挖掘主线，传递家国情怀——部编版历史八（上）“社会生活的变迁”教学设计

■戈文杰

一、本课的立意、结构、目标

在部编版八年级历史教材中，第六单元的内容有一定的特殊性，两节课都是与我们之前的学习内容有一定的联系，又能够独立成篇的教学内容。比如“社会生活的变迁”，表面来看是一些历史史实的阐述，但是如果教师只是向学生单纯地展示图片、教授史实的话，就很容易落入俗套，而且容易让学生在看了“热闹”之后就很快淡忘。所以，教师在授课的时候，需要在课前进行一些探究工作，找一条合适的主线来对教学内容进行串联，让学生在了解历史变迁与思维的提升中感受家国情怀。

基于以上认识，笔者尝试搭建了一条线索，在历史见证的基础上，深入挖掘社会生活变迁的原因，以此作为对历史的解析，在解析历史的同时，找到伴随社会生活变迁出现的社会现象，激发学生的主人翁意识；再让他们以历史创造者的身份融入历史与现实之中，承担起国家建设与发展的重任。在本课的教学中，笔者以“历史的见证”“历史的解析”和“历史的创造”为线索来设计教学内容。

（一）必备知识。

1.了解中华人民共和国成立以来，特别是改革开放之后人们衣、食、住、行、通讯等方面的变化。

2.理解社会生活为何会变迁。

3.认识国家和人民是如何逐渐站起来、富起来、强起来的。

（二）核心素养。

1.在唯物史观基础上把握历史发展的脉络，通过史料实证掌握社会生活的变迁，搭建学生的时空观念。

2.通过对图片与视频材料的解读，明白国家政策、个人努力、科技进步、思想的多元化等方面与社会变迁之间的逻辑联系，在学生理解能力的基础上，培养学生历史解释的核心素养。

3.通过国家不同阶段的发展情况，强化学生的国家意识与民族自尊心、自信心，培养学生的家国情怀。

二、教学过程

环节一：导入新课。

教师播放《你好，李焕英》的剪辑视频片段，在播放之前向学生提出要求：寻找视频中他们的生活场景与现在的生活不同的地方。通过网友们晒出的母亲照片，感受照片中似曾相识的人物和场景。

设计意图：学生通过观看比较熟悉且感兴趣的视频片段，激发学习的热情；基于学生的生活，让他们自主发现改革开放以前衣、食、住、行、通讯等方面与现在的不同之处，搭建下一环节的总体框架。

环节二：历史的见证。

展示从中华人民共和国成立到现在人们的生活在衣、食、住、行、通讯五个方面变迁的具体表现，学生通过观察思考，发现在生活变迁过程中一个重要的时间节点——改革开放。人民的生活水平在逐渐提高，学生在感受社会日新月异的变化的同时，体会国家的逐渐强大。在社会生活的变迁中，人们的生活方式、思维方式、休闲娱乐的方式都在发生变化。从社会生活变迁的背后，其实我们能够看出的是时代的变迁。

设计意图：通过图片史料、视频史料的展示，给学生的视觉、听觉带来直观的冲击，提高学生提取信息、解读信息的能力。学生在感悟他们没有经历的生活场景的同时，以“史料实证”提升“时空观念”的核心素养。在掌握社会生活变迁具体表现的基础上，为本课的主题提供知识背景。

环节三：历史的解析。

本课的教学重点是社会生活变迁的原因，为了突破这个重点，我引用了纪录片中的几个场景。

学生在感受社会生活变迁的同时进行思考：为什么社会生活会发生巨大的变迁呢。

学生自主梳理，教师展示提示图片和信息。

学生回答：1978年开始的农村经济体制改革。

教师总结，农民自发进行的改革逐渐得到了国家的肯定与推广，农民慢慢解决了温饱问题。

相应地，再展示以下图片信息：20世纪80年代初，中石化仪征化纤有限公司原党委书记亲自去国外买先进设备；我国第一张个体工商业营业执照；现在超市中非常普遍的进口食品；等等。

