论小学生音乐素养形成的“五有课堂”教学对策

2022-11-20王昆鹏

读与写 2022年1期

王昆鹏

(安徽省明光市抹山小学安徽明光 239400)

音乐课堂开设了有效的课程，为学生提供了更多学习知识和技能的机会。然而，建立这样一个传统的教学课堂已经不能满足教育发展和学生成长的需要。在现阶段的教育中，教师应结合有效课堂的基本功能要求，构建有效的音乐课堂。在这个过程中，学生不仅可以提高音乐技能和知识，还可以为学生提供基本技能的训练，充分满足学习和发展的需要，促进学生的成长。

1.转变教学理念和思路，提高课堂教学效率

研究表明，一些小学仍然保持着传统的音乐教育观念和模式，理论知识的教育是音乐教育的绝对主角，学生只是知识的被动接受者。根据当前新课程的要求，我们应该转变教育观念，形成有效的转变。学生是教育活动的主体，教师是教育活动的引导者。在小学音乐教育的过程中，学生学习节奏，在音乐中感受音乐形象和情感，在这个过程中提高学生的音乐素养，因为小学生喜欢游戏，考虑到学生的自然性，运用游戏教育的方法可以改变教育的思维，并利用现代多媒体技术激发学生的兴趣和热情，如在教学中，我们可鼓励学生模仿乐器的声音，学习音乐知识，通过4拍和3拍来表达运动中的强弱规律，感受歌曲的节奏，在动作中画出旋律，给学生发声的效果，为学生参与各种教学形式做好准备，加强音乐素养与现实生活的关系，并在此过程中加强学习，全面提高学生的音乐文化素养，提高学生们的生活意识，获得精神愉悦，改善学生们的学习和生活。

2.重视学生的音乐实践，培养学生的创新能力

将学生的音乐学习兴趣调动起来后，接下去就是要对学生的音乐创新能力进行培养，只有创新，才能获得进步，从而能够提高学生的音乐文化素养，将学生身上的创新潜能发挥出来。所以，在小学音乐课堂教学过程中，要重视培养学生的想象力、观察力，并调动学生的创作意识。音乐本来就要创新，要有灵感，每首歌曲都是创作者智慧的结晶，是思维创新的过程。所以，在小学音乐教学中，教师要科学组织音乐实践活动，培养学生的创新能力。如在教学《音乐会》这首歌时，在正式开始上课的10分钟左右的时间，教师可以借助多媒体将大自然中的一些动物的叫声播放出来，让学生先猜动物的声音，随后，给出小鸟、青蛙叫声的答案，并让学生选择自己喜欢的动物模仿它们的声音。接着，教师可以将这首歌泛唱一遍，并让学生跟唱，最后，引导学生进行实践训练，笔者将动物用不同的乐器来代替，教师蒙着眼睛站到讲台上，扮演各种小动物和学生交流，每扮演一种动物，在发出声音时，学生就要说出对应的乐器，并安排一名同学去敲打或者是吹响相应的乐器，让学生跟着节奏去唱歌。同时，学生也可以根据自己的理解，选择几种自己喜欢的动物声音来编排歌曲。通过这样的方式，让学生参与到实践活动中，将学生被动的学习转化为积极主动的学习，在实践活动中，培养学生的创新能力。

3.利用现有资源，落实小学音乐核心素养

随着社会的不断发展，教师要更多的合理利用现有资源，落实音乐核心素养，推进音乐教学发展。信息技术的发展对于学生更好的理解音乐有着很大的影响，通过信息技术的作用，教师可以根据时代以及背景，更好的向学生展示音乐的艺术特征文化特征。从而让学生更多了解到艺术的表现形式以及多元的文化发展，在这个过程中，学生可以进一步升华，理解艺术表现形式，更多理解文化的差异，从而落实音乐核心素养。

比如教师在教学人民教育出版社二年级上册《我的家在日喀则》的内容时，教师就可以從曲风以及歌词及藏族舞蹈等方面促进学生进一步了解日喀则。在开展音乐教学过程中，教师可以利用信息技术向学生展示有关这首歌词的内容。这样不仅使得演唱更有画面感，也让学生进一步理解日喀则不同的风俗文化。通过这样的形式，有利于进一步提升学生的文化理解素养，进而促进了音乐核心素养的落实。

