“互联网+”时代高校英语教学创新的思考与对策

2022-11-20冉苒

现代英语 2022年4期

冉苒

(兰州工业学院，甘肃兰州 730050)

一、引言

所谓“互联网+”指的是以网络信息为主的互联网技术。互联网时代的到来为各行业带来了革新性的改变，互联网的发展，也催生了很多以信息技术为主的公司和企业，国家也很重视互联网技术的拓展和使用。在教育领域，互联网也为其带来了新的教学手段，让教育变得更高效、有趣、直观。在高校课堂中，互联网的使用比较频繁，最常见的是运用多媒体技术进行教学，教师制作课件，利用现代信息化设备展示，让学生能够接触更多的教学资源，增强学生对教学内容的理解。随着互联网技术的进一步发展，又出现了微课、翻转课堂等一系列新兴的教学模式，这是基础“互联网+”时代的教育教学创新。

二、“互联网+”时代对高校英语教学的影响

互联网对传统教学的影响巨大，以往，教师以教材、教辅资料、课本为主展开教学，通过在黑板上板书，告知学生学习框架和具体的知识点，而学生也只能通过教师的讲述和书本知识进行学习。互联网技术的运用打破了传统二维的学习模式，多媒体信息平台的使用，让学生多了可以互动的对象，同时也赋予了学生更多学习的手段。可以说互联网时代下，信息技术的运用对高校英语教学既是机遇也是挑战。高校英语教学需要顺应时代的变化，创新教育教学新模式新手段，充分利用互联网的优势，让教学变得更高效。

(一)高校英语教学涌现更多形式

传统英语教学是以教室为中心，授课的时间和空间都是固定的，同时也是以教材为主对学生进行教学，教学形式受到时间、空间的限制，影响教学的创新发展。此外，教学的灵活性较低，教材内容的更新速度较缓慢，教师与学生互动的频率也较低。在互联网技术的影响下，首先，传统教学场景得到更新变革，教学可以不局限于课堂，通过在线学习的方式，打破传统教学模式的僵局。高校可以建立线上学习平台，教师可以在平台上发布学习任务，学生可以在线与教师互动，完成学习任务。英语是国际通用语言，高校还可以与国外的大学建立联系，让学生能够足不出户，浏览更多海外知名大学的课程、教学资源，甚至可以邀请海外合作院校的教授进行线上授课，拓展学生的知识面，让学生感受英语为母语的国家民众的思维方式、上课形式。

其次，互联网还使得高校英语教学目标更加丰富多样。过去学生学习英语并不一定知晓未来使用的场景以及英语的作用与价值，他们只是为了通过考试而学习，而互联网时代的发展，让信息变得扁平化，学生能够通过自我学习，了解到更多英语的用途，进而更加重视英语学习。教师在教学的过程中也不再只是进行知识讲授，而是根据专业，帮助学生建立英语实用性的概念，让学生逐步构建英语的知识框架，学会综合运用语言知识。

最后，互联网大大拓宽了知识的渠道和来源。传统英语教学中教师和学生获得教学资源的渠道十分有限，而现在网络上可以利用和借鉴的资源应有尽有，学生可以找到更多的学习内容，教师也可以通过网络收集到更多的教学资源，让课堂学习变得更加丰富多彩。

(二)师生关系发生变化

传统的高校英语教学，强调知识的传授与吸收，教师作为知识的主要讲授者，在教学中代表着权威，学生作为被动学习和吸收知识的主体，对教师有着天然的畏惧，不敢轻易质疑教师的权威性，导致师生存在明显的信息不对等的情况，师生也无法做到和谐融洽地相处。在互联网时代，学生可以利用电脑、手机等网络客户端查找资料，不再单一从教师那里获得信息，如此学生便不会在课堂上畏惧教师，而敢于在课堂上提出自己的质疑，发表自己的想法和意见，这也让学生参与课堂的主动性得到了很大的提高，使师生关系变得更加平等、和谐、融洽，实现了教学相长。另外，教师的角色也发生了转变，不再以知识的传授为主要目的，而是作为学生的引导者，引导他们进行自我学习，为他们推荐更多的学习平台和资源库，让学生根据自身所需去检索资源，提高他们的自学能力，让他们养成独立思考的意识，在遇到问题时可以积极主动解决问题。

