浅谈教师口语水平对英语教学质量的影响

■陈苏东

抛开生源差异不说，英语教师本身的口语水平对英语教学水平有着很大影响。英语口语水平较高的教师，其所在班级学生的英语学习水平、学习能力乃至学习动力都相对较突出。英语教师如何通过自身口语水平的提升来提高教学质量，值得我们去思考探索。

众所周知，语音是“语言的物质外壳”。英语课堂中，教师如果有着一口发音纯正的口语，必定会吸引学生的注意力。但实际情况是，教师水平的参差导致“哑巴”英语仍然是英语教学中存在的现状。师生们习惯于忽视语音，只靠读写来学习英语。有的学生虽然能够出声读英语，但语气平淡，无重音变化，无语调起伏，就像是在读单词表。笔者发现，学生初学外语的第一大障碍就是发音问题。如果教师的语音基础扎实，发音到位，语调纯正，带来的口语传递效果就会很明显，能促使学生更好地进行听说方面的训练。因此，教师提升自己的语音语调水平极其关键。教师要从低年级开始就注重学生语音语调的培养，以优美的语音语调来激发学生模仿的兴趣，让学生在快乐的模仿中提高英语水平。当然，有些高年级学生的开口能力和习惯反而不如低年级学生。因此，语音语调教学绝不能在低年级集中教学之后就中断，反而要不断进行，不断加强。

课堂教学是一个信息传递与接受的活动，这一传输过程受到多种因素的制约。其中，教师的语速是一个可控性因素。笔者曾听过一名优秀教师的课，她的语速之快让笔者印象极其深刻。的确，学生在她的课堂中都保持着高度注意力，与教师、同学之间的互动也非常迅速，课堂的容量大、效率高。

但语速快就一定会带来较好的教学效果吗？有些教师讲课语速很快，但主要是由于其精神紧张，表面上看来滔滔不绝，口若悬河，却没有注意学生的反应，教学效果不佳。教学实践表明，教学语言的速度过快，发送信息的频率太高，易使学生的大脑对听取的信息处理不及时，反而会影响教学效果。所以，教学语言的速度也要因人而异，因地制宜。课堂中，教师应根据教学进度、学习内容、语言环境等把握语言速度。例如，教师在引导学生进行探究性学习，让学生从未知到已知、由浅入深时，应该多运用偏慢的语言速度；在介绍文本学习内容、说明描绘事情、归纳总结时，语言速度可偏快点。总而言之，语速的快慢需要教师根据实际情况灵活控制。教师如能把这项技能巧妙运用于教学语言中，对于学生来讲，肯定受益良多。

教师的英语口语水平在课堂上愈发显得重要。英语教师应和学生一起进行口语提升，选用相应的口语训练材料进行系统性学习，制订相应计划并严格执行，同时借助适宜的环境进行交流和学习。在这样的循序渐进中，英语教师的内功会修炼得越来越好。