学生自主梳理、回答，教师予以肯定：从中共十一届三中全会开始，改革开放改变了我们的生活，对应着我们20世纪七八十年代生活变迁的原因。20世纪90年代，面对国际国内形势的变化，邓小平发表南方谈话，对应着我们20世纪90年代生活变迁的原因。面对我国社会主要矛盾的变化，我们进一步提出了习近平新时代中国特色社会主义思想，对应着我们现在生活变化的原因。虽然国家政策看似离我们的生活很遥远，但是它无时无刻不在影响着我们的生活。

教师进一步向学生提问：有了国家的政策，我们的生活就发生变化了吗？

教师展示五四运动、中共一大、中华人民共和国成立等图片。学生得出结论：老一辈无产阶级革命家为了中华民族站起来而付出了巨大的努力。展示“一五”计划、王进喜、袁隆平、小岗村村民按的手印、国企承包第一人马胜利等图片，千千万万的普通劳动者为了我们能够富起来而做出了艰辛的努力。学生得出结论：今天的幸福生活是无数革命先辈、共产党员与广大人民群众共同努力奋斗得来的！这里有他，有我，更有你！最后得出这样的结论：社会生活的变迁需要个人的不懈努力。

教师将新中国成立以来前三次科技规划的节选展示给学生，学生看后得出结论：在社会生活的变迁中，有一个催化因素，那就是科学技术的进步。科学技术改变了人们的生活，人们对新事物、新观念更容易接受。

里帕对卡塔瑞的“借用”频率之高，仅1603年版《图像学》就有九十处之多。尽管里帕对借鉴内容进行了一定程度的修改、综合与重组，但依旧不难辨认。㉚然而《图像学》对卡塔瑞的贡献却避而未谈，学者麦格拉斯推测，或许是因为卡塔瑞的神话手册低俗普通，作为引用资源提及则有损《图像学》的严肃性，又或许是卡塔瑞在当时已经人所共知，因为过于熟悉其人其书的内容故而无需赘述提及。㉛可是，从《图像学》中辨识出《古代众神图像志》的痕迹，对今人而言已经远不如17或18世纪读者那么容易。

设计意图：从细处对社会生活变迁的原因进行分析，加强学生思维的逻辑性，使学生明白是多方面的原因共同促进了社会生活的变迁，提高学生历史解释的能力。这堂课使学生全面了解今天的幸福生活是从哪里来的，认识到通过自己的努力是可以改变生活的，提高学生的主人翁意识。

针对社会生活的变迁，我设计了两个思考问题。

问题1：关于生态环境的思考。

学生结合现实生活的经验，列举身边的不和谐因素：废水废气的排放、破坏植被、资源浪费、伤害野生动物等。面对身边的问题，学生可以很容易得出结论——对自然、对社会无限制的索取终将伤害人类自身。

问题2：关于效率与兼顾公平的思考。

学生列举：出行便捷——电子客票的实行，学习便捷——网课的推广，挂号便捷——网上挂号……生活效率已得到极大的提高。

但是在我们的生活中还有很多客观存在的问题，如人们面对现代化科技设备而不知如何使用的踌躇，办事大厅里老人需要的现金支付服务，等等。学生得出结论：提高工作效率与兼顾各种人群的利益同样重要。这有赖于国家政策的制定以及相关部门的举措，但我们在日常生活中遇到类似问题，也应力所能及地施以援手，这可以在一定程度上解决问题，让人们感受到社会生活的变迁给大家的生活带来的美好。

我们每个人，不仅仅是历史的见证者，还是历史的参与者、创造者！

环节四：历史的创造。

教师向学生展示快递小哥、环卫工人微笑的图片，向学生传达劳动光荣的理念。

在我们的身边，有千千万万普通的劳动者——医生、教师、个体商贩……他们每个人都在自己平凡的岗位上默默耕耘。他们可能是某一个家庭的顶梁柱，他们在为自己的家庭奋斗的同时，也承担起了社会与国家的责任。每一个家庭都是国家的缩影，是国家的最小组成部分。

结合现实热点，教师向学生展示在面对新冠肺炎疫情时，无数的逆行者负重前行的图片；展示党团结带领全国人民为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗的图片，使学生真切地体会到我们的国家已经真正地强起来了！

视频播放：《国家》。

设计意图：通过联系现实，学生感受到国家的强大、祖国的美好，培养学生的家国情怀。以“家”和“国”之间的联系，对学生进行潜移默化的教育，让他们明白未来历史将由他们创造，升华本课主题。