小组合作学习在初中英语教学中的应用

2022-11-20梁尊华

读与写 2022年1期

梁尊华

(安徽省滁州市凤阳县实验中学安徽凤阳 233100)

伴随着我国教育事业的不断改革，小组合作学习的教育方式逐渐进入初中英语课堂，许多学校都把小组合作学习引入英语教学。同学间的合作交流，共同对问题进行深入的探讨，有利于学生各项能力的发展，更能摆脱传统的英语方法，使学生在对英语知识有一定理解的基础上，形成英语思维，为未来的英语学习奠定基础。此外，初中英语教师借助小组合作学习方式开必须要教学，有效地提高学生的学习自性，增强他们的协作能力，使学生在实际生活中感受到小组合作的力量，学会互相帮助，同时增强集体观念。

1.提前对小组的划分进行规划

为了提升学生在小组合作学习的有效性，初中英语教师应该从学生学习的实际情况出发，提前对小组的划分进行规划，更好地制定学习任务，这样学生可以更好地参与到学习活动中。在当前的小组合作学习中，教师通过小组合作学习让组员和组长进行双向选择，每个小组的组员应该控制在6个人以内，同时小组内的成员学习成绩应该有一定的差异，这样学生在进行小组合作学习的时候有一定的基础。同时，教师在组建小组的时候应该将每个小组的实力控制在一定的水平，从而保证每个小组的合作是顺利的。在编排座位的过程中，教师可以在了解学生的基础上，进行各种不同的排座方式对学生进行排座，这些排座方式包括梅花型排座法、T型排座法、扇形排座法等。通过这种排座方式能够提升学生之间的互动，将原来的单向互动方式转换为双向的互动方式，这样能够更好地帮助教师了解学生的学习情况，帮助学生调节自己的学习结构，提高自己的学习效率。在小组合作学习的模式下，教师与学生之间的关系是平等的。学生在学习的过程中能够发现自己的学习问题，同时与教师进行沟通，最后提升英语学习课堂的有效性。

2.丰富课程教学模式

新一轮基础教育课程改革的不断推进使得我们国家现代教育教学活动当中出现很多种不同的课程教学模式，初中英语教师在引领小学生开展小组合作学习活动的过程当中，需要对多种课程教学手段进行有效运用，对其传统乏味单调的课程教学模式进行进一步的优化与改善，保证课程教学模式的多元化，对初中生进行更为科学合理的引导。首先初中英语教师可以充分利用情景表演，在实际开展初中英语课程教学活动的过程当中，初中英语教师可以充分结合课程教学内容引导初中生以学习小组为单位进行情景表演，通过表演的方式，能够使得初中生更高程度的掌控有关知识内容，初中生可以基于教材内容以及课外读物进行情景展示，充分发挥出个人的想象能力，科学合理建构有关场景，与此同时，建立人物对话，以此为基础可以进一步实现初中生学习兴趣的高效提高，进一步增强小组合作，使得初中生可以更高程度的将学习目标完成。比方说，在对“What’s the matter”这一教学内容进行讲解的过程当中，初中英语教师可以对初中生进行合理分组，然后引导初中生以学习小组为单位对医院看病的场景进行表演，由初中生自主设计旁白、对话、任务以及情境。通过科学运用，此种场景表演可以使得初中生更加深刻的对课程知识内容进行了解，进一步实现初中生团队合作能力、创新能力以及语言组织能力的高效提高。其次，初中英语教师还可以组织初中生开展小组游戏，一般状况下，语言学习有着非常高的乏味性以及枯燥性，而游戏则有着非常高的新颖性、趣味性以及知识性等等特征，可以更为充分的满足初中阶段学生的心理需求，对初中生的学习兴趣进行更为高效的激发。

