核心素养的小学数学单元整体教学策略

刘天琦

(北京市海淀区实验小学大兴分校 北京 100000)

长时间的数学发展史当中，我国的教师较为钟爱课时设计，未能充分对单元整合进行关注，单纯对孤立的知识点进行关心，单纯地强调记忆模仿，并未重视内在联系，也未能发展学生的核心素养。单元整合模块能够更好地对单元重点知识进行强调，促使教师结合单元设计展开教学，提高学生的核心素养水平。因此，探讨核心素养下的小学数学单元整体教学策略变得非常重要。

1.核心素养的小学数学单元整体教学意义

数学核心素养即利用系统化的数学学习，掌握知识能力与学习方法，属于学生学习数学知识所必需具备的核心能力以及关键品格。在核心素养基础下展开小学数学单元整体教学，能够优化整合教材内容，直观清晰地将数学之间的联系呈现出来，带着学生参与到课堂教学中，深度对数学知识展开学习，推动学生自主探究数学知识，培养学生创新意识，提高小学数学教学效率，帮助学生打好数学学习基础，强化数学思想给学生的渗透，顺利培养出学生的数学核心素养。

2.小学数学单元整体教学存在的主要问题

2.1 学生自主学习时间少。小学阶段的学生在学习过程中存在一些显著的学习特点，很多学生在学习过程中都是被动的接受知识灌输，数学课程当中的知识内容较多，为了不影响数学课堂的教学进度，数学教师会加快教学节奏，导致学生能够自主学习的空间和时间相对有限，这也在一定程度上影响到单元整体教学的实施效果。对于优等生来讲，在学习过程中可能会感觉内容过于简单，达不到对他们思维启发的重要作用，而后进生由于基础知识掌握情况较差，再加上理解力的限制，导致他们还没有完全理解这部分知识点就进入到下一知识点的学习过程中。由于课堂自主学习时间相对有限，导致他们没有足够的时间展开查漏补缺，致使后进生与优等生的学习差距越拉越大，反而导致教师的先进教学方法无法在实际教学过程中发挥出具体的优势和价值。

2.2 没有很好地把握教材的重难点。小学阶段是非常重要的基础教育阶段，虽然小学生了解到的学习内容都是初级的数学概念和公式，但对于大脑并没有完全发育的小学生来讲，小学数学仍然具有一定的学习难度。小学数学教材是按照各个单元的板块以及不同内容展开精心编排的，不同板块的单元内容在难易程度上往往存在很大的差距，有些属于基本概念介绍，而有些则属于高层次的知识拔升阶段，简单的知识学生在学习和理解过程中更加高效，但对于具有一定难度的教学内容，许多学生都会在学习过程中感到非常吃力。这就要求小学数学教师要在教学过程中，有效突出教学重难点，对所有的知识点和数学单元区别看待，部分学生在学习一些内容的过程中感到简单，但学生学习同类型的内容极有可能出现吃力现象，甚至丧失学习兴趣。小学数学教师在教学过程中，要结合具体的教学内容有侧重点的展开教学指导，这样才能够进一步推动学生的数学学习发展，帮助学生的数学成绩获得显著提升。

3.核心素养的小学数学单元整体教学策略

3.1 全面了解学生，确定教学起点。学生是参与数学学习活动的主体，在数学课程当中早已对学生的学习主体作出了明确阐述，需要数学教师在展开教学指导前全面了解学生的个性发展路径，有效把握学生的数学学习起点，以学生的实际情况为基础，针对性地开展课堂教学活动，在满足学生学习需求的基础上，提高课堂探究积极性，真正帮助学生达到跳一跳就能“摘到桃子”的学习效果。通过分析不难发现，了解学生的整体学习特征以及兴趣发展特点是实施单元整体教学的重要基础，数学教师要通过积极的师生互动来获取有价值的教学参考信息，在此过程中对学生的知识储备以及学习能力提供驱动性影响。在开展数学单元整体教学活动前，数学教师不仅要联系自身的固有教学经验展开分析和总结，还要思考学生可能在学习过程中出现的一系列问题，在规避这些问题的基础上，针对性设计教学活动，以学生的实际学习情况为切入点，借助多种教学方式展开调查来获得对学生的全面了解。在学习“可能性”这部分数学知识的过程中，教师可以在单元整合阅读教学前利用测试卡片对学生展开学习情况调查，教师通过为学生创设投掷硬币的活动，要求学生通过投掷硬币并记录相关的信息结果，结合连续八次的投掷结果来填写表格。而后，教师引导学生通过动手操作来论证自己的分析和猜想，谈一谈对整个探究过程的想法，帮助学生在这种动手操作性的互动环节中更好的了解可能性的相关知识。使学生通过投掷硬币的学习活动了解可能性的相关概念，以便于教师精准把握学生的整体学习动态，结合学生的学习发展路径做好单元整体教学的规划和设计，为充分发挥单元整体教学的价值做出有效准备。

