初中英语写作教学的实践性教学策略研究

施琼芳

（信丰县教学研究室，江西 赣州 341699）

一、初中英语写作教学现状

英语写作是学生巩固、检验已学知识，提升语言思维能力的有效途径。同时，英语写作也是一个语言锤炼和内容再创造的环节，能体现学生的英语综合能力。初中是学生学习英语的基础性阶段，也是学生夯实基础、提升写作技能的关键阶段。但是，当前英语写作教学存在着亟待改善的问题，主要体现在以下三个方面。

（一）教学方式落后

当前，教师普遍采用“灌输式”的教学方式，这种方式容易使教师忽视学生在英语学习中的主体地位，轻视对学生思维能力的培养。为有效应对英语考试，不少教师按照考查重点，要求学生反复背诵范文或直接套用写作模板。这种方式对学生英文写作成绩的提高有一定作用，但对培养学生的写作能力和思维能力作用甚微。教师长期让学生运用这种方式应对考试，容易导致学生写作思维固化。

（二）学生缺乏系统的英语写作指导

写作是英语词汇、句式、语法的综合性体现，也是衡量学生英语能力的依据之一。在初中英语写作教学中，教师不应把写作独立于其他板块，教师要让学生意识到，只有将词汇、语法等基础性知识熟记，才能更好地完成写作。同时，教师要将写作当成具体且系统化的教学内容，因为写作不是简单的词汇堆砌，而是需要学生把握结构、厘清思路、积累素材的深层次学习板块。但是，在实际教学中，教师能进行系统化写作指导的时间并不多，而且让学生在短时间内掌握大量的写作方法或写作技巧，也是不现实的。碎片化的写作指导，导致部分学生较难形成完整的写作思路，写作能力无法得到有效提升。

（三）学生遣词造句能力低下

没有丰富的语言积累，学生很难写出精彩的内容。笔者观察到，许多学生在完成英语写作时，存在凑字数的现象。他们在写作中通常使用单一的表达形式，重复相同的表达内容。究其原因，主要是学生缺乏英语基础知识的积累，包括英语词汇记忆不深刻、语法理解不透彻等。而英语基础知识的缺乏会导致学生在写作中不会遣词造句，整体写作水平不高。

二、增强初中生英语写作能力的有效方法

（一）加强句式转换训练

句子是写作表达中最完整的语言单位。所以，在英语写作教学中，教师不仅要关注学生的词汇积累情况，而且要重视学生的句法运用情况。

学生掌握句式用法能够有效提升自己的英语写作水平。因为，同一内容不止有一种表达形式。当学生能够有意识地使用多种形式进行表达时，不仅能体现其较高的语言运用能力，也能展现其写作语言的多样性。在写作教学中，教师可以将句型训练与语法教学相结合，帮助学生学会使用多种句式造句，以达到提高学生写作水平的目的。

例1:

My brother went to college when he was seventeen.

（我的哥哥十七岁上大学）

My brother went to college at the age of seventeen.

（我的哥哥十七岁上大学）

例2:

Thosebasketsare full of fruits.

（篮子里装满了水果）

Thosebasketsare filled with fruits.

（篮子里装满了水果）

在两个例子中，不同形式的句子表达的是同一内容。例子中的第一个句子都是原句，第二个句子都是变式的句子。学生往往对原句的语法更熟悉，使用频率也更高；但变式的句子更具灵活性，还能帮助学生理解“at the age of”“fill with”等重要短语的含义。

所以，在初中英语写作教学中，教师引导学生进行句型转换练习，引导学生用“不同”的句式表达“相同”的内容是非常有必要的。这一方式既能帮助学生习得语法、掌握词汇，也能帮助学生巩固所学知识，达到学以致用。

（二）合理利用信息技术

现代信息技术为学生和教师掌握英语知识带来了更多便利。教师在进行写作教学时，可以借助信息技术创设教学情境，让学生能更快进入学习状态，体会英语写作的乐趣。

例如，在完成“Ilike music that Ican dance to...”这一半命题写作内容时，大部分学生能根据要求，找到题目中的关键词“music”和“dance”。但是学生对关键词的延伸了解不多（不清楚舞蹈的种类或歌曲的类型），容易在“充实写作内容”环节遇到障碍，出现“无话可写”的状况。此时，教师可以通过图片、视频等教学媒介将关键词的延伸内容展示出来。学生通过这种直观、生动的展示形式，能更高效地掌握写作内容、提升写作兴趣。

（三）引导学生积累写作素材

叶圣陶在《论写作教学》中谈到，训练学生写作，必须要注重于倾吐他们的积蓄。而要有一腔积蓄，就必须要依靠点滴的积累。素材是英语写作的核心，素材充分与否是作文内容充实与否的判断依据。在教学过程中，教师应积极引导学生积累写作素材。

写作素材的积累方式多样。课内，教师可以引导学生对课文中的词汇、短语、句型等内容进行积累；教师也可以将自己的知识储备作为基础，从中选出好词佳句，让学生背诵和积累；教师还可以开展“好词佳句”分享活动，让学生把自己认为好的词句积累成素材，互相分享。课外，教师可以引导学生阅读课外文本，积累写作素材。以课文“We’re trying to save the earth”为例，教师在讲授这一课时，可以向学生推荐关于地球知识的英语书籍，让学生分析地球的魅力是什么，我们为什么要努力拯救地球？教师也可以为学生补充关于自然灾害的内容，帮助学生开阔视野，完成英语知识的积累；同时，教师还可以规划学生每周的课外英语阅读任务，要求学生誊写阅读笔记，督促学生积累写作素材。如果学生在阅读课外文本时能有意识地积累写作素材，不仅可以提高自己的阅读水平，而且可以提升自己的写作水平。

英语写作能力的培养是一个长期的过程，要求教师有针对性地对学生进行写作指导。同时，教师还要立足于初中英语课堂教学现状，整合教学资源，运用有效的教学策略，帮助学生提升写作水平。