(三)教学过程发生变化

高校“互联网+”使英语教学过程不仅是启发学生认知发展的过程，还是学识的传递与创新的过程。在教学的过程中，教师需要关注学生主观认知上的变化，是否能够做到对知识吸收内化，进而创新运用，解决实际问题。而传统的英语教学过程是教师课前准备、安排学生预习、课中教师讲解知识、学生吸收以及课后巩固练习等。传统课堂的大部分教学时间，都是教师带领学生在做记忆和理解等比较低层次的认知活动，学生几乎没有时间尝试将所学知识进行运用和创新。知识的讲解和记忆固然重要，但传统课堂受到教育理念以及教学手段的限制，无法提高教学效率，留出更多时间让学生进行课堂创造，只能停留在浅层的认知学习，不利于学生思维的发展。

而互联网时代的到来，打破了传统教学的僵局，线上平台以及多媒体信息技术的使用，提升了课堂教学效率，优化了整个英语课堂的流程，让学生有机会在课堂上进行知识的输出和运用，甚至在教师的引导下进行创新创造，且大学生的思维发展已经可以支撑他们进行自主学习，部分知识的预习与记忆都可以让他们在课下完成。例如，教师可以在课前录制微课视频发送到线上学习平台，要求学生预习并总结知识的重难点，大大提高了课堂效率，节约了课堂时间；在课中，教师主要组织学生对知识的运用进行分析探讨，并就实际问题讨论创新性解决办法；课后，教师也可以留给学生有创新实践意义的作业，激发学生完成作业的兴趣。通过互联网优化整个课堂教学的流程，学生可以脱离记忆、理解的浅层认知活动，让思维更加灵活清晰，实践运用能力得到很大提升。

三、“互联网+”时代高校英语教学创新的对策

从互联网对高校英语教学的影响可以看出，无论是教学形式还是师生关系都因互联网的发展发生了转变，教师的教学方式也应该进行创新变革，顺应时代的发展和变化。高校英语教学的创新要充分利用互联网的优势，改革传统教学的不足，提升教学的质量和效率。

(一)学校加大互联网设备的投入和使用

在互联网时代创新英语教学模式，需要利用互联网的优势，而这依赖于学校对互联网设备的支持与投入。只有硬件基础设施得到满足，教师才有可以创新发展的空间。互联网教学设备包括多媒体教室、电脑、投影等，为实行线上教学创造有利条件，因此学校需要加大对互联网设备的投入，改善高校英语教学的硬件设备。教师是教育教学的最终执行人，他们在运用互联网进行教学的过程中遇到的问题和困难，学校都应当重视，并想办法加以解决。本着优化教师操作程序，方便他们收集资源、制作课件的想法，建立校园的线上信息资源库，网罗专业教育信息资源，让教师可以在专门的资源库中搜索需要的素材，提高备课、录制视频等的效率，降低时间成本。基于学生在线学习的便利性，学校也可以建立在线学习平台的学生端，实现学生在线学习、教师后台监控的功能，教师可以通过线上学习平台发布作业练习，让学生完成预习复习，并通过平台实时监测学生的学习进度，解答学生的问题，保证学生的学习效果，实现线上师生的互动与交流。另外，学校还应针对教师的互联网技术使用进行相应的培训，很多教师对互联网的了解较少，缺乏运用互联网进行教学的经验，无法充分利用现代教育设备对课堂进行创新。对此学校也可以组建现代信息化技术服务部门，帮助英语教师学习、运用互联网技术。

(二)革新课堂教学形式，丰富课堂教学内容

随着“互联网+”时代的到来，高校英语教学需要创新课堂教学形式，根据当下教学开展的现状，创新发展教学。当前，部分高校的英语教学仍然是以教师为中心展开，导致学生参与课堂的积极性得不到提升，影响整个课堂的效果。对此，高校英语教师应当转变教学观念，坚持以学生为中心展开教学。高校学生已经具备一定的英语基础和自学能力，教师应当在课堂上充分发挥他们的主观能动性，帮助学生积极思考和主动探究，开展各种学习活动。教师可以利用信息教学设备创造良好的教学情景和课堂氛围，让学生愿意在这样的环境中运用英语完成学习任务。借助互联网平台，教师能够收集到更多的教学资源，向学生传递多元化的知识，在学生掌握了知识的基础上进行探究性的学习活动，让课堂更加开放、有针对性。

例如在学习与“culture”相关的教学内容时，教师就可以利用网络资源丰富教学内容。英语本就是其他国家的语言，我们在学习英语的同时，也是在了解其他以英语为母语的国家的文化，单纯的教材中内容十分有限，学生无法从多个角度了解英语文化，感受其中的魅力。这时教师可以利用多媒体整合网络上的文化资源，如文学作品、自然风光、艺术作品、历史发展等，并展开中英文化的对比，引导学生分析两种文化语境的不同，以及为何会产生这种不同。通过这样的活动，学生能够更深刻地理解语言背后的文化差异。利用“互联网+”营造全新的教学形式，教师不再一味地主观输出，而是借助第三方平台，引发学生多角度思考，如此让英语学习更加深刻、有内涵。