3.2 通读单元内容，做好整体设计。小学数学教师在核心素养背景下，展开单元整体教学，要先做好单元整体教学设计工作。以小学数学教学为例，从整体上来说，教学内容涉及到数和代数、图形与几何、统计与概率等领域。不同领域当中所包含数学教学的大单元版块，教师能够把不同的大单元板块合理划分为多个小单元板块。

如在数和代数的领域当中，包括数的认识、数的运算、正比例和反比例等。在“数的认识”当中还包括“认识10以内的数”“认识100以内的数”等内容；在“数的运算”当中还包括“10以内的加法和减法”“100以内的加法和减法”等内容。因此，教师在教学设计当中，要将大单元作为基础，优化整合不同小单元的教学内容，融会贯通，构成科学合理的整体设计，实现上下联通的目标，构建起具有较强系统性、完整性的单元整体教学知识结构。与此同时，教师要从整体上分析学生的心理特点以及学习情况，符合学生的学习认知特点、学习兴趣，科学对单元整体教学展开设计。此外，制定单元整体教学目标当中，还需要在课时教学当中渗透数学思想以及核心素养，在无形当中培养出学生的数学核心素养。

3.3 深入分析教材，实施单元备课。小学数学单元整体教学过程中，教师要展开整体备课，做好教学充足的准备。可值得关注的是，在单元整体教学过程中，教师所需要进行的备课与传统教学模式中的备课并不一样。在传统的教学模式下，教师所需要进行的备课大部分是围绕一个小节或者是一个课时展开的，教师的教学设计也较为独立，所需要考量的内容比较少。而在单元整体教学过程中，教师要分析整个单元不同小节的知识内容，联系所梳理的知识要点内容，分析彼此间的联系，将具备紧密联系的知识点进行归类，从而对整合教学展开设计。最终，教师的教学设计也同样要突出如下的特点，那就是要利用特定的教学策略，顺利完成特定的知识教学，从而推动学生学习能力不断发展，提高学生数学核心素养。教师要清晰地认识教学设计，在具体的教学设计策略方面，要对课时分配实施统筹，把概念相近的内容展开整合教学，要对较为复杂的知识点展开重点教学。从而，教师的教学设计就更能符合单元整体教学模式。

如教师讲解“平行四边形和梯形”这单元的知识点时，教师能够紧密围绕这一单元的教学内容实施研究，组织整体化的备课。在教师进行备课当中，要紧密联系这一个单元当中所涉及到的相关知识点，分析教材的难度，调整课时的具体分布情况。在小学数学几何教学过程中“平行四边形”属于重难点内容，大部分学生在学习有关的知识点时非常容易遇到问题。因此，在教学这部分内容时，教师要能够倾斜课时，让学生深入了解到在平形四边形中垂直以及平形两种关系的体现以及给平形四边形带来的影响。在整体备课环节中，教师能够明确下面的单元教学目标：利用媒体展现和模型认知，带着学生理解垂直、平行这两个几何概念，在学生思考分析时，培养学生数学推理能力；通过学习平行四边形，让学生联系过去所学的四边形相关内容，构建起几何体系。在明确整体的教学目标后，教师能够联系传统教学设计，来对单位课时的教学展开设计，从而表现出教学目标。

