结合多元化讲评提升学生语言表达能力的策略

汪顺林

（婺源县思口中学，江西 上饶 333200）

讲评指的是教师围绕学生在考试中出现的各种问题进行讲解、评价，让学生认识到自己在学习中存在的问题，并加以改正。传统的讲评课堂常常是由教师讲解题目，分析学生错误的原因，学生只是倾听、接受灌输，这样的课堂很难提升学生的语言表达能力。因此，教师可以设计多元化讲评课堂，让学生也参与讲评活动，从而让他们积累语文知识，提升语言表达能力。

语言建构和应用的能力，是语文核心素养的重要组成部分。如果一个人有良好的语言表达能力，在和他人交流的时候就能准确明了地表达自己的观点，并把握住对方话语中的关键点，有助于学生树立自信心，从而更好地融入社会。同时，语言是思维的外化表现形式，如果学生能表达得清晰明了，他们的思路就会变得更清晰，对提升思维能力有一定的帮助。

一、学生语言表达能力的不足之处

在实践教学中，教师要积极挖掘教学资源，发现学生身上存在的各种问题，然后有针对性地帮助他们找到解决方法。表述的时候缺乏表达重点，观点不够清晰、不够深刻，这是学生遇到的最主要的问题，因为初中生的抽象思维能力还不够发达，所以总结能力不强。同样，由于思维缺乏逻辑性，部分学生的表述不够有条理，这也是语文教学中经常遇到的难题。

有些学生平常喜欢阅读，积累了不少好词好句，并喜欢在表达的时候运用它们，这虽然能让表达更丰富，但是也造成了很多学生喜欢卖弄某些专业术语，表达不够通俗易懂的现象。与之相反的是，还有一些学生阅读积累不足，导致他们的表述如同白开水，缺乏韵味，很难吸引听者的注意力。

由此可见，如何表达得有思想性和艺术性，这是学生在语言表达过程中遇到的主要问题。教师要从这两个方面入手，设计有针对性的教学策略，提升学生的语言表达能力。

二、提升学生语言表达能力的策略

（一）观点明晰，表达深刻透彻

在讲评活动中，教师不仅要指出学生在学习中存在的各种问题，还要给他们提供交流的机会。如有的学生表达的观点不够明确，教师应加以提醒，让他们思考自己到底想要表达什么，以及如何才能表述得更深刻、透彻。如在《孔乙己》一课的习题中，要求学生总结文章的中心思想，但是很多学生都只是介绍了孔乙己的一生，没有深入挖掘文章。针对此问题，教师通过提问引导学生思考。

师：“设想一下，如果两个人交谈，一个人兴致勃勃地介绍了一位名人、一部电影的优点，他的目的是什么？”

生：“是为了让对方也喜欢这位名人、这部电影。”

师：“反之，如果介绍者先强调了‘这个人人品不好’‘千万别看这部电影’，那么目的是什么？”

生：“起到了批评的作用。”

师：“所以，在表述之前，先要明确地讲述自己的观点，作者为何要写孔乙己，孔乙己和当时的特定社会有什么关系？如果能在回答的时候，突出中心思想，那么表述就能更清晰了。”

通过这段师生对话，学生认识到了自己在表达中存在的问题，通过举一反三，认识到表述要有目的性，要突出中心思想，从而在表述其他内容时能把握住关键信息。在实际的教学中，教师可以让学生先在脑海中总结自己的观点，用一两句话概括，并且不要急于表达，而要先思考自己的表述是否合理。

（二）隐性归类，表达有条有理

在表达的过程中，学生需要按照一定的逻辑来表达，即使学生没有明确地说明自己要从哪几个角度来表述，在具体讲述的过程中，也要有一定的顺序，要按照重要性、相关性等顺序排序，将相同的内容归纳在一起，展现出隐性规律，从而让表述更有条理。

如《济南的冬天》的讲评课中有一题，是围绕描写景物的观察角度，列举了课文中的一些句子。学生发现，这些句子看似都是写景，但是观察角度各有不同。利用这个机会，教师引导学生注意表达方式：“大家看，原来在描述事物的时候，不能太过于随意，而要按照一定的顺序来写。”此后，教师又给学生展示了一些图片，让学生观察，将隐性分类融入观察中。

初中生的逻辑思维能力已经发展到了一定程度，但是他们的归纳总结能力和表达能力依然不够。所以，教师要加以引导，让学生认识到表述要有一定的条理性，这样才能让听者把握住重点，提升交流效果。

（三）联系生活，表达通俗易懂

部分学生在表达的时候只是讲述了自己的观点，但是不知道如何举例说明；还有的学生虽然表述的内容很丰富，但讲得不够通俗易懂。针对这样的情况，教师应鼓励学生从实际生活中寻找例子，思考在日常生活中要如何表达才能通俗易懂，然后将方法运用到自己的表达中，提升表达效果。

如在学习《桃花源记》后，学生做了一些文言文内容的习题，有的学生对古今异义词的理解不够深刻。笔者请完成习题情况较好的学生给大家讲解题目，该学生用了“古今异义、词义缩小、词义转移”等比较难懂的术语，其他学生听后不太理解。笔者便利用这个机会引导其提升表达能力：“你说得很好，但是这样表达的话，不够通俗易懂，如果能结合实际生活中的情景进行表述，讲解一下古今异义的产生，并举几个实际例子，那么大家会更容易明白。”该学生得到启迪后，调整自己的表述方法，试着在表达中融入生活体验，听者一下子就明白了该学生要表达的意思。此后，笔者又让学生以同样的方式记忆其他的古今异义词，学生的学习效果得到了提升。

学生发现，如果能将自己的生活经验融入表达中，多举一些生活中的例子，那么听者就会觉得生动有趣，他们倾听的兴趣会有所提升，交流表达的效果也会更好。

（四）增添文采，表达生动形象

很多学生的表达如同白开水，淡而无味，他们不懂得如何生动形象地表述，让表达内容更为丰富。针对这个问题，教师要给他们举例子，让他们从课本中寻找描述生动的词句，探究其表达方式，然后在自主表述的时候加以借鉴。

如在学习《春》的时候，教师讲评习题：“下面的这些句子分别是从哪些不同的角度入手展现春天的？”例句包括“不错的，像母亲的手抚摸着你”“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着”等。学生发现这些句子是分别从触觉、嗅觉、听觉的层面进行介绍的，运用了比喻、拟人等修辞手法。此时，教师引导学生结合自己的表述进行思考，让学生自主交流，可以描述自己看到的美景，并试着从不同的角度分析，运用比喻、拟人等修辞手法。如有学生在介绍春天的时候，积极表述：“遥远的牧笛声传了过来，轻轻拨动空气，桃花也随着轻轻摆动起来，似乎是迎合着笛声，翩然舞蹈。”这样一番表述自然更为清晰，也更加生动、细腻，充满韵味。

总之，教师要避免直接灌输有关比喻、拟人等修辞手法的知识，要采用随文教授的方式。其实，在讲评的过程中渗透相关的修辞知识，是一种很好的教学方法，能让学生更深切地认识到表述的要点。语言表达能力包括口头表达和书面表达两个部分，是指学生运用字词句段的能力。学生要以语言作为基础媒介，用准确的词句表达意思，注意表达的时候结构要合理，语言要简洁、合乎规范。