小学语文课堂融入竞争机制的实践探索

张 扬

（灌云县小伊中心小学，江苏 连云港 222200）

教师在语文课堂中引入竞争机制，不仅能活跃课堂气氛，促进学生深度交流，还能使学生在多元的学习环境中，高效率地提炼知识要点，深度理解文本的词句、语境和思想。因此，在语文教学活动中，教师要结合教学目标，在课堂上引入竞争机制，引导学生在观点的碰撞中发散思维，提升语言应用能力和文化素养。

一、感悟讨论主题

（一）平等对话

教师在融合竞争机制的语文教学中，要为学生营造良好的学习环境，鼓励学生从多个角度解读、分析、思考问题。教师在课堂教学中，要着眼于培养学生自我评判、自我反思的能力，有针对性地唤起学生的情感诉求，让学生在探索和对话中，突破思维定式，深化对文本知识的理解。

例如，在教学《桂花雨》一课时，教师以“桂花的特点”为主题，创设竞争环境，组织学生在不受任何限制的竞争氛围中，集体讨论问题。教师通过设置“是什么叫我魂牵梦萦？”“文章是从哪些方面来写家乡桂花的？”等问题，引导学生结合自己的童年生活经历，说出桂花的种类和特点，分享自己的感想与体会。竞争可以设置在起始环节，也可以设置在中间和收尾环节。“童年生活”“摇花乐”“桂花雨”“姿态”等都可以成为讨论的主题。教师要利用有针对性的主题，激发学生的竞争意识，引导学生在思考、讨论中，抓住人物的语言和动作特点，掌握人物复杂心理活动的写作方法。

（二）质疑引导

教师要注重对学生问题意识的培养，引导学生在有限的时间内找准问题、解决问题。教师在竞争课堂教学中，要以体验、探究为方向，引导学生在对语言文字的质疑中，厘清文章脉络，体会思想情感，增进对文本知识的理解。

例如，在教学《草船借箭》一课时，教师设置了五分钟竞答时间，要求学生描述草船借箭的起因、经过、结果，培养学生善思敢说、能言善辩的能力。教师提问:“怎样借？为什么能借到？请按照事情发展的顺序，归纳、总结段意。”教师从问题入手进行引导，鼓励学生大胆发言，激发学生的求知、探索欲望。学生:“周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。”教师因势利导，组织讨论：“从对话中可以看出周瑜、诸葛亮是什么样的人？文中‘周瑜问’‘周瑜说’等提示语非常单调，你能加一个确切表示人物神态、动作、心理活动的词语吗？”学生:“‘大都督不知道水上交战用弓箭最好？’这是装的，我在这里加一个‘假惺惺’。”教师指导学生相互启发，补充提示语，让学生在竞争的氛围中，进行梳理、整合、思考，加深对人物的了解，提高学生的言语表达能力和逻辑思维能力。

二、探析文本思想

（一）品鉴解读

教师要以促进学生身心发展为出发点，鼓励学生在逻辑思辨中，结合已有的知识经验，品评、解读、赏析文本的精妙之处，勇于发表自己的见解。竞争的目的是提高学生的学习能力，提高课堂教学效率。因此，教师在教学中，要丰富竞争层次，扩大竞争范围，组织学生在情感交融的品读分析中，提升语文能力。

例如，在教学《草原》一课时，教师通过创设情境丰富学生的情感体验，组织学生共同欣赏草原风景画，让学生在群体决策中，学习作者的表达方法。教师:“马上迎客，把酒言欢，一碧千里的草原风光，纯朴、热情的蒙古族同胞，令人难以忘怀，文中字里行间浸润着浓郁的草原风情，下面请结合作者对天空、草原的描写，说一说自己的感想。”教师扮演主持人角色，提问并维持发言秩序，指导学生边阅读、边交流、边想象，从“景”和“人”的角度品味语言的精妙，深刻体会“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的美好情感。课堂内人人都可以自由发言，学生相互感染，形成爱思善辩的学习热潮。在品读、鉴赏“渲染”“翠色欲流”“襟飘带舞”等词中，学生的审美能力提升了，创造性思维能力发展了。

（二）探究文本

竞争应自然连贯、层层递进，具有启发性和实践性。教师在教学中，可根据教材特点和学生的好胜心理，编制细节性、挑战性问题，指导学生在自学的基础上，讨论争辩，各抒己见，互相启发补充，挖掘文本的深刻含义。

例如，在教学《珍珠鸟》一课时，教师从主题入手设置问题，激发学生的竞争意识。教师:“拨开绿蔓一看，正是这个小家伙，小家伙指谁？珍珠鸟是什么鸟？”教师通过问题启发学生在深入探究中，抓住作者情感变化这一主线，展开各种形式的对话。教师:“谁来说一说小珍珠鸟的特点？”“整个身子好像一个蓬松的球”“红嘴、红脚，灰蓝色的毛”“它像个顽皮的孩子”……学生回答道。在问题的驱动下，学生发现问题，寻找答案。教师:“他们是怎样相处的？你知道原因吗？”教师引导学生将自己的感受、认识、情感用语言表达出来，让学生在交流中，进行独立思考，深入了解珍珠鸟与作者之间逐渐建立信任的过程。

三、进行辩论交流

（一）解析词句

集体讨论问题能激发学生的学习热情，帮助学生突破固有观念束缚。因此，教师要打破常规，组织学生在不受任何限制的环境中，积极思考、畅所欲言、充分发表自己对文本词句、结构、情感、语境的个性化认识，激励学生在积极发言中，开动脑筋、感悟细节。

例如，在教学《鲁滨逊漂流记（节选）》一课时，教师展示人物图画，组织学生在集体讨论中，感知人物形象，体会人物心态的变化。教师:“鲁滨逊为什么置身于荒岛？他是怎样在荒岛上生存28年的？让我们来一探究竟吧!”引入竞争机制，并非指竞争无处不在，而是让学生在发现问题、解决问题的过程中，获得源源不断的学习内驱力。竞争的核心是关注学生成长。所以，教师在课堂中，要有针对性地培养学生的集体意识和独立思考能力，引导学生从人物的“住”“吃”“安全”“孤独”等角度给出多种答案，进而使学生在深入探究中，学会从正、反两个方面分析问题，享受学习的快乐。

（二）提炼内涵

竞争可以满足学生自我实现的心理需要，激发学生的潜力与创造力。教师在课堂教学中，可设置“辩论擂台”“朗读竞赛”“故事创编”等多种类型的言语实践活动，组织学生在寓教于乐的听、说、读、写活动中，提炼文本思想，深入地理解文本素材。

例如，在教学《骑鹅旅行记（节选）》一课时，教师设计任务型主题，指导学生开展角色对话、讲故事等实践活动。“尼尔斯变成了小狐仙，他的世界发生了怎样的变化？”“麻雀、鹅、猫、牛对尼尔斯是什么态度？”“如果你一觉醒来和尼尔斯一样发生了变化，你会做些什么？”教师通过引导学生抓住关键句子，体会人物的心理变化和人物的语言特点，激励各小组成员开动脑筋，发表独到见解，让学生在言语实践中，创造性地剖析人物语言特点，不断提高自己的阅读理解能力和想象表达能力。

总之，教师要尊重学生的个性化体验，鼓励学生在多元开放的竞争环境中，深入探索知识。竞争的核心在于探究和创新，教师要结合学生的兴趣与经验，精心设计互动环节，组织学生在充分感知文本知识的基础上，创造性地表达自己的观点，开阔眼界，提高语文学习能力。