初中语文教学中信息技术应用举隅——以《三顾茅庐》教学为例

■谈 蕴

随着5G、物联网技术、大数据、人工智能等信息技术的发展，传统课堂也在经受前所未有的挑战。一本书、一支粉笔的课堂，明显有课堂容量有限、趣味性不足、反馈不及时等一系列缺点。笔者以统编版语文九（上）《三顾茅庐》为例，尝试运用电子白板，借助iPad 等信息技术手段，构建初中语文智慧课堂，探索其优势。

一、于新奇趣味中融入

于漪老师说过，在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入这一环节，一开始就牢牢吸引学生。执教《三顾茅庐》一课，笔者利用信息技术寓教于乐，唤起学生的求知欲和好奇心，学生的学习积极性显著提高。如，笔者设置了“自学习—来挑战”环节，以抢答、全班答题、分类答题等方式，调动学生的积极性，让他们在答题挑战的游戏中，扫除注音、词义、敬辞和谦辞的辨析等基础知识障碍。以往费时费力的教师检查，变成了学生的主动参与；以往单调重复的核对，变成了同学监督、自我反思。

二、在海量资料中选择

传统课堂以教材为主要教学内容。教师即使编辑PPT，也会因为课堂时长受限，而不能增加过多材料。而智慧课堂中的“海量资料”其实并不海量。教师关闭联网功能，主要考虑到学生漫无边际的搜索容易导致检索时间过长，检索信息杂乱，难以甄别信息等问题。

《三顾茅庐》电子课本中的“海量资料”，由教师精心准备和设计。比如，笔者补充一顾茅庐、二顾茅庐的相关信息，丰富孔明形象。补充材料如下：一顾茅庐，刘关张未见孔明其人，先闻其诗，阅读“苍天如圆盖，陆地似棋局。世人黑白分，往来争荣辱”等诗句，一个有格局、遗世独立的孔明形象就跃然心间。然回程途中遇孔明好友崔州平，谈论天下形势，以崔州平的博学多闻衬托孔明的慧眼识才。二顾茅庐，遇石广元、孟公威、诸葛均、孔明岳父，亦可侧观孔明淡泊名利，谨小慎微，却又待时而动的心态。

笔者还为学生补充了其他内容。如罗贯中满腹经纶，却不能为张士诚所用，继而投身创作的背景；对选文中三首诗的解读；向学生展示天下形势布局图……这些素材方便学生独立阅读时，自主体悟，深入解读。

三、于及时反馈中探讨

传统课堂的互动方式多是自由发问或举手表决，这样的方式难以帮助教师全面了解学情，而智慧课堂可以依托数据，清晰指向。

笔者在“词义辨析”全班答题环节结束后，根据学生答题情况，有针对性地进行全班辅导或个别辅导。在“读故事—析人物”环节，笔者让全班学生拍照上传对于诸葛亮、刘备等人物形象的初步感知笔记。大部分同学都提及刘备的“不耻下问”，这就给了教师追问的空间：什么是“不耻下问”？从哪看出刘备的“不耻下问”？他为什么要“不耻下问”？在笔者的层层追问之后，学生们才恍然发现，本文中刘备的“不耻下问”来自他的求贤若渴。

笔者这次尝试执教的《三顾茅庐》智慧课堂，新奇有趣，涉及海量素材，能及时反馈，且实现知识可视。课堂趣味横生，学生激情洋溢，拓宽了语文思维，提高了语文核心素养。