小学美术教学评价的现状与对策分析

2022-11-20罗璇

教师博览 2022年3期

罗璇

（南昌师范附属实验小学教育集团红谷滩分校，江西南昌 330001）

教学评价是教育教学过程中的重要组成部分，科学合理的评价对学生的发展有着积极的促进作用。良好的教学评价能够激发学生的参与热情，提高学生学习的主动性，使学生在下一阶段能以自信积极的姿态投入美术课程的学习中。学生学习成果的多样性要求评价标准也必须具有多元性，学生的发展性要求评价方式必须具有多样性。因此，小学美术教学评价必须依据学生身心发展的相关规律，立足具体的教学实际，建立科学的评价制度和体系，促进教学的良性发展。

一、小学美术教学评价的现状及不足

（一）当前我国小学美术教学评价的现状

当前，美术教学存在着完成任务式教学评价的现象。教师没有充分将教学评价当成教学过程中的重要性环节，没有以学生的发展进步作为教学评价的出发点和落脚点，仅仅是为应付学校教学总结和教学反馈的相关要求，对学生的学习成果进行简单粗略的评价。小学美术教学的评价方式、评价标准和评价主体都较为单一，一般都是通过期末测评的方式来对一学期的教学情况和学生的学习成效作出评价。例如，临近期末时教师布置一个课题，学生根据教师布置的课题画出一幅画来作为美术测评的依据，教师以作品打分的形式来开展教学评价活动。在这样的教学评价中，仅仅以期末作品测评的分数来判断学生这一个学期的学习是否取得相应的成效，而教师作为评价的唯一主体，教师的看法和观点即是评价的唯一标准。这样的教学评价活动，忽视了学生的发展和进步，是不科学的教学评价。教师对学生进行教学评价时没有坚持客观公正的原则，带有较强的主观性。例如，美术作品的好坏是很难评判的，美术教师并没有仔细对学生的作品进行分析，仅仅根据自己的主观判断就简单粗略地给学生的作品打分，这样主观化的教学评价方式，不仅是对美术教学的不负责，也不利于学生美学思维和创新能力的发展。

（二）小学美术教学评价中存在的缺陷和不足

首先，教师进行评价时忽视了学生的整个学习过程。在临近期末测评的时候，教师会出一道题，学生可以根据题目随意进行美术创作，到规定的时间上交给教师，教师以打分的形式对学生的学习成果作出相应的评价。但教师给出的主题带有偶然性，有可能有的学生很擅长这类课题的画画，而有的学生则不擅长，且每个学生画画的速度有快有慢，在快到规定时间时有的学生为了赶时间而简单随意地画画，这样很大程度上会降低画作的质量。而教师主要以学生上交的画作为打分基本依据，不会过多地关注学生平时的学习过程和表现，从而导致教学评价过于片面，难以衡量出每个学生的真实水平。

其次，教学评价没有覆盖全体学生。教师在开展评价活动时，也会相应地将评价重心放到所有学生的身上，对他们画作进行评价，给优秀学生以表扬和鼓励，给后进生以激励和支持，指导他们往更好的方向发展。而对于成绩不上不下的中等生，教师则没有给予多大的关注。一是中等学生的基数过大，比优秀学生与后进生的总和还多，教师没有过多的精力一一进行具体细致的评价。二是教师认为这部分学生的画作虽然没有独特之处，达不到优秀的级别，但也没有出现多大的差错，不需要对他们进行过多的评价和指导。由此出现了教学评价没有覆盖全体学生的情况。如果这种情况持续下去，就会大大打击中等学生的学习积极性，使他们失去创作热情，给整体的美术教育教学带来严重不良影响。

最后，教师在教学评价时忽视了学生的发展性和进步性。教师评价的方式往往是将所有学生的美术画作放到一起，按照相同的标准来打分，通过分数的高低来决定每个学生的名次，后进生一般都是名次靠后的。有成绩不好的学生通过自己的努力，提升了自己的名次，虽然其名次仍在班级中处于靠后的位置，但他们的发展和进步是不可否认的。然而很多教师在评价时没有注意这一现象，也没有对成绩进步的学生予以相应的表扬和鼓励。

二、小学美术教学评价的优化对策

（一）评价时要将学生的情感态度和价值观放在重要地位

小学生单纯懵懂、天真烂漫，容易受到外界不良思想的影响。学校和教师要在日常教学中对学生进行正确的价值引导，培养学生积极乐观的学习态度和生活态度。教师通过学生的绘画与学生进行思想交流，因而在对学生进行教学评价时，学生的情感和价值观应该作为教师评价的重点。在网络技术高度发达以及智能手机越发普及的今天，许多小学生通过多种途径受到网络上不良信息的影响，而小学生还不具备较强的思考和分析问题的能力，容易相信这些错误思想。当学生的思想通过美术作品表现出来时，教师一定要引起重视，及时对学生进行引导，并教会学生怎样去分辨生活中的好与坏、善与恶，帮助学生初步形成正确的价值观。

（二）评价要涵盖基本的美术知识与技能

学生熟练掌握基本的美术知识与技能是美术教学的基础环节，学生的审美能力和创新思维能力都是在基本的知识技能建构中获得的。新课改对小学美术教学提出了新的教学目标，要求教师在教会学生掌握美术基础知识和基本绘画技能的同时，要注重对学生进行创新思维能力、想象能力和审美思维能力的培养，由此导致教师的教学重点由传授知识与技能转为培养能力，一味地关注学生是否发挥了想象力和创造力，使教师容易忽视对学生基本功的考查。长此以往，学生会认为教师不考查美术基础知识与绘画技能，从而不重视美术知识与技能，在长时间的学习中，学生的基本功很难有所进步。对于美术这门学科来说，笔法和文化底蕴是教学重点，这些都需要学生勤加练习，在日积月累中才能锻炼出扎实的基本功。因此，美术教师在开展教学评价活动时，要将学生对美术基础知识和基本绘画技能的掌握程度作为评价的重点，再辅以创新思维和想象力、审美能力等作为辅助性的评价参考依据，对学生进行全面、系统的评价，引导学生将美术学习的重心放到知识与技能的学习上，而不是一味地追求华而不实又虚无缥缈的东西。

（三）评价要更多地关注学生的学习过程

小学美术教学评价应覆盖美术教学的全过程，教师应对学生进行全面、综合的评价。由于美术教学的艺术性较强，教师在开展教学评价时很难有统一的标准和依据，因而在整个教学过程中学生的各项学习表现可以作为评价的依据。例如，学生对课堂教学是否具有较高的积极性，是否主动配合教师的教学工作，在上课过程中是否认真听讲；对教师布置的作业是否保质保量地完成；在教学过程中是否勤加练习，以求熟练掌握美术基础知识和基本技能来打好自己的美术功底。因此，美术教师的教学评价应该贯穿教育教学的全过程，将学生在学习中的多方面表现综合起来对学生进行科学的动态评价，这样有利于提高评价质量，从而取得良好的教学成效。