“大阅读”理念下小学低年级项目式阅读实施路径

2022-11-20张文静

读与写 2022年1期

张文静

(江苏省宿迁市泗洪育才实验学校江苏泗洪 223800)

所谓项目式学习，实际上是将学生当作核心的教学手段，通过促使小学生对实际生活中繁琐的问题加以分析，让他们在一段时间内通过合作的形式对项目进行科学设计，制定实施计划并执行项目研究，采取各种手段处理具体问题，继而让他们对相关知识以及技能做到了如指掌。

1.“大阅读”的教学理念说明

在当今的大数据时代，“大阅读”作为一种新型的阅读方式，其有效推动了语文阅读教学的创新。可以说，实施“大阅读”教育已经成为语文阅读教学中的必然选择。其不但强调学生在读书过程中的整体感知，还能培养学生的终身阅读意识。这一阅读理念在教学中的应用意在实现对人的全面关怀，注重以激发学生的阅读兴趣为主，使其能够展开高效的有效的阅读，能够为学生的学习和成长打下良好的基础。促使其阅读过程中不断建构属于自我的精神世界，从而实现人的素养的全面提高。

另外，“大阅读”的内容也十分地广泛，其中涵盖了古诗文、经典名著、科普读物等等多种类型的文章，其不仅重视书面阅读，还要与时俱进，结合网络阅读或者音像阅读等等。其也强调了阅读教学时的整体感悟，从本质上解决了语文阅读教学中存在的多种现象和问题，为语文教学提供了新视角和新思路。

2.项目式学习在语文阅读中的作用和意义

项目式学习就是指教师在授课过程中注重以学生作为主体，能够充分重视学生的学习需求和学习感受的一种授课方式。具体来讲，就是教师在教学或者学生学习的过程中，能够引导学生围绕一个主题任务目标来展开讨论和探究。使其通过自主探究和交流共同完成教师给出的需要完成的学习任务。这一授课方式对于小学生在语文阅读中进行应用，不但能有效提升学生的学习积极性，还能培养其自主学习能力。使其围绕一个具体的目标，逐渐做好知识构建任务。同时，还能充分突出学生在课堂当中的主体学习地位，促进其批判性思维能力的加强，通过唤醒学生头脑中对文本的疑问与内在的需要，帮助其更好地感知和理解所学的内容，使其能够不断提升自身的分析能力，从而促进其语文能力的提升。

3.小学语文阅读教学现状问题分析

受到传统应试教学观念的长期影响，在语文授课中，很多教师依然习惯性应用单一填鸭式的授课手段对学生进行引导，其并未重视提高学生的求知欲望对其进行引导教学，导致学生对语文阅读的学习并不感兴趣，其学习的积极性不高，教师教学的效果也不够明显。同时，在阅读习惯的培养上，其也并未与学生家长展开良好的沟通合作，未能积极采取家校合作这一策略监督学生展开阅读。另外，教师在项目式教学过程中未能制定好完整的教学指导策略，也未能对自身的整体教学过程进行反思和纠正。多数都忽略了课堂评价的重要性，其并未针对性学生的具体学习情况对其进行全面的评价，缺乏激励与鼓励，导致学生的学习参与度并不高。

