初中英语阅读教学的新探索路径

周田林

(安徽省六安市裕安区青山路初中 安徽 六安 237000)

现如今我国社会教育对高素质人才的标准和需求逐步提升，所以这就使我国各学科教育也在此基础和标准上得到良好的提升，尤其是对全民都需要学习和沟通的英语学科来讲，阅读教育的提升更是非常重要的。然而由于教师长期以往的受到呆滞传统的教育理念影响，在英语教学中对阅读教育的认识程度不够，所以这就导致未能将学生良好的阅读意识给培养出来，从而也就造成现在学生对英语阅读教育的不理解和不认识。由此根据这一情况，教师需要在实际阅读教育中根据学生的学习特征和学习情况制定有针对性的教育计划，从而才能够确保学生对英语阅读的认识度增加，同时也能让英语阅读课堂的优势在此基础上得到全面且迅速的显现。

1.目前英语阅读课堂在初中阶段的问题

英语作为初中主要课程之一，对初中生语言素养的培养有着积极的促进作用，英语阅读作为初中生获取知识以及新闻资讯的重要途径之一，可以帮助初学生开阔视野，扩大知识范围，提高初中生的理解能力及阅读能力。初中生通过英语阅读，掌握了英语学习的基本阅读方法与阅读技巧，提高了对词汇的分析与探讨能力，增加了单词的词汇与词组的收集量，让初中生可以在生活中运用英语知识内容，使初中生活变得更加多姿多彩。

1.1 学生对英语阅读没有兴趣且认知度不够。据调查结果而言：现阶段有很多教师在课堂中还是利用无趣且枯燥的教学模式进行教育，而这种教学模式导致学生对英语阅读教育完全没有想要阅读和学习的乐趣，以至于学生在课堂中一直被动且机械的听从教师的吩咐，由此这样一来，学生对英语教育的阅读积极性以及其主动学习的参与性无法得到良好的激发和开发，所以在一定程度下让学生英语阅读道路受到了阻碍和制约，从而让其也无法真正认识到英语阅读教育中蕴藏的趣味性知识，长久以往学生对英语阅读教育还有可能出现厌烦且不想阅读的情况，进一步也大大限制了我国初中英语阅读教学在新时代下的发展。

1.2 教师采用的阅读教学模式太过死板。虽然现阶段我国教育模式和教学方法在新课程教育中不断的拓展和更新，但是仍然有一些英语教师在阅读教学中采用灌输式的教学模式，而这类灌输式的教学模式是教师生硬的将语法知识以及阅读知识揉碎，然后一股脑的将这些知识传授给学生，不在乎学生是否能够灵活使用这类知识，同时揉碎的知识点也完全破坏了阅读教学的完整性，从而导致学生无法从中获取到完全的知识点，进一步在此基础上也限制了学生阅读沟通能力的发展。

2.采用生活化教学方法

生活就环绕在学生周围，与学生息息相关，对学生有着深远的影响。教师培养学生的生活意识能够加快学生掌握英语知识的速度。学生在学习英语词汇的时候，容易因为记忆问题产生消极的学习心态，亟待教师解决。教师借助生活的力量来丰富学生的想象力，让学生产生联想，可以深化学生的印象。学生在生活基础上，更容易理解英语单词，把握英语单词。由此，初中英语教师在阅读教学中可以以生活为基石，帮助学生记忆词汇。

在学习“Do you like bananas？”时，笔者在教学中为学生准备了土豆、橘子、香蕉、梨、牛奶等的卡片，然后与学生进行互动，让学生结合自己预习所得的知识，使用英语说一说这些食物的英语表达。在学生表达之后，笔者对学生的发音进行纠正。接着，笔者组织学生进行交流对话，让学生使用“Do you like ……”这一句型进行提问，使学生能够正确描述自己的喜好。学生在对话交流中会加深对单词的记忆，掌握单词的读音。笔者可以为学生设计连线题，让学生结合图片进行正确连线，巩固学生的单词学习。学生在实践练习中会加深对词汇的记忆，知道怎样使用英语来描述土豆、橘子等食物，形成了联系生活的学习意识。