3.4 单元整体教学，培养核心素养。为了能够顺利激起小学生学习数学知识的兴趣，要尽可能地运用多种方法来实施教学，要结合具体的学生的学习情况预先进行教学活动设计，从而紧握知识形成、培养核心素养的关键点，获取理想的教学效果。当然，多种教学方法并不是表示着不加选择生搬硬套到教学过程中，而是需要教师结合教学内容、学生学习情况选择最理想的教学方法。另外，单元整体教学过程中，教师要非常关注带着学生掌握好不同知识点之间的关联，从而增强课堂教学效果，促使学生逻辑、发散思维的发展，对提高学生核心素养非常有利。

比如，教师讲解《扇形统计图》这一个单元的内容时，教师能够联系之前所学习到的“条形统计图”的有关内容，让学生先对条形统计图的特征、作用等有关内容进行复习，之后再引入“扇形统计图”的教学额呢绒。教师能够通过创设出生活情境的方法展开教学，如下面这一情境：班级当中有40名学生，分别对他们喜欢观看的电视节目展开调查统计，其中11名学生喜欢看综艺节目，其中有10名学生喜欢看探宝节目，其中有12名学生喜欢看新闻节目，其中有7名学生喜欢看生活服务类节目，请学生们采用统计图的方法表示出数据统计结果。这时，学生会较为自然地运用之前所学习过的条形统计图的方法进行表示。然后教师再次向学生提问“我们上节课学习过百分数的知识点，如果想要运用百分数的方式来表示这一统计结果，并且运用较为直观的统计图进行表现，应该怎样做呢？”从而带领学生学习“扇形统计图”，这样一来教师以“条形统计图”为线索，让学生在学习“扇形统计图”时，会自主地经过对比学习的方法来对扇形统计图的特点、作用进行分析，总结出两者之间的差异之处和相同之处，从而让学生更加清楚地认识到知识点之间的关联，还能在复习当中发展学生核心素养。

3.5 创设数学活动，深度学习新知。在学习新知的过程中，小学数学教师必须结合单元整体教学模式，对学生展开有效指导，这也是全面提高学生自主学习能力的重要环节，新课程教学标准要求教师不仅要在教学过程中帮助学生掌握丰富的数学知识，还要帮助学生获得思维深入拓展，在多样化的教学活动中学习更有价值的数学知识，通过积累数学学习经验来优化课堂学习效果。数学学科作为与我们现实生活联系甚为紧密的学习科目，教师要立足生活创设生动形象的教学活动，帮助学生获得数学知识迁移能力的提升，在思维引导下深度探究数学知识。仍以“图形的运动(三)”一课的教学为例，在开展“图形的运动(一)”和“图形的运动(二)”的教学时，教师通过创设生活情境，可以将生活中常见的图形运动现象展现给学生，在组织这一课堂教学的过程中，教师继续沿用这种教学方式可以将创设生活情境的权利交换给学生，进一步驱动学生迁移学习经验与生活经验，列举在生活当中可以观察到的旋转现象，结合平移、旋转的现象展开对比探究，通过已有数学知识的掌握和分析，进一步总结旋转运动的特点，在面对旋转知识的过程中，形成深刻的理解和记忆。借助这种丰富的教学活动，可以帮助学生获得数学知识迁移能力的提升，全面锻炼学生的探究能力，有效提高学生的数学学习水平。

3.6 丰富知识储备，构建知识体系。小学数学单元整体教学过程中，教师综合单元知识内容实施拓展知识教学，助力学生丰富知识积累，建立起较为完善的知识体系，为学生将来的数学知识的学习打好基础。如《多边形的面积》这一单元的知识点与实际生活之间有着较为紧密的联系，教师在完成单元教学之后，带着学生顺利完成生活化的学习任务，开拓学生眼界，提高学生运用知识的能力。如教师先把班级当中的学生分为多个不同的小组，然后分别布置探究任务，让学生通过课余时间对学校当中的花坛面积、水池、教学楼的面积进行计算，让学生思索没有米尺的情形下，怎样对这些较大的建筑物进行测量，得到准确的数据。整个过程中激发出学生较大的创造力，复杂对花坛面积进行计算的小组，将花坛当作两个梯形的拼接，他们采用绳子测量梯形的上下底以及高，然后回到教室当中，把绳子对折，直到便于运用直尺测量的长度，最终轻松获取数据，求出花坛的面积。在整个过程中增强了学生的数学思维以及知识运用能力，为后续知识的学习积累经验，构建起学生完善的知识体系。