4.“大阅读”理念下小学低年级项目式阅读实施策略

4.1 积极转换教学方式，激发学生的求知欲望。作为一名小学语文教师，应当以全新的目光看待阅读教学活动，并积极转变教学手段，促使小学生摸索出适合自己的学习方法。而小学语文教师在开展项目式阅读教学活动期间，可以把握项目式学习的一个重点：指向核心知识。应当在课堂教学中百分百的渗透，促使全体小学生在这一概念之下开展项目式的学习。比如，教师在语文上课的过程中，可对这种教学手段进行充分利用，促使他们尽可能地去练习这个能力，待到学生的这种能力趋于成熟化之后，就能够在语文阅读期间运用自如。这里以《大禹治水》为例，小学语文教师就可在具体阐述期间，有意识地降低自己的讲解，而是将课文分配下去以指引小学生来深入阅读这篇课文。在整个环节中，教师应当扮演好始终扮演好引导者的角色，比如这篇课文所表达的思想感情，促使他们的脑海里有一个阅读的方向。与此同时，教师还应当给每一个小组的成员均布置相应的任务，促使他们有计划地展开相应的学习活动，继而在潜移默化当中将自身的阅读水平加以提升。从客观的角度出发来讲，所有课文均是存在一定意义的课文，因此对课文的项目式学习是最能提高小学生阅读水平的关键途径。因此返璞归真，小学语文教师借助于自身的教学手段推动小学生在上课期间可以做到项目式学习，让学生在和谐、健康的气氛中能够实现自主学习的目的，继而促进其综合素养的全面提高。同时还需要针对学生实际阅读兴趣和具体教学要求对现实教学内容和具体实施方法进行优化调整，尽量强化学生与教师之间协调配合力度，使得学生可以按照教师指导要求对课文进行深层次阅读。帮助学生在短时间内了解课文的内容和中心主旨，确保学生可以从自身实际思维入手强化学习兴趣，有效彰显“大阅读”理念在小学项目式阅读中的作用，强化学生对课文中阅读素材的积累力度，确保学生可以在课文阅读过程中丰富自身思想，从而满足新课程改革背景下小学语文项目式阅读教学要求。

4.2 在项目开始时要重视家校合作与师生合作。在进行项目式阅读前期，需要按照小学语文教学要求强化家校合作力度，确保家长与教师可以在相互配合的条件下对学生开展有效的教学，保证“大阅读”理念下小学项目式阅读教学效果和学生实际阅读兴趣，改善学生在语文课文和相关素材阅读过程中出现的问题。不仅如此，还需要强化家校合作与实际教学之间的关联性，创设合理的项目式阅读方式，引导教师和学生家长在相互配合条件下开展有效的阅读活动，使得小学项目式阅读教学可以全面满足“大阅读”理念要求。而在项目开始时需要进行的家校合作和师生合作要求如下所示：第一，家校协同，大手牵小手。由于这个年龄阶段的学生还不具备较强的能力，所以离不开相关人员的科学引导。尤其是就项目式阅读环节来说，其可能需要家长和学生一起合作来完成教师布置的项目工作。例如“整本阅读”的项目式阅读，要求家长要带领自己的孩子在家结合相关计划表进行阅读。因此在具体规划的过程中，小学语文教师应当增进与家长的交流次数，科学指引家长对这种阅读形式做到心中有数。比如，教师可采取以下几种方式来详细阐述项目的具体流程与预期效果：一是致家长的一封信；二是班级群发信息等，继而营造出轻松、愉快的阅读环境。第二，师生合作，一起制定科学合理的项目清单。从客观上讲，在学科的单元主题式项目阅读，一般情况下由教师提供相应的阅读任务单，指引学生进行深层次的阅读，而跨学科项目式阅读能够在潜移默化当中指引学生加入到任务清单的制定当中，继而让其积极性得到充分调动。但是话又说回来，这些小学生在实际加入期间极易碰到各种难题，此时就要求小学语文教师要予以相应的引导。比如在学习《小蝌蚪找妈妈》这节课的时候，小学语文教师可以指引学生对以下问题进行思考：一是小蝌蚪为什么找妈妈？二是，小蝌蚪在找妈妈的时候，都把哪些动物当成自己的妈妈了？三是小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体发生哪些变化呢？……在整个环节中，小学语文教师应当扮演好引导者的角色，科学指引学生利用这几个“脚手架”来绘制出与之相匹配的思维导图，紧接着从给出的研究活动积极借鉴清单中探索出最为适宜的活动，旨在明确任务清单，继而通过阅读书籍、查阅资料等一系列分析。

4.3 在项目中熟知阅读组织形式与策略。首先对低年级项目式阅读的组织形式做到心中有数。针对低年级的项目式阅读来说，笔者结合