3.创设合适小组合作学习的网络资源环境

网络资源十分丰富这给中学英语的教学活动提供了良好的保障，初中英语教师要熟悉网络上相关的教育资源，给学生进行推荐。教师要从海量的信息资源中找到合适学生阅读的文本，然后在根据教学内容与教学目标对这些资源进行精心选取与编辑。要通过这些教学资源充分展示出教学思想，并且利用这些资源让学生开展合作探究学习。在海量的网络信息中选择教学资源时应当遵循以下原则：第一，拓展性原则，采用网络教学资源的目的是对教材进行补充或延伸，以丰富课堂教学内容，或便于学生的理解。因此在选择时应当坚持拓展性原则，而不能是简单教材内容的重复。第二，实效性原则，一方面指的是教师在选择材料时要注重实效，另一方面则指的是要注意在恰当的时机应用这一材料。网络教学资源丰富多样，教师要选择最新的国外内时事，或有意思的寓言故事来教学，这样才可以更好地吸引学生的注意力。第三，趣味性原则，所选择的教学资源趣味性十足才可以更好地激发学生英语学习的兴趣，增强学生的学习动机，也有利于学生之间进行资源共享。

4.创立课外阅读小组

要开展初中英语教学的合作学习方法，那么利用群体监督的作用不乏为一种好的方法。课外阅读可以考虑让班级同学齐心协力一起举办。例如，每人推荐一本自认最好的书，然后在班级创办一个读书角，把所有人的书都放到读书角，然后派遣专人进行书籍的借出、借入以及保护，对借走的书籍进行及时登记，并限定日期，每隔半个月进行一次课外阅读的小交流，让同学们不仅拥有课外阅读的输入将其内化之后，还能进行课外阅读内容的输出，保证了输入也保证了输出。由于具有时间上的限制，学生在进行阅读时会更加注重效率，阅读的效率有了保障，自然阅读的质量也就有所提升。阅读量上去了，学生对阅读也会更加感兴趣。因此，教师引导学生创立课外阅读小组是一种很好的增强学生课外阅读习惯的方法。同时，小组成员要相互监督小组成员是否有效地进行了阅读，并设定每周五下午进行阅读分享的交流，让成员之间形成一种相互督促学习的氛围。如果在阅读过程中遇到什么困难也可以向小组成员请求帮忙。小组成员之间形成一种既相互监督又相互合作的氛围，对小组每个成员的成长和学习都很有帮助。

5.实施客观、多元的合作评价

一节高效课堂既包括课堂教学环节，又包括学生复习、自学、合作、检验、反刍及总结等多个环节。而教师只有将每一个环节的工作都做到位，提升每一个环节的效率，实施客观、多元的合作学习评价，才能有效提升本节课的教学质量。首先，在复习环节，学生要对课前预习知识进行检查，对课中知识进行反馈。在自学中，学生要明确学习目的和学习任务，自主自觉地展开学习互动。在合作环节，学生根据学习需要进行合作学习，可以促进能力提升。而反刍可以理解为质疑和解疑。学生可以通过分层的方式对学习内容进行反馈，实现分层达标。总结可以分为个人总结、小组总结及班级总结。通过客观、多元的评价方式，师生都可以在教学和学习过程中进行反思，得到成长。这对于学生英语学习水平的提升和英语高效课堂的打造均具有重要影响。例如，教师可以根据具体的教学目标，给各个小组设置任务，然后由小组长组织成员对问题进行讨论，之后采取实质性的举措，各小组派出代表回答问题。同时，学生可以采用这样的方式对本节课的学习内容进行有针对性的复习和评价，从而提升本节课的学习质量。

6.科学分工提高合作学习效率

合作学习中，每个学习需要对自己的角色和位置进行准确把握，才能保证合作学习有秩序、有目的地进行，避免混乱不堪、无记录、无秩序状况的出现，促使学生在相互配合中共同进步。但是初中学生个性差异较大，处于叛逆期、追求个性，自我管理和控制意识强，在合作学习过程中，学生对自身角色认识不清或者缺乏指导和监管，容易出现混乱、无秩序、无纪律的情况出现，导致问题频发，因此教师需要注意避免这种情况的出现。因此初中英语教师在组织学生之间进行合作学习时，需要对学生的个性差异进行调整，有意识地引导学生要服从集体、遵守规则，及时倾听、尊重他人的意见和想法，按照教学目标和小组特点。及时对小组成员进行角色分工，让小组成员看到自身的价值和作用，以及自身行为对小组产生的影响，从而让小组成员在小组规范下进行学习，提高成员之间的凝聚力。学生只有明确自身的作用和位置，才能自觉地承担自身的职责，发挥自身作用和影响，为小组服务，提高合作效率。例如，在学习英语词汇时，教师可以让小组成员之间相互配合进行记忆、听写，可以让，小组成员之间相互轮流听写、评价、提示，可以根据不同的听写方法进行，并让小组成员之间对于疑难词汇进行汇总，选择有趣的方法进行记忆，促进彼此之间词汇水平的提升。