4.趣味律动，踏上艺术之旅

柯达依认为，在诸多的音乐要素中，节奏是其中的一个重要部分，节奏感也是学生音乐核心素养的关键能力之一。事实上，节奏也是最容易引起学生的兴趣和共鸣的。根据小学生活泼好动的年段特点，教师可以设计恰当的音乐实践活动，加强小学生音乐节奏感的培养。例如在执教欣赏课《顽皮的小闹钟》一课时，教师在欣赏主题音乐的时候，设计了“走格子”的游戏，学生在纸片上写上自己想要走的节奏，之后老师随机邀请九位学生将自己的节奏卡贴在黑板上，形成了一个九宫格，老师边播放主题音乐，边带领学生玩“走格子”游戏，走的路线由学生来决定，在保证连续的前提下可以任意走，孩子们的学习兴趣一下子被调动了起来，整个课堂“沸腾”了。这样的音乐实践活动，既激发了学生的学习兴趣，还帮助了学生记忆主题音乐，建立了恒拍感，此项活动，对于如何训练低年级学生的节奏感非常受用。除此之外，最常见的拍手律动“请你跟我这样做”，对训练低年级学生的节奏感有着不错的效果，还可以将拍手、拍腿、跺脚等肢体动作结合起来，在培养学生对节奏的反应速度之外，还锻炼了学生的肢体协调能力。音乐艺术实践是提升音乐核心素养的重要手段，正如《课标》所强调的：音乐教学是音乐艺术的实践过程，而所有音乐教学领域都应当并重视学生的艺术实践，积极引导学生参与各种音乐活动。因此，通过有效聆听、动情歌唱、趣味律动等音乐实践活动，可以维持学生学习兴趣，培养学生乐感，丰富听觉经验，增强学生音乐表现力和自信心。

5.多元评价，促学生合唱激情

如何评价合唱，或者如何拓宽合唱评价的渠道与路径，成为促进学生激情合唱的重要手段之一。核心素养背景下，那种“这个绝对不行”等口头批评的方式应该予以弃了。音乐教师应多渠道、多方法、多侧向采用灵活的方式评价合唱。比如与他人对试唱，也是评价学生歌唱功底的有效方法之一。一个阶段的合唱训练小有成就之后，可以一对一，或一组对一组，或一半对一半进行对比合唱。另外，录制成美篇或音频或微视频进行对照评价，也是进一步促进合唱高效的渠道之一。新技术支撑下，我们完全可以将精彩的合唱视频发布在QQ群、钉钉群或微信群，收获或正面或反面的评论，进而一步步促进学生合唱的激情，而这，也正是提升学生音乐核心素养的有力举措。

6.教授游戏，激发学生对学习的兴趣

兴趣是学生学习的最佳老师。通过培养学生对学习的兴趣，可以实现教学的乘数效应。当学生对学习感兴趣时，学生将更加专注于学习过程，这也激发了学生的知识和理解，即如果学生对学习缺乏兴趣，教师的教育水平将变得毫无用处，因此音乐教师主要专注于培养学生的学习兴趣。小学生喜欢玩游戏，教师在创建音乐课程时可以添加一些小游戏，以激发学生的学习兴趣。

在小学音乐学习的过程中，学习乐器也是小学音乐学习的一部分。小学生不仅必须了解乐器的外部形式，还必须了解乐器的内部结构和声音，了解弦乐器，打击乐器或管乐器的特性。当小学生对乐器有所了解时，老师可以通过弹奏迷你乐器来激发学生的学习兴趣。教师可以找到类似乐器的图片，然后让学生快速找到合适的乐器图片。教师还可以准备几个音频剪辑，以便学生识别正在教的乐器发出的声音，以激发学生对学习音乐的兴趣，促进小学生学习音乐知识并发展音乐素养。

7.实现一专多长的培育目标，提升自身能力

小学音乐教育本身就具有较强的启蒙性质，需要教师具有多元化的知识体系，同时也应该有较为丰富的教学实践。这也需要小学音乐教师核心素养的培育能够实现一专多长的培育目标，即不仅掌握熟练的音乐知识和技能，还应该拓展自身的知识广度。一方面，小学音乐教师的培育应该重视专业知识与技能，掌握发声、吐字等基本能力和钢琴伴奏等演奏技能，同时还要具有一定的歌曲创编素质，满足日常教学和学校音乐活动的需求。另一方面，小学音乐教师的培育还应该涉及一些音乐教学相关知识，开拓教师的教学视野，在增强教学趣味性的同时，也能够熟练使用多媒体等现代教学技术来提高最终教学效果。从这些角度来看，小学音乐教师的核心素养培育是一项系统化的工作，需要拓展教育培训的内容，保证音乐教师的教学能力能够符合新课程标准的需求。

