“小初衔接”教育的纾困路径——以江苏省无锡市侨谊教育集团紧密型学校为例

■姚 菲

从小学升入初中，学生进入全新的学习领域。中小学校该为学生的“小初衔接”做哪些准备？中小学教师可以为学生提供哪些支持？“双减”背景下，“小初衔接”课程如何更好地服务学生？“小初衔接”是一种单向奔赴还是双向衔接？这些都是困扰家长、教师、学校的老问题。如何在新时代背景下以小初学段衔接为载体推动育人方式变革，成为一个新命题。

近年来，无锡市侨谊教育集团紧密型学校对“小初衔接”教育工作进行了全新思考和系统设计，探索出有效的“小初衔接”教育的学校纾困路径。

一、建设一支队伍，让“双向奔赴”有序

“小初衔接”是一种单向奔赴还是双向衔接？答案肯定是“双向奔赴”。特别是小学高年级教师需要与七年级教师进行互补，常规操作是让初中教师到小学六年级去上衔接课。那么可否让小学六年级教师到七年级上过渡课呢？

无锡市侨谊教育集团紧密型学校进行了尝试。学校在招聘教师时，不分初中和小学，统一招聘，统一录取，对招聘来的教师进行统一培训和管理，尝试探索在新教师和青年教师中进行跨小初学段的小循环方向培育，力争打造出一支“小初衔接”教育教师队伍。

二、开发一门课程，让“小初衔接”有效

课程是学校教育质量提升的有力抓手，学生是课程建设的逻辑起点，要做好“小初衔接”教育，就需要开发“小初衔接”课程。教师要基于小初过渡期孩子的天性、兴趣、心理等方面，建设能关照孩子的生活、经验以及人格发展的“小初衔接”课程。新出台的义务教育课程标准强调了学习目标的连续性和进阶性，是“小初衔接”课程开发的参考依据。

“小初衔接”课程建议放在六年级下学期和七年级上学期的前2个月。目前，无锡市侨谊教育集团紧密型学校连续2年让初中的数学、生物学、地理等学科教师到对口合作小学上课1 个月，尝试在实践中进行“小初衔接”课程的开发。学校还在家长课程中加入家长“小初衔接”课程《陪伴》，以此缓解家长的焦虑情绪。

三、设计一贯制评价，让“全面发展”有力

学校可以统筹考虑过渡学段学生的成长规律、知识技能层次等，设计系统的一贯制评价体系，并借助智慧校园平台，利用现代信息技术采集学生数据，形成“小初衔接”一致性、一贯性评价，这对孩子人格的发展、“三观”的形成具有可持续的激励作用。

目前，无锡市侨谊教育集团紧密型学校正经历数字校园到智慧校园的过渡实践期，建立和完善了“侨谊教育智脑”体系，采集了大量小初过渡期的学生数据，为“小初衔接”教育的下一步决策提供了可靠的参考。

新时代的学校，应该是有温度、有未来感的，特别要有对生命关照的“全人思想”的呈现。所以，我们需要用新的方式、新的视角和新的思维去培养人，而“小初衔接”是培养全面发展的人的一个起点和连接点。未来学校将通过大数据平台对不同学段的学生进行生命周期管理，为学生的个性化成长持续“画像”，使“小初衔接”的双向奔赴更科学、更精准、更智慧。