7.课中增加口语交流操练环节

听力这一语言输入环节结束后，便到了以说为输出的环节。在这一环节的教学中，教师要遵循由浅入深的教学原则。首先，以听促读。听说录音的原文播放完后，学生先自己进行模仿朗读，然后再在组内互读，必要时，组员要帮助矫正对方发音不正确的词汇。组内完成朗读后，组间以小组为单位再进行PK赛，或组间选派同等学习层次的组员作为代表进行PK，教师根据各组的学习效果进行合理的评价和加分。其次，以读促说。这一环节的任务是用新学句型进行组内、组间会话。相对朗读，这一学习任务可进一步反映出学习者对本节课知识点的把握状况，及体现学习者对于句型使用的灵活度。最后，以说促演。组员分角色、分任务把本节所学句型编成一个小故事或一个小话剧进行演练，然后以小组为单位或者教师随机抽取一些小组轮流到教室前面进行展示，教师和其他小组当评委进行打分。在每节课结束前几分钟，教师除了要对小组的得分进行总结外，还要对各小组的表现给予评价，做得好的方面给予肯定的赞扬、不足的地方加以方法指引。

8.根据教学需要设计问题

实施小组合作学习，需要教师设计一些问题，进而可以导出教学活动。在初中英语教学中，需要围绕教材内容根据教学需要科学合理地设计问题，而小组合作学习最终目的也是为了通过分析讨论而解决问题。在此需要注重的是所设计的问题难度要符合学生的学习能力水平，满足学生的学习需要，并且有助于引出新知识。如果要增强小组合作学习的效果，那么所设计的问题要贴合教学内容，适应学生的学习能力水平，教师需要深入探究新课程改革具体要求，灵活设计教学问题。

小组合作学习需要教师考虑学生的身心发育规律和特点，以及学生的兴趣爱好，确保所设计的问题从简单到复杂，难度低到难度高，进而通过小组合作学习能够达到取长补短的目的，并且学生能够相互监督，相互帮助，分享学习经验和学习方法，从而可以实现共同发展，共同进步，以此产生最终良好的教学效果，调动了学生的学习主动性和激发了学习热情。

例如在人教版七年级英语上册Unit 7 How much are these socks？的教学中，为让学生进一步掌握本节知识点中以服装为主题的名词、颜色、价格等，可以充分应用合作学习模式，进行口语交际练习，一方面让学生能够熟练运用本机知识内容，另一方面锻炼学生的口语交际能力，并且激发学生的英语思维，同时还可以讓学生联系实际生活，了解生活常识性问题。以两名同学作为服装店营业员，其他3名同学进店购买衣服，并且将所学的名词例如：trousers，coat，hat等;颜色white，black，green等;以及名词的单复数使用、代词应用情况等。以小组合作情境交际的方式提升学生对知识的掌握水平。

9.运用多媒体与课堂相结合

在这个互联网的大时代当中，互联网充当着很多的角色。英语教师可以在课堂当中运用本节课讲的知识内容与互联网相结合，让学生们认识到更多关于一些国外的生活常识或者是生活习俗，这样也能够增长学生们的知识视野，对于学生们以后到外国发展会有一定的帮助。并且学生们也是非常喜欢通过这样的形式去了解国外的一些传统习俗。当然英语教师也可以在课堂当中让学生们以小组合作的学习方式，让学生们互相讨论自己对于国外的生活习俗有什么样的认识，以及自己长大了之后是否需要到国外进行一些进修。再讲到一些国外的相关知识时，教师可以用多媒体给学生们播放一些视频或者是图片，然后逐一为学生们进行讲解，让学生们会更好的吸收这些知识内容。学生们也是非常喜欢在课堂当中有一些生动形象的语言进行一些互动，这样能够使英语的课堂氛围活跃起来。学生们遇到一些知识性的问题时，能够及时的向教师进行请教。通过多媒体的使用，能够让学生们的知识视野变得更加的宽广，对于思考的问题，也能够从不同角度进行思考，这也是教师希望学生们能够达到的学习程度。

