绘本在幼儿园数学游戏活动中的应用

◎ 作者/游品洪 福清市教师进修学校附属幼儿园

幼儿对绘本有特殊的阅读兴趣，特别是在数学游戏活动中，教师借助绘本开展活动，能够开阔幼儿学习视野，激发幼儿观察兴趣，促进幼儿综合素质的提升。教师可以从整合绘本资源素材、提取绘本数学元素、搭建绘本学习场景、丰富绘本互动形式等诸多方面展开实践探索，为幼儿数学游戏活动注入丰富动力，培养幼儿良好的思维习惯。幼儿对游戏有极大的兴趣，教师借助绘本组织数学游戏活动，契合性更高，教学效果更为突出，也具有极为广阔的应用空间。

一、整合绘本资源素材，制订数学游戏活动方案

随着幼儿园课程游戏化建设日趋完善，教师在组织数学游戏活动时开始有意识地渗透绘本内容，激发幼儿游戏兴趣。绘本内容直观，而且带有鲜活的人物和情节，对幼儿有极强的吸引力。教师对数学游戏活动做深度解析，选择适合的绘本内容做渗透处理，能够为数学游戏增加学习启迪。教师要做好资源整合工作，选择适合的绘本内容，并将其巧妙融入游戏中。

幼儿年龄不同，对数学游戏的认知也处于不同水平。因此，教师在筛选绘本内容时，不仅要对接数学游戏，还要契合不同年龄段幼儿的游戏心理和认知水平。教师如果想让幼儿认知物体的特点，自然要准备一些实物，如木板、书本、饼干、积木、毛巾、围巾等。为激发幼儿的游戏热情，教师可以精心选择一些绘本内容，并利用多媒体设备展示出来。如《小熊大熊能力大比拼》绘本里面有一些比较的情节，对此，教师可以让幼儿进入观察环节，对这些实物的特点进行观察，从颜色、形状、大小、多少等角度展开对比，看谁观察得更为细致。然后，幼儿便开始细心观察，在教师的引导下进行互动交流，进而对这些生活中常见的实物有更全面的了解。

教师设计数学游戏，利用了实物，也借助了绘本，这样的游戏趣味性更高，幼儿也能积极参与和反馈，这说明教师的设计是比较科学的。如果没有绘本的引入，比较性游戏则会少一些活力，不利于提高幼儿的参与积极性。教师将绘本与游戏进行对接设计，增加了游戏趣味性。因为有了情节，幼儿能够自然建立情景感，在主动学习中逐渐提高能力。

二、提取绘本数学元素，优化数学游戏活动程序

教师在筛选绘本资源时，要从数学游戏应用角度进行思考，提取数学元素，为游戏顺利开展提供素材支持，让幼儿在直观观看和互动分辨中提高数学能力。绘本大多是一些故事内容，教师将这些绘本做数学化分析，找到更多数学元素，与游戏做对接处理，可以形成新的游戏活动。幼儿进入游戏后，对绘本内容进行梳理，能够快速启动学习思维，形成关联性认知，进而提高综合应用能力。

数学游戏与绘本有太多融合点，因此，教师要进行提炼处理，这样才能创建更多新的数学游戏样式，也能够为幼儿带来学习启示。以“图形分家”的操作游戏为例，教师可以准备一些图片，要求幼儿将这些图片按照形状、大小等特征做分类处理，以培养幼儿的观察思维能力。在游戏设计环节，教师可以从操作角度展开。幼儿大多能够理解操作要领，但进入游戏后，其操作兴趣不高。为激发幼儿游戏积极性，教师可以先让幼儿观看一段绘本动漫，然后进行引导：“这是松鼠和猴子搬家的故事，它们的家里没有别的东西，就是这些图片了。在搬家时，松鼠和猴子运输能力不同，你能够帮它们做图片分类吗？先按照大小来分类，看谁分得更合理。”在教师的引导下，幼儿对绘本故事有了清晰认识，参与活动的主动性也大幅提升。

幼儿对图片比较熟悉，但对大小、颜色没有更多概念认知，而教师设计数学游戏，目标是让幼儿能够建立相关认知。当绘本没有介入之前，幼儿对活动缺少热情，因为没有情节与环境，幼儿难以形成活动主观能动性。虽然游戏是幼儿的最爱，但缺少情境的游戏，其激发效果相比绘本游戏还是有较大差距的。

