压力管理是人对感受到的挑战或者威胁性环境的适应性反应。对学生来说，压力主要是来自学习和成长。而初中阶段是学生成长发育的关键阶段，在面对压力的时候，学生必须有一个良好的心理承受能力，因此，学校和家庭要对学生的压力自我管理能力进行培养，对学生的压力管理问题给予高度关注，传授学生管理压力的良好方式。让他们在适当的压力管理中减少心理压力，加强自我管理，优化自我发展。

4.健康管理能力的培养

健康的体魄是维持良好的学习和生活的根本所在，因为初中阶段是学生发展身心的关键阶段，所以此阶段的学生需要积极地进行健康自我管理。学校和家长要联系起来，共同引导学生加强对这一方面的认识，了解到自我健康对自身发展的重要性，提高自我管理意识和能力，以最好的状态投入学习和生活中，从而优化学习效率。

5.计划管理能力的培养

在传统教育观念的影响下，部分教师会包办学生的学习，而这不仅无法凸显学生的主体地位，更无法培养学生的自主能力。因此，教师要明白自我管理才是真正的管理。“凡事预则立不预则废”，在日常生活和学习中，“预”是重要因素。对学生而言，“预”代表的是一种科学合理的计划。所以在培养学生的自我管理能力时，教师要培养学生的计划管理能力，将时间还给学生，给予他们良好的自我管理和决策空间，让学生做出计划后协调和控制计划。例如，教师在教学中让学生设置学习计划，为了让计划具有可操作性，学生要以自身的实际情况，教师也要日常的管理活动中以言传身教的方式引导学生，保证学生计划的实用性，如此才能培养学生的计划管理能力，才能保证优化发展。

6.情绪管理能力的培养

初中阶段是学生的青春叛逆阶段，该阶段的学生有一个共同点，那就是会因为反叛心理和态度而不服从教师和父母的管教，有时更会因此而出现较激烈的情绪反应，在遇到不顺心的事情时容易震怒、怄气，无法很好地控制自己的情绪。而较差的情绪管理能力在一定程度上会影响到学生之间的和平，加大学生之间的矛盾。因此在对学生的自我管理能力进行培养时，学校要和家长联系，通过家校联动培养学生的情绪管理能力。加强对学生的监督指导和约束，让学生要学会自己管理自己的情绪，遇事保持冷静，逐渐形成冷静处理的习惯。

（三）建构“线上-线下”的家校交流平台，及时针对问题解决

1.线下实践活动-身临其境感受社会生活

在家校联动机制下，教师要想培养学生良好的自我管理能力，首先需要注重学生及家长之间的亲子合作。在以往的教学和家庭教育中，家长忙于工作，没有时间照看孩子，也缺乏与孩子沟通交流的时间，这种情况会导致孩子与家长产生疏离感，严重的还会形成对立关系。此时为了优化家校合作，就需要学校和教师利用正确的方式加强家长和孩子之间的情感交流，拉近孩子和家长的距离。为落实这一点，学校可以组织各种公益活动，然后邀请学生家长参加。学生家长带领孩子走出课堂和教室，进入社区、公园和养老院等，在亲子公益活动中进行亲子交流。在每个学期的寒暑假，学生可以在班级家委会的陪同下进入老人福利院、儿童福利院，给老人送吃食、表演节目、打扫卫生。教师也可以和公园管理处联系，让学生走进公园，进行集体的公益大扫除。在这期间，学生进行主要的活动，家长则负责陪同，辅助学生进行活动，保证学生的安全。

2.线上家校互动-随时随地交流沟通

在培养初中学生的自我管理能力时，教师要注意线上和线下的结合，利用各种信息技术和多媒体软件进行线上的家校互动。如可以应用“爸爸帮”“皮皮老师在线”等栏目，让学生在线上进行学习和讨论。在互动中，学校可以引导学生就自我管理方面等话题进行讨论和分析，让学生在灵活多样的话题中展露心声，明确自身的观点，教师借此给予学生科学合理的指导和帮助。在这一过程中，家长也要积极参与，并且在实际的生活中进行实践，和学校共同建立高效的管理机制。

除此之外，在家校联动中，教师可以通过对相关环境的创设培养学生的自我管理能力。学校可以邀请对应的专家学者，由这些专家学者开展讲座、咨询和座谈等活动，教导所有的教师、家委会成员、家长和学生，利用全新的方式培训教师、家长和学生的自我管理能力。班主任教师也要通过各种线上软件了解家庭教育，进行家庭教育课题研究，锻炼自己的能力。学生家长则需要利用信息技术软件设置线上家庭教育指导中心或是成立家庭教育讲师团，开展家庭教育主题周活动、家委会年度大会、家校社区联席会、亲子活动等，在不同的家校沟通平台中增进家长和孩子之间的感情交流。学校也可以在一些适当的时间里择机举办一些活动，引导家长和学生进行沟通，化解学生在成长过程中与家长产生的隔膜，加深亲子之间的关系，并且让家长深入了解学生的内心，了解学生的心理需求，放手让学生管理自己，使学生在关爱和自信中成长，在家长的陪伴和教师的指导中管理自己，在旁人的认可和肯定中提升自己，增强自我管理能力，提高学习水平，实现全面发展。