8.创新音乐鉴赏教学，培养学生的审美趣味

小学阶段学生的认知思维和价值观念都处在发展阶段，所以，小学音乐教师在日常的实践教学活动中，要注重培养学生的审美趣味和鉴赏能力，进而有助于让学生的共情能力得到提高，并可以很好地理解和掌握课程内容，有利于学生的身心健康发展。因此，小学音乐教师要积极创新音乐鉴赏教学活动，为学生营造一个积极愉悦的音乐欣赏氛围，引导学生欣赏不同国家、不同流派和不同风格的音乐，促使学生可以在众多的音乐类型中找到自己的兴趣点，提升自身的审美修养和鉴赏能力。例如，教师在执教人音版《都有一颗红亮的心》一课时，这首唱段是现代京剧《红灯记》的选段，表现了主人公对父亲和表叔们从事抗日斗争的崇敬和向往。教师要注重引导学生欣赏和感受第一句“我家的表叔数不清，没有大事不登門。”的较强旋律性，以及拖腔“红亮的心”高亢嘹亮和跌宕起伏，促使学生可以从中体会到京剧的特色和韵味。

9.增强音乐体验，加深学生理解

进行音乐知识的学习，离不开带领学生参加实践活动，让学生在参与展演中提高自身的自信心，培养学生的音乐素养。音乐教师要善于把握学校举办的各种音乐展演活动，在表演之前带领学生进行针对性的训练，在歌唱的过程中尽量把学生的表情和动作表现出来，通过动作来表达自己欢快的心情。这样不仅能给裁判带来新颖的感觉，同时还能让学生因为在歌唱比赛中取得优异的成绩而获得自信心，有利于学生在活动中培养自己学好音乐知识的积极性。例如：在中国共产党成立100周年之际，学校为了培养学生的爱国情怀，可以带领学生开展红歌比赛，让学生通过歌唱来展示自己的班级风貌，培养学生的音乐表现学习能力。音乐教师要抓住学生歌唱的机会，对班级中的同学进行指导。音乐教师可以针对学生歌唱的音乐歌曲，在网络上搜集相关的动作技巧，结合小学生的年龄特点进行指导和创新，让学生在表演的过程中充分展示自我。这样的实践活动当学生取得好的名次之后，他们更乐于进行音乐知识的学习，学生的音乐素养会在综合实践活动中得到潜移默化的提升。

10.以学生为主体，引导学生“玩”音乐

音乐能带给学生美的体验，在传统教学之中，学生是跟随着音乐的节奏进行学习，并不能称得上“玩”音乐。小学音乐教师必须加强对教学方法的创新与优化，找到学生更喜欢的教学方式。因为音乐本身是一件随心的事情，因此教师要做的只是对学生的想法进行一个判断和引导，小学生的想法不够成熟，在进行拓展的时候很容易朝着错误的方向前进。小学音乐教师需要在尊重学生主体地位的同时，适当地引导学生去学习音乐知识。

比如说教师在指导学生演唱赞美春天的相关歌曲时。就可以从学生的视角出发，为学生们创设轻松愉快的课堂氛围，让学生可以享受到充足的自由与乐趣。在歌曲演唱之前，教师可以向学生们提出一些问题，询问学生对春天的感受是什么，因为每个学生的性格不同，他们对春天的感受也是不同的。在这个基础上，教师开展音乐教学，让学生学习春天的旋律的同时，让学生尝试着用自己的风格来歌颂春天。音乐的本质就是情感的一种宣泄，因此通过鼓励学生使用自己喜欢的方式去赞美春天，可以促使学生尽情地宣泄与表达自己的情感，从而体会到音乐本身的乐趣。