3.7 灵活运用习题，巩固学习效果

3.7.1 分层设计习题，巩固教学效果。单元整体教学还表现在对作业的统整设计方面，科学合理设计出具有清晰层次的练习题上，将例题与习题进行有机融合，把练习融合到知识探索、验证、拓展中，巩固教学效果。此外在习题设计方面，准确对学生差异类型以及具体原因实施判断，从而对分层作业实施设计，其中包含复习、巩固、新授和拓展作业，让其变成一个螺旋上升、相互联系、整体性的作业系统，才能逐步地把差异植入到单元整体教学过程中，让其变成解决学生共同问题以及探索问题的重要资源。

这样的作业具备层次性、递进性以及发展性，环环相扣，逐步上升，在培养出学生逻辑思维的同时，最大程度上发展学生的核心素养。如学生们复习平面图形的面积公式这部分知识点，能够前后联系，实施整体设计：第一层：关于平形四边形的习题设计，有关平形四边形转化为长方形、三角形和梯形又转化为平形四边形的习题设计；第二层：从多个角度让不同图形进行多维转化，比如如何把全部图形的面积计算转变为三角形，或者如何统一到梯形上。通过较多的联系，自然能够提高学生的探究能力，从而顺利培养小学生的核心素养。

3.7.2 重视错题整理归纳，提高计算能力。在数学课堂练习过程中，全面培养学生的计算能力是非常重要的教学内容，教师需要借助大量的练习来加强学生对相关知识的理解和探究。在单元整体教学模式下，为了完成不同单元的教学活动开展，教师要结合学生在课堂中的解题表现进行总结和归纳，对学生数学运算过程中出现的一些问题展开深入分析和探究，结合单元整体教学帮助学生有效开展课后巩固复习，同时在课堂中为学生展开典型错题难题的讲解，要求学生展开自主计算练习，而后教师借助家庭作业的形式要求学生对错题进行二次练习，强化学生对单元知识的理解，全面提高学生的数学计算能力。

例如，在人教版小学数学三年级下册“两位数乘两位数”的教学中，由于这一部分内容要求学生具备良好的分析能力和总结能力，这需要数学教师根据学生的整体学习特点为其提供相应的计算练习内容，在学生完成相关计算后对他们的习题解答展开认真批改。要借助生活中常见的数学内容展开作业设计，如班级共有30名学生，每人买了一根2元雪糕，共需多少元，这种生化的习题能够激发学生的探究兴趣，使学生自主投入的计算练习当中，从而推动学生计算能力的有效提升。

3.8 运用综合评价，促进学生发展。小学数学教学过程中教学评价作为较为关键的一个环节，教师通过教学评价，评估学生的发展现状，综合评估结果明确学生所处能力发展层次，制定学生的培养方案。在单元整体教学中也不例外，教师要在延续传统评价的前提上，评价学生的能力发展以及核心素养的发展层次，充分掌握学生知识体系构建的具体情况。在教学实践过程中，教师能够对教学评价进行拓展，利用学生自我评价以及学生之间互相评价的方法，让学生试着反思自己掌握知识的情况，培养学生自我反省的能力。教师在教学评价当中，要尽量运用正面性的语言展开评价，从而确保学生受到激励。

以教学《长方体和正方体》这一单元的内容为例，教师在教学当中，要记录学生的具体表现情况，当作教学评价的参考。在完成具体的内容教学后，教师能够对学生实施评价。先让学生展开自我评价，让学生指出在这一个单元的学习上自己的认识不足。完成自我评价后，让学生以小组作为单位展开相互评价，指出每一个小组当中其他同学的问题。学生完成自我评价以及互相评价之后，教师要对学生的学习情况展开总体评价。教师在评价过程中，不仅能够联系学生学习本单元内容的课堂表现具体情况，还能通过给学生提供课堂检验，利用解题练习的方法，对学生的知识掌握情况实施分析。从而教师能够更深入进行评价，指出学生的问题，引导学生查漏补缺。

总之，小学数学教师要紧紧结合数学教材，按照数学课程标准，从学生心理特点、学习能力出发，以培养学生核心素养作为宗旨，从整体上解读单元内容、实施单元备课、做好单元整体教学、构建学生知识体系、分层设计习题、运用综合评价，帮助学生理解掌握单元数学知识。