3.以问题为基石，帮助学生梳理内容

问题，让学生有了疑惑的机会，使学生有了解决疑惑的需求，彰显了学生在阅读中的能力。教师在教学中为学生设置问题，能够从外界打破学生与英语之间的隔阂，促进学生对英语的思考，让学生养成良好的学习习惯。学生在英语问题的驱动下，会了解英语知识背后的故事，拓宽自己的思路，理解阅读内容。由此，初中英语教师在阅读教学中可以以问题为基石，帮助学生梳理内容。

在学习“A weekend to remember”时，笔者为了让学生掌握短文的主要内容，知道怎样开展阅读活动，在教学中依据短文给出的信息为学生设计了以下问题：文中主人公为什么去了印度？宿营在什么地方？第一个晚上是怎样度过的？在第二天早晨发现了什么？主人公经历了怎样的惊心时刻？获得了怎样的启发？学生带着问题对课文进行了梳理，知道了主人公与姐姐在中学毕业后被父母带去了印度的一个小村庄度假。学生在思考后组织语言描述了主人公第一晚的轻松经历，详细介绍了主人公第二天早上遇到蛇的经历，熟悉了蛇的特点。学生在问题的引领下，完成了对课文的学习，知道了怎样逐步破解阅读的问题。

4.培养学生良好的阅读习惯

初中英语教师为了保证初中生能够更好地进行英语阅读学习，就要培养初中生良好的阅读习惯，教师可以组织学生准备一个英语阅读的错题摘录本，让初中生把在英语阅读学习过程中出现的错题、陌生的单词以及重要的短语记录在错题记录本中，错题记录本的方式可以帮助学生扩展词汇量，提高学生的阅读能力，从而帮助初中生的英语阅读学习更上一层楼。初中英语教师还要鼓励初中生践行快读、默读、纵式阅读等良好的习惯，让学生的英语阅读具有连续性与整体性，培养学生在统领全文，了解文章大致内容后再去寻找英语文章中陌生的词汇，形成一个良好的阅读习惯，从而能够提高初中生的英语阅读效率。初中英语教师也可以在班级中组织学生布置一个英语阅读角，让学生将自己认为好的英语阅读书籍投入读书角，并且鼓励学生到课堂前与大家分享所阅读英语书籍的文章内容，调动学生的积极性，集中初中生的注意力，保证每个初中生都能积极地参与到英语阅读的活动中来，培养学生在英语阅读学习过程中的自信心，使得初中生在互相交流以及互相讨论的过程中积累英语素材，扩大初中生英语知识的眼界，帮助学生建立良好的英语思维逻辑，促进初中生英语学习的可持续性发展，为以后初中生的英语写作奠定了良好的知识理论基础。

5.利用信息技术与多媒体等手段进行高效教学

现阶段的社会是信息技术高速发展的社会。在英语阅读教学中，教师可以利用信息技术与多媒体等手段进行高效教学。积极利用先进科学技术，通过视频、音乐、图片等形式进行知识展示，让学生更加清晰直观地了解并掌握知识。英语阅读是枯燥的，需要学生高度集中注意力，而科技手段的加入，可以在閱读学习的过程中，帮助学生有效理解枯燥的知识，激发学生的英语学习热情。并且，利用多媒体手段进行授课，还能减少教师的板书时间，为教师减轻教学压力，从而更好地开展英语教学。英语作为一门外来语种，不可避免地带有一定的西方思想元素，其开放性、多元性都在英语学习中有所显现，教师可以根据这一点，将科技手段有效融入其中，通过有效的知识链接等吸引学生的注意力，促进学生对相关内容的思考与理解，提高英语阅读兴趣。在新科技手段的帮助下，学生更容易接受单调的英语阅读知识，理解多元化的思想认识，从而提升英语阅读能力。