11.激发联想能力，培养想象能力

小学生的好奇心、求知欲和想象力比较强，小学课程教学需要准确把握小学生身心特点，对课程教学进行科学设计。小学音乐课程教学也需要充分激发学生的联想和想象能力，以更好地帮助学生理解歌曲律动和音乐所要表达的情感内涵，实现音乐核心素养的渗透教学。例如，在学习《春天来了》这一课时内容的时候，如果只是教师单纯的讲解在唱这首歌的时候，要尽量的表达一种活泼、快乐的情感，曲调要轻快一些，很多学生也只是会模仿教师的一些表情和动作摇头晃脑的学着唱，无法深刻的理解歌曲所展现的艺术形象和情感，也就是“形似，而神不似”。在课程教学中激发学生的联想和想象能力，构建一个适合的教学情景，能帮助学生更好地感知音乐想要表达的情感，提高音乐课堂教学质量和效果。例如，可以让学生闭着眼睛认真听歌曲的旋律，想象“春天来了，万物都复苏了，各色的花儿都开放了，姹紫嫣红的美丽极了，鸟儿们也在叽叽喳喳的互相打招呼，诉说着对春天美好的愿景”这一生动、美丽的景象;还可以组织学生尽情的发挥自己的创作能力，做出一些相应的肢体动作，如跟随音乐的节奏和变化，模仿树木发芽、鸟儿飞、拉成圆圈欢蹦乱跳等，切实体会和感受音乐中的愉悦感，产生更好的演唱效果。同时，也增强了音乐课堂的愉悦感和参与性，有助于增强学生的创造意识和能力。

12.营造宽松氛围，培养学生视唱以及节奏拍打能力

兴趣是每一个学生学习事物最大的动力。只有对事物产生了兴趣，学生才能够长期坚持。在小学音乐课堂中，教师开展音乐教学时，需要先培养学生对音乐学习的兴趣，鼓励学生参与到课堂中，才能够培养学生的音乐核心素养，而营造良好的教学氛围是前提。良好的教学氛围主要体现在宽松、和谐、民主等方面。第一，师生关系要和谐。第二，课堂上要尽可能地让所有的学生都可以发挥出自身的优势，如增加一些小游戏，让性格腼腆的学生也能够在课堂中积极地参与。第三，不区别对待。无论是哪一位学生，在规定和条例面前，都应该一视同仁。只有营造这样一个良好、和谐的教学氛围，才会增强学生参与音乐课堂的兴趣，逐步提升学生的音乐能力。其次还应培养学生视唱能力以及节奏拍打能力。以“清晨”这首歌曲为例，该首歌曲旋律非常清晰，是流畅、明快型，结构是三段体，拍子是2/4拍。在教学该内容时，教师就可以基于多媒体开展教学，如通过多媒体呈现出相关的音乐和视频，让学生在聆听的过程中感受清晨锻炼身体的美好，人们对大自然的热爱以及只争朝夕蓬勃向上的精神面貌。在第一遍聆听结束后，教师要让学生思考音乐中重复的旋律以及拍子。播放第二遍，让学生试着用跺脚、拍手的方式，展现出整个曲调。在这样一个轻松、愉快的氛围中，提升学生的视唱以及节奏拍打能力。

13.完善评价机制，实现结果激励

教师的评价是对学生的激励和引领，所制定的评价制机制应当实现个体和整体、结果和过程、知识和方法等全方位的引导，并让学生个体都参与到课堂评价过程中，实现综合客观的教育，让学生在回顾、整理、表达、反思中实现抽象思维、表达能力等多方面能力的锻炼。

例如，部分先天嗓音条件较好的学生非常乐于参与课堂活动，其本质是群体面前的自我展示。恰当的个体展示有助于激活整体教学氛围，但过于积极的参与既容易扰乱课堂秩序，还容易让其他学生产生自卑心理，导致整体学习的差异性和效果的不均衡性。对于此部分学生，教师可以用较为幽默和机智的方式进行引导和调侃，既让学生明白自己的行为受到教师的关注，又让其了解关注其他学生的情感需求是较为成熟和明智的做法，鼓励其利用自身的特长帮助其他学生提高学习效果。例如，为鼓励学生发展并允许学生更积极地参与课堂活动，教师更新了课堂评估机制。

又如，在唱歌时，教师可以给学生单独唱歌的空间。学生唱歌后，教师将根据学生的歌唱特点对学生进行评估，以使每个学生都能体会到自己的优势。课程完成后，教师将根据学生的整体表现对其进行评估。