例如：在课本《Do you like bananas？》这一单元内容当中，主要是向学生们进行询问自己是否喜欢吃香蕉。其中“Do you like salad？Do you like oranges？Do you like bananas？”以小组的形式让学生们来互相询问自己喜欢吃的水果，并且可以让学生们英语的形式，说出自己为什么喜欢这种水果。这样小组之间合作学习的默契会越来越好，英语课堂的氛围也会更加的活跃。当然，教师可以利用多媒体为学生们播放不同水果的图片，然后让小组进行抢答关于图片当中的水果，用英语的语言进行表达。

10.注重交流打造互动课堂

学生之间的合作离不开教师的“导航”。从本质上看，课堂教学活动本身就是以师生互动的形式实现知识传输的过程。因此，在高效课堂的模式下，教师应当注重与学生之间的沟通与交流，并通过此，逐步加强学生与教师之间进行互动的积极性，让学生置身于良好的学习氛围当中，构建一个互动课堂。为此，在学生开展小组合作的过程中，教师要深入到学生小组中，主动的了解学生的合作过程，从而掌握学生的学习动态，便于调整自身的教学策略，选择恰当的教学手段。

例如，教师在带领学生学习“Is this your pencil？”的相关内容时，在课堂上教师组织学围绕“使用Is或Are作为开头的一般疑问句及其肯定与否定的回答”进行讨论。在学生讨论的过程中，教师走到学生小组中间，发现有些学生经常混淆“Is”和“Are”以及“this”和“these”的用法，没出现令人啼笑皆非的错误，如“Are this your pencil？”等等。此时，教师就应当对学生进行及时的指导，帮助学生更好的掌握教学重难点。

11.提高竞争意识

学习英语的过程不是一个枯燥的过程，虽然英语对于学生记忆力和灵活掌握能力的要求比较高，但它同时也是一项富有活力和乐趣的学习过程。小组合作学习则可以将英语的有趣程度最大化，因为每个小组都是一个小团体，都有每个小组独特的调性和风格。比如有的小组喜欢两两合作进行分角色朗读，从而达到快速记忆目的。有的小组喜欢一人进行提问，其他人进行默写单词，达到高效学习。不管是什么样的风格，都是为了在英语学习中，充分发挥每个小组及其成员的积极性，并把这种积极性运用到英语学习之中，提高自己的英语学习成绩。教师可以利用这一点，为英语学习小组进行量化评分，区别于传统严肃刻板比拼，教师可以让小组成员之间的竞争意识转化为学习英语的驱动力，从而使他们在“争风吃醋”中，延续对英语的学习兴趣。

例如在进行人教版八年级下册Unite 3《Could you please clean your room？》教学中，教师的教学目标是让学生充分掌握一般现在时的礼貌用法。通过小组合作学习的方式，教师可以让每个小组通过对本单元单词进行接龙的方式，以一般现在时的礼貌用法进行组句，从而进行小组之间的比拼，获胜小组可以选择一首英文歌曲作为奖励。这种小组比拼不仅考验学生对语法，语感和单词的掌握程度，还可以在互相比拼之间学习到更多造句的技巧，有助于他们用在今后的听力和写作之中。同时这种轻松愉快的学习氛围，也冲淡了比拼造成的压力，从而让学生更加轻松自如的把自己的精力放到英语学习之中。虽然获胜的奖品只是一首英文歌曲，但这同时也是对获胜小组默契度的一种认可，也会对其他小组进行一种精神鼓励。