三、搭建绘本学习场景，激发数学游戏活动潜能

数学游戏活动需要场地、材料的支持，教师利用绘本情境助力游戏设计，引导幼儿参与场景的搭建活动，能够为幼儿创造更多实践操作机会，让幼儿在绘本场景中建立数学认知。绘本中有太多场景信息，与幼儿生活也有很多对接点。教师结合活动组织情况进行创新设计，利用多种材料进行游戏设计，能够为幼儿带来丰富的数学信息。引导幼儿会主动接纳，积极应对，在互动交流中形成数学认知。数学游戏活动带有操作性、互动性特征，与绘本场景高度对接，教师要做好优化设计，激发幼儿活动潜能。

幼儿对数学游戏的认同感越高，其训练价值就越高。教师在设计数学游戏时有意识渗透绘本内容，能够达到更多意想不到的效果。以“摸大奖”游戏活动为例，为让幼儿分辨图形特点，教师设计了数学游戏活动。游戏设计很简单，即利用一个不透明的袋子，在里面装一些不同形状的图形，如三角形、长方形、正方形等，要求幼儿从袋子里摸出指定的图形。为调动幼儿的参与主动性，教师可以将游戏定义为“摸大奖”，并展示一则绘本故事：森林有摸彩票活动，动物们都来到彩票站，要摸出今天的大奖。主持人提出要求，如果谁能够连续三次摸出指定的图形，今天的大奖就归谁。幼儿对摸彩票游戏活动非常感兴趣，游戏推进自然顺畅。教师可以与幼儿一起布设游戏场地，准备袋子和一些不同形状的图片。

一个摸图形游戏和一个绘本做对接设计，成功激发了幼儿参与主动性，这说明游戏设计是适合的，是成功的，也说明教师有创新思维。幼儿在生活中对数学现象有一定感知和体验，教师将这些内容融入幼儿游戏中，让幼儿接受数学知识，可以起到潜移默化的作用。教师可以在生活观察活动中渗透一些数学知识，如大小的比较。在《孔融让梨》绘本中，孔融对梨进行观察，挑选最小的给自己，这里就涉及比较大小的数学问题。如果教师能够有意识做到自然渗透，幼儿的数学感知体验会更为鲜活。

四、丰富绘本互动形式，提高数学游戏质量

教师在组织数学游戏时，要注意对操作形式做优化处理，不断推出新的游戏形式，让幼儿在阅读绘本过程中展开数学操作，启动数学思维，提升数学游戏活动的有效性。游戏大多属于集体活动，绘本的加持能够创造更多活动亮点，而教师对绘本资源进行优化处理，可以生成活动动力。数学游戏形式众多，教师创新设计要体现适合性，针对幼儿数学思维展开游戏组织。

在幼儿进入互动游戏后，教师不仅要做动态管理，还要及时做出调整，不断升级游戏。幼儿园课程游戏化建设要渗透到方方面面。教师可以推出绘本故事，讲述故事内容，然后设计游戏：这里有一些积木，小朋友只用两只手，搬运这些积木，看谁一次能够搬运的积木最多。幼儿在阅读绘本后，会被其中的比赛内容吸引，能够自然顺利地进入游戏环节。这样的游戏非常适合幼儿，而且幼儿在游戏操作中也能强化对多与少的概念的理解。此外，教师可以推出“走飞行棋”游戏，采用骰子投掷的方法。幼儿大多对这种玩法比较熟悉，会主动邀请对手展开对抗赛。在游戏进展过程中，幼儿会逐渐出现疲态，教师可以随即引入绘本故事：“孙悟空和猪八戒两个人玩‘走飞行棋’，两个人玩了几盘，有输有赢，这时，孙悟空想出一个点子，在骰子的其中一面上画一道红线，如果谁掷出带红线的一面，就可以随意走需要的步数。大家不妨模仿这样设计一下，看谁能够最先抵达终点。”在教师展示绘本故事后，幼儿顿时有了精神，游戏热情也瞬间被点燃。

教师组织幼儿开展游戏活动需要跟踪观察，找到绘本与游戏融合的最佳对接点，这样才能唤醒幼儿数学思维。游戏本身不具有数学性质，教师利用绘本展开想象设计，为游戏增加更多数学内容，能让幼儿主动思考和操作，丰富其数学体验。游戏有很大的魅力，教师需要科学设计，唯有准确了解幼儿心理，才能让幼儿产生浓厚的兴趣。

幼儿对绘本、游戏有较大的兴趣。教师将绘本和数学游戏进行对接设计，能够为幼儿带来更多学习启示。幼儿年龄较小，直观思维比较发达，对此，教师可以有意识地推出一些绘本素材，引导幼儿阅读观察，让幼儿利用绘本进行游戏操作。在绘本与数学游戏活动对接过程中，教师要有创新意识，对数学游戏内容、游戏组织形式、游戏融合特点做深度研究，以提升游戏组织的有效性，培养幼儿良好的思维习惯。