项目统整落实常态化综合实践活动课

徐秋凤

（苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学，江苏 苏州 215000）

综合实践课程是一门集综合性、实践性、活动性等特征为一体的课程，内容直面学生的生活，涉及领域广泛，因为没有教材、教参作为辅导，所以课程的实施需要依托学校自主开发。在实际操作中，综合实践活动课程的教学内容存在随意性、零碎化，课程目标层次模糊、逻辑关系不强，学生素养的培育缺乏可持续性。而项目统整是一个有力抓手。以项目统整课程内容，有利于聚焦目标；以项目统整实施方法，有利于课程管理；以项目统整评价方式，有利于形成评价体系。

一、多维度统整资源

项目统整是以项目的形式，通过任务驱动，将散落的内容，通过设计、重组、架构，形成相关联的研究主题序列。

（一）统整特色文化资源

综合实践活动的实施，依赖学校的自主开发，需要学校的顶层规划。每一所学校都有自己独特的教育特色。充分挖掘其内涵与外延，整合适合学生的课程资源，形成校本课程图谱，实现课程资源的项目统整。

如基于“农耕文化”的特色课程开发，可以“农耕主题”为项目统领，开发四季课程。每一个季节的农耕果蔬、粮食作物的种植、管理与收获都可以作为项目主题，创设农耕节，并由此衍生更多的研究小主题，统整课程资源，开展项目化学习。

结合地方产业经济特色，基于学生年龄特点，挖掘适合的项目统整主题，就地取材，又与学生生活紧密相连，统整社会学校、家庭的资源，能让研究的角度更深、更广。

（二）统整学科课程资源

综合实践活动课程是一门独立课程。在研究过程中，学生会充分利用已有知识与经验，这些知识与经验一大部分来自其他课程。因此，综合实践活动可以与某些学科教学统整、融合。

如何打通综合实践活动课程与学科课程之间的壁垒？这就需要教师具备统整能力。有些内容可直接作为探究主题进行拓展延伸；有些可以把几个相关联的内容，提炼成研究主题；有些则需要对内容进行重组，用统整的理念实施跨学科项目学习，对师生来说，既能减轻负担，又能将活动做得更加深入。

（三）统整学校传统活动

结合学校特色，组织传统特色活动。这些活动每年都会在固定时间举行，在固定的节日规划系列活动主题。

例如，学校以“水文化”教育为特色，“水文化研究节”和“水韵山湖校园科技节”是近几年来笔者学校常办常新的特色教育活动，已经成为学校特色教育的品牌活动。每一届科技节聚焦“水”主题——“水的浮力”“水的能量”“各种各样的船”等，“神奇的桥”引导学生关注“水上的桥”。学生通过头脑风暴与思维碰撞、资料查找与运用、数据采集与整理、调查与分析、科学实验、角色体验、创意设计与物化等，获得成长。学校对项目统整的主题框架需有顶层设计，在规划下分解与整合，避免研究的重复与浅层，不断提高研究的深度与广度。

二、项目化课程实施

让课程资源在课堂落地，项目化实施是一个突破口。教师从单人摸索到一个团队的协同，总结研究范式；从单一主题到统整项目的规划，形成课程图谱。

（一）组建项目研究团队

以统整主题作为一个研究项目，用驱动问题发散思维，进行主题分解，聚集相应学科教师，整合校内外资源，形成项目学习团队，开展项目化学习。

如在“豆趣”研究过程中，学生经历“种豆”“研豆”“采豆”“熏豆”“玩豆”整个过程，整合了校内外课程资源。校外种植基地辅导员指导春种秋收体验，校内学科教师统整：种子探秘（综合实践），毛豆种植株距测量、产量估算、称重（数学），豆画、手抄报（美术），制作熏豆礼盒（劳技），熏豆宣传语（语文）……教师聚集在一起，围绕“家乡毛豆”话题，结合所教的学科进行课程开发与实施。师生共同经历，教学相长。

根据不同的主题探究项目，可组建不同的教师团队，必要时，可邀请专家引领，教师们完整经历一个项目，便是一次真实的课程开发研修。团队协同能有效促进教师的专业成长。

（二）建构校本课程图谱

要把单个的研究主题串联起来，需要基于学校文化特色和课程统整理念，从“人与自然”“人与社会”“人与自我”三个维度，指向学生核心素养的培育，进行整体架构与规划，形成内容丰富、形式多样、生命力强的校本课程图谱。

例如，整合校外种植基地的绿色果蔬项目研究，结合家乡经济特色羊毛衫项目研究，指向“人与自然”的道德难题项目研究等。每一个项目，根据学生年龄特点制定螺旋式上升的课程目标，聚焦年级育人目标设计研究内容，如“小针线，大天地”研究项目整合校内外课程资源，从低年级参观一件羊毛衫的产生，到中年级研究羊毛衫原料及机器的变革，再到高年级围绕羊毛衫生产、销售等走进家乡羊毛衫，对羊毛衫未来的发展趋势进行有理有据的预测，召开成果展示现场会，邀请社区领导及羊毛衫企业代表参加，创设真实的情境，使学生的研究来源于生活又运用于生活中。

（三）摸索课程实施范式

结合新冠肺炎疫情，面对“如何呼吁大家积极宣传疫苗接种？”这一驱动性问题，开展项目学习。解决这个问题，我们需要厘清以下问题：什么是疫苗？新型冠状病毒疫苗跟我们有什么关系？为什么要接种这种疫苗？新型冠状病毒疫苗是怎么来的？周围的人接种情况如何？接种新型冠状病毒疫苗有何禁忌？……一个个问题的回溯，是为完成“呼吁接种新型冠状病毒疫苗”这个任务而做的必要的研究：观察属于自己的疫苗接种证，观察自己胳膊上、长辈胳膊上的疫苗接种印记，通过查找资料，了解疫苗与我们的密切联系。通过查找资料，了解新冠病毒的传播途径与预防，新型冠状病毒疫苗的来源。通过对身边的人接种疫苗情况的调查，向更多的人宣传疫苗接种的必要性，使他们加入接种疫苗的队伍中。

三、过程性评价方式

课堂评价具有导向和激励作用。综合实践活动课程尤其关注过程性评价，评价贯穿整节课，贯穿整个研究过程。

（一）评价指向目标

不同指导课的目标不同，评价的标准也不同。每个学生提问的能力、小组合作效率、作品完成度、成果展示现场、参与程度、创新精神等，教师都应关注课堂每一个环节中学生的表现。语言、动作、奖励等多种手段，教师评价、同伴评价、小组评价等多种形式，始终围绕课堂目标进行。

整个项目研究的评价贯穿不同的阶段，围绕研究阶段目标，过程性评价形成表格、文字放入成长档案袋，作为活动推进的记录，也为整个项目结束进行综合评定积累过程性素材。

（二）评价关注整体

不同的活动主题，评价的内容要适切。对社会问题的追问，抱有人文关怀；对科学问题的探究，怀着科学精神；对自我价值的探索，指向内心成长。评价的时机也应适切。于迷茫处鼓励，于精彩处赞赏，适时调控节奏，不流于形式，真正起到引导作用。

对教师的评价，适切性表现在注重教师项目课程的开发，项目团队的协作，活动过程中教师的指导及反思能力。一个项目研究结束后，项目团队成员的互评及来自学生的评价也是重要的指标。

综合实践活动课程常态化实施是否有效，最终的落脚点在于“学生的发展”。课程资源统整，项目化实施，多元化评价，都要基于学生的发展，指向核心素养的培育。