(三)利用慕课、微课等构建新型教学平台

互联网打破了传统的教学模式，实现了即使远隔重洋依然可以相互学习的理想。网络教学平台的搭建也让教学形式变得更加多样，让教师的教学不再局限于三尺讲台。高校英语教学的创新可以借助慕课、微课等新型的教学形式展开，教师可以将教学内容进行细化拆分，结合相应的学习内容制作成微课视频，让学生可以随时随地通过在线观看教学视频进行学习。利用微课等可以有效培养学生的自学能力，让学生主动思考、主动探究知识点，养成良好的思考习惯。微课可以作为一种很好的预习和复习手段，来充分调动学生学习的积极性，教师在制作视频时可以适当加入一些新颖的元素，如学生们最近关注的网络热点、流行词汇等，将其作为课堂引入，引发学生的好奇和关注。但要注意避免整个课堂过于娱乐化，要注意提出有深度的问题引发学生的思考。微课的内容可以丰富多样，按照主题进行制作，满足学生对知识的渴求。例如，英国和美国虽都是英语作为母语的国家，但他们的用词用语上还是会有一些差别，如餐桌文化，美国人相对比较随意，英国人则较为严谨。且由于文化差异，一般西方人都是实行分餐制，基本上不会吃别人碗中的食物。对此教师就可以制作一期主题微课视频，帮助学生了解西方餐桌文化，并对比中西方餐桌礼仪的差异。

(四)利用翻转课堂创新英语教学

翻转课堂也是“互联网+”时代下衍生的教学模式，可以有效提升课堂教学的效率，实现教师与学生之间的信息互通。在翻转课堂实施的过程中，教师需要做好充分的准备，在备课的时候，结合教材的内容和教学目标，制作翻转课堂需要的课件，力求内容有趣、有研究意义，既可以吸引学生的注意力又可以达到教学的目的，并引导学生提前预习学习内容，大致了解所学的知识。在正式上课的时候，需要明确整个课堂教学的重难点，并结合重难点，组织学生进行合作探究，将学生分为多个小组，根据教学内容展开探讨，充分启发学生的思考。最后，教师再根据整堂课的情况进行评价和总结，展开多种形式的评价，教师也能够接收到学生对课堂的反馈。

例如，在学习有关西方国家地理风貌的内容时，教师可以先结合课程内容，制作5～10分钟的微课视频，视频内容可包含其他国家的独特地理风貌简介以及形成原因的分析，激发他们对学习内容的兴趣；再融合课程内容讲解，引导学生先自学，了解课程的大概内容，并让他们做好笔记。在进行课堂教学时，教师可以先就视频内容进行提问，鼓励学生提出自己的想法和问题，就共性问题开展深入探讨，让他们从自身的问题出发，深刻理解课程内容，保证课堂的效果。

(五)建立英语混合教育模式

在“互联网+”时代，大学英语教学创新运用混合教育模式，转变传统教学比较单一的授课形式，通过创新听说课程，锻炼学生的英语说和听的能力，让学生的英语实用技能可以得到有效的提升。例如，教师可以利用现代信息化设备组织学生观看英语听说素材，锻炼他们的听力，再组织多种形式的课程活动，如可以利用影视短片展开配音活动，鼓励学生积极参加。学生可以自行组织配音小组，自选想要配音的题材，可以是剧情片、动作片、爱情片或者动画片，先将题材提交给教师，再开始课程展示，每个小组都在努力揣摩英语语境下人物的语气、面部表情、动作等，试图让自己的配音更加贴合原声。参与配音比赛的整个过程，学生的兴趣都非常浓烈，从组织到练习，自主性非常高。最后活动呈现的效果也很好，每个小组都设计了惊喜和亮点。配音活动不仅提高了学生学习英语的自主性，练习了他们的听说能力，还充分利用互联网的力量，创新了教学方法，做到了教学的与时俱进。另外一种课程教学着重强化学生对英语语言和文化的理解，让学生根据展示的素材，分析文章的背景、人物关系以及文学价值，并提出自身的看法和见解，再在教师的组织下展开讨论。教师可以通过互联网设备，为学生展示文化背景和内容，拓宽学生的视野，让他们能够更加深入地理解文章，培养他们的英语综合能力。虽然目前高校英语教学仍然以教师为主导，但互联网的辅助教学功能已经不能小觑，教师可以多利用互联网的辅助功能，熟练使用多媒体的视听一体化功能，让语言学习更加灵动有趣，加深学生的记忆。