“1+N”教学法在小学语文童话阅读教学中的运用

张梦磊

（南京市建邺实验小学，江苏 南京 210041）

一、“1+N”教学法应用于童话阅读教学的意义

童话能呵护童心，培育童趣，丰富学生的童年生活。童话通过儿童般的语言叙述一个个蕴含道理的故事，学生通过阅读童话获得情感体验。童话在统编版小学语文教材中有着重要地位。小学一、二年级的四册教材中，收录了25篇童话，占比达30%。从表现手法来看，一、二年级的童话多为拟人体童话，符合该学龄段学生的阅读认知。但就培养学生的阅读能力而言，学生仅阅读教材内容是不够的。而且，笔者观察到，当前小学生在阅读时会出现功利性阅读、被动阅读等情况，学生自主阅读意识较为薄弱。针对这些问题，教师可以采取“1+N”教学法拓展学生的阅读内容，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。

“1+N”教学法，“1”指国家课程，即教材中的内容；“N”是由教材内容延伸的课外阅读素材。“1+N”就是基于教材内容的课外阅读拓展教学。纵观小学一、二年级的语文课本，教师对于“N”（课外阅读素材）的选择，大致可以分为三个类别：同主题系列延伸、同作者系列延伸和同主人公（同物件）的延伸。

二、“1+N”教学法在课内童话阅读教学中的运用

（一）开展形式多样的教学活动

小学低年级学生好奇心强、喜欢表达。在童话阅读课堂中，教师可以选取文本中的精彩片段开展“说话”训练，促使学生交流表达。学生将课堂上阅读的童话通过自己的语言表达出来，既能提升自己的语言表达能力，又能加深对文本的理解和掌握。

此外，教师可以创设童话教学情境，让学生选择喜欢的人物进行角色演绎，调动学生的学习积极性。学生在角色演绎中体会人物的情感变化，加深对童话内容的理解。例如，教学统编版小学《语文》一年级下册《动物王国开大会》一课时，笔者注意到这篇童话中动物角色丰富、动物间对白多，非常适合学生演绎。于是笔者准备了各种动物头饰辅助学生表演，为学生创设表演情境，让学生在表演中领会故事内容，理解故事主题。

（二）设置内容思辨环节

童话总是育人向上、向善、向美，童话的结局往往圆满而美好，蕴含着丰富的寓意。所以，学生喜欢童话，也倾向于关注童话中有趣的故事情节。但是，童话中不只有“真善美”的角色，也有不少值得我们反思的角色。教师需要立足学情，设置内容思辨环节，引导学生借助作品展开更深层次的思考，培养学生的深度阅读能力和思辨能力。

例如，教学统编版小学《语文》一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课时，教师可以通过设问的方式，启发学生思考：“读完课文，你更喜欢小公鸡还是小鸭子？”这一问题，引导学生带着问题分析课文中小公鸡和小鸭子的做法。有的学生认为小鸭子的乐于助人让人喜爱；有的学生更喜欢小公鸡，因为小公鸡团结友爱；还有的学生会因为课文中描述的细节“小公鸡不信，偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水”而不喜欢小公鸡，他认为小公鸡不听劝告、自以为是。教师应该鼓励学生发表不同的观点，并顺势引导学生进一步思考“你们觉得小公鸡下次还会这样吗？”，让学生明白小公鸡如果知错就改，仍然是值得大家喜爱的。

此外，教师可以根据统编版小学语文教材单元编排的特点，整合单元内容，让学生对单元中涉及的童话角色进行整体辨析。例如，教学统编版小学《语文》二年级下册第七单元的童话课文《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》时，教师可以让学生将这三篇课文中的主角大象、蜘蛛和青蛙放在一起进行评析。例如，蜘蛛和青蛙，一个做事不能坚持，三次开店，三次打退堂鼓；另一个能够虚心听取别人的意见，勤劳肯干，不断打造自己的泥塘。通过对比分析，学生能对不同角色的行为产生认知，能对童话中蕴含的道理有更深刻的思考。

（三）创编课文中的童话内容

常见的创编方式分为改编和续编。改编是编写者对故事的过程或结局进行改写，让这个故事更符合大众认知的“真善美”。续编是编写者根据原有的内容发挥想象，进一步续写，让故事更完整。在小学低年级的童话课文中，有不少内容是适合学生创编的。教师引导学生创编童话，不仅有助于发挥学生的主观能动性，还有助于激发学生的写作兴趣。

例如，教学统编版小学《语文》一年级上册的《小猴子下山》和二年级下册的《蜘蛛开店》时，教师可以让学生改变故事结局，让一无所获的小猴子得到想要东西，让一事无成的蜘蛛能坚持开店。学生在改编过程中能积极思考、乐于想象。再如，教学统编版小学《语文》一年级上册的《猴子种果树》时，教师可以要求学生展开联想，对课文中猴子种树的经历续编。在续编的作品中，学生往往会让这只总是半途而废的猴子吸取先前的教训，最后幸福地吃到了自己亲手栽种的水果。教师通过让学生创编课文的方式，让原本遗憾的故事变得圆满，让学生心里充满希望，也让学生在创作过程中了解到什么样的行为是有意义的。

三、“1+N”教学法在课外童话阅读教学中的运用

（一）阅读课外童话的意义

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，教师要重视培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。学生如果仅仅阅读课内文本，较难达到阅读目标，无法有效提升阅读能力。所以，在童话阅读教学中，教师可以运用“1+N”教学法，将课内童话与课外童话相整合，进行群文教学，引导学生阅读同一主题下的不同童话故事，丰富学生的情感体验，提升学生的阅读能力。

（二）阅读课外童话的方法

教师在引导小学低年级学生进行课外阅读时，要关注这一阶段学生的心理特征和情绪意志，要让他们发自内心地喜爱阅读。基于此，笔者归纳了几种有助于提升学生课外童话阅读能力的方法。

1.播放童话主题影片。童话的表现形式有很多，观看童话影片应该是学生喜闻乐见的形式之一。教师可以筛选、搜集与课本主题相关的童话类影片，利用闲暇时间，播放童话类电影，让学生用最直观的方式感受童话的魅力。

2.播放童话主题音频。教师可以利用碎片化的时间为学生创造“听”童话的空间。教师可以利用多种教学渠道搜集童话音频，在午餐、课间等闲暇时间播放给学生听。让学生从“听”中理解童话内涵，想象童话画面。

3.分角色朗读童话。分角色朗读，不是让学生将文本中的文字变成字正腔圆的声音，而是让学生自我代入童话中的角色，以此感受童话的内涵。教师可以通过师生共读童话、生生共读童话等形式，提高学生的朗读能力，激发学生阅读童话的兴趣。

4.创编课外童话。在课堂教学中，学生学习和掌握了改编和续编童话的技能。阅读课外文本时，学生也可以通过这些创编方式对文本中省略的内容发挥想象，进行再创作。教师可以根据低年级学生的特征，发挥“1+N”教学法的作用，先引导学生对课文中的童话进行创编，再帮助学生将这一技能迁移至课外童话阅读。

教师在立足课堂教学的同时，将童话教学延伸至课外，激发学生主动学习童话的兴趣，训练学生“听、说、读、写”能力。这种教学方式，既有助于学生发挥创造力和想象力，也有助于提升学生的语文核心素养。