6.构建良好的学习情境，提供优良的阅读学习内容

学生在英语阅读的学习中，只有对英语文章产生阅读兴趣，才能积极开展阅读探究活动，最终实现提升阅读学习质量的目的。教师应该使学生全身心地投入到英语阅读中，加强对学生在英语阅读中思考能力与体悟能力的培养，并且为学生提供优良的阅读学习内容，构建良好的学习情境，促使学生在英语情境氛围与英语钻研氛围中，树立起科学有效的英语学习观念。英语教师也要根据学生的实际情况与学习能力进行阅读兴趣的培养，帮助学生了解文章的创作背景，并且通过英语文章的阅读，获取重要的知识点，利用英语文章阅读来了解西方社会中的事物与现象。学生也要以自身的实际能力为基础，进行知识拓展。教师在进行阅读教学时，也要注重筛选具有较高质量的英语阅读文章，促使学生在阅读中逐步提升知识积累，开阔眼界。在进行英语文章的讲授过程中，教师要将文章的写作背景知识以及文章的深层含义介绍给学生，从而培养学生的阅读习惯与兴趣，使学生在英语阅读与思考中，形成正确的学习思维与阅读理念，这对学生的英语知识学习与英语阅读理解都具有积极的影响，也对学生的学习兴趣与学习习惯养成具有一定的促进作用。

7.创设活动，提高学习积极性

学习不是乏味的，应快乐与知识共存，只有让学生明白这个道理，学生才会积极主动地去学习英语阅读，针对这种心理，教师可以积极的建设一些英语阅读教学活动，通过活动参与感，提高学生的学习积极性，让学生在活动中获得知识，在学习中获得乐趣。简单举例，在This is my sister”的学习中，可以让学生进行角色扮演，作为大家庭里的一员，相互去介绍，学生能切身融入英语学习的环境中，在对角色扮演的对话理解中完成学习目标，学习认识“introduce people”的句型语法，理解“the names for family members”的用法语法，在游戏活动中感受英语阅读学习的魅力，不知不觉在快乐中收获知识，让学生积极主动地去爱上英语阅读的学习。教师也可以组织学生进行阅读后的交流活动，让学生在阅读结束后相互讨论，自由发言，可以分享自己的阅读技巧、提出自己的阅读问题、交流自己对文章的看法。教师在学生讨论期间及时进行阅读方法和技巧、问题的汇总，学生讨论后，教师引导学生将阅读后的总结和自己的总结进行对比，然后改进其不足的地方，对于学生不懂的地方教师要及时给予讲解。让学生们对文章有一个整体的理解和把握，并在交谈中深入阅读，温习旧知识、运用新知识，改变自己不正确的阅读习惯和阅读行为，最终提高自己的阅读能力。阅读交流可以活跃课堂气氛，引导学生继续学习，保持学生学习热情，避免学生偷懒行为，最终引领学生提高阅读能力。

8.创设情境，走进生活

在大数据信息时代的今天，教学手段与互联网技术结合出现了很多类型。初中英语教师不要盲目使用流行的某种教学手段，而要根据学生的特点和教学目标认真选择最合适的教学方法进行“深度教学”。英语属于人文学科，英语教师不仅需要教授英语知识，还要传播文化交流等人文精神。海姆斯的“交际能力”认为语言教学的最终目标是让学生运用这种语言进行交际。在初中英语阅读教学中，教师可以使用情境教学法构建交际化的情境，来刺激学习者产生与英语学科、英语文化的亲近感，使学生理解掌握知识和技能，提升英语阅读学习效果。教师也可以使用最近在国外比较流行的“沉浸式”教学法，就是把学习英语阅读变成一种“工作室式”的环境。比如，在进行习俗文化介绍文章阅读时，可以设计通过国家历史、地理条件、人民生活习惯等了解西方习俗的内容。在学生完成活动体验后，教师可以引导学生思考现象背后的文化内涵，通过思考再引入东、西方习俗文化的对比。这种“沉浸式”教学法不仅传授给学生英语的语法、文章，还学到了背后隐含的文化，这也属于初中英语阅读教学的目标之一，并且是难以完成的目标。

9.引导学生学会自我评价

“学而不思则惘，思而不学则殆”，学习中要时刻思考、反思自己，自我评价是“深度学习”的重要环节。为了提高学生的自主学习能力，教师可以知道学生制定自己的学习目标、学习计划、学习效果。“深度学习”要求学生学习时有较强的目标，可以做到有计划地准备、自我监控、自我调节，在学习过程结束后能够、自我反思、自我总结。比如，教师应该引导学生常常自我反思，是否完成了日计划、月计划、学期计划，是否完成了自己制定的阶段性小目标。同时，教师也可以监控评价掌握学生英语阅读的学习阶段性成果，这样教师可以更全面地掌握学生英语阅读能力累积和质变的过程。

10.提高学生自身知识储备

英语是一门语言学科，而对于任何一门语言的学习，基础的积累都是非常重要的。如果学生没有建立起对单词、短语和句型等基础知识的理解，必然无法很好地完成阅读。所以，虽然初中英语教师不能用零散知识点的集合来看待阅读对象，但也要为了学生的有效阅读而做好相应的基础知识教学。教师要对教学内容中的基础知识进行深入讲解，通过各种方式促进学生对这些基础知识的理解吸收，帮助学生打好基础。每隔一段时间，可以进行一次学习分享活動，比如采用抢答竞赛模式来考查学生的基础知识掌握程度并促进其学习等。

具体而言，教师应有效地鼓励学生记忆现实情境中需要经常用到的那些基本词汇，这些词汇一般也是初中生英语能力所对应的那些阅读材料中所时常出现的。为了避免变成以往的初中英语课堂那种对知识的机械记忆，教师要带领学生去了解它们的词性变化规律以及其背后的逻辑。同时，教师要适时组织专门的语法教学，为学生讲解语法知识点，不断提升他们的英语理论知识水平，逐渐构建起系统的语法知识体系。只有这样，才能为学生的英语阅读能力发展打下坚实的基础，学生英语阅读技能才能有发挥的空间。

11.帮助学生养成良好习惯

良好的阅读习惯可以使得学生在课外也能展开积极有效的英语阅读，与课堂上的阅读学习一起，形成合力，对于提高学生的英语阅读能力十分重要。因为阅读能力的培养是一个积累的过程，要通过长期的努力才能完成从量变到质变。英语本非学生的母语，如果阅读学习只发生在课堂上，那么学生的阅读积累就很难称得上充分。教师要想办法激发学生对于课外英语阅读的兴趣，不断纠正学生的英语阅读方法，提高他们的英语阅读效率。在上述目的达到后，学生自然会具备更加强烈的英语阅读热情，在良好习惯的支持下有效提升阅读效果。

例如，教师可以指导学生通过互联网广泛搜集各种英语阅读材料，而且要允许乃至鼓励学生根据实际找到的学习资源情况来实现不同英语能力领域的学习整合。比如英语原音并带有英文字幕的电影，学生可以一边看电影，一边留意字幕，通过阅读来实现对电影的理解。另外教师要提醒学生，只要能够了解故事剧情梗概就可以了，那些还没有学到的单词等基础知识可以去慢慢学习了解。通过以上措施，教师能够较好地培养起学生对英语课外阅读的兴趣并养成正确的阅读习惯。

12.用思维导图归纳串联零散的阅读知识

初中英语阅读知识点多，各课知识点紧密相连，有些题型难度很大，学生做起来有困难。这时，教师就可以引导学生利用思维导图建立阅读知识体系。英语学科的思维导图主要是利用线条和图形来呈现，可以把同一课的阅读题纵向串联起来，由简单到复杂，由浅入深，层层递进，逐步深入。也可以把不同课的阅读知识点横向串联，新旧知识相结合，以旧引新，达到温故知新的目的。学生也可以创建适合自己的思维导图，只要能把阅读知识穿插在一起，又有逻辑性，便于记忆，就值得鼓励。例如，学习“need”的用法，先用大括号，后面上下分行用箭头表示不同用法。其中有做情态动词的，后面再用箭头标记出动词原形;动词原形后用大括号表示，后面上下分两行表示用于否定句和疑问句。这样的括号、箭头、文字相结合，就把阅读课中零散的语法知识点整合到一起了。学生通过看思维导图笔记，很容易掌握这个词在不同语境下的用法。

综上所述，英语阅读能力是提升学生英语学习能力的核心，只有加强学生的英语阅读能力培养，才能有效提升学生的英语学科素养与英语核心思维。教师应该重视英语阅读教学，对学生进行科学合理的引导，在日积月累、潜移默化之中提升学生的英语综合水平。在实际英语阅读教学中，教师要先提升自身的专业素养与水平，在教学中不断发现自身的问题，并做出及时的调整。教师要有效地进行阅读技巧的传授，从而激发学生对英语阅读学习的兴趣，有效促进学生的英语学科素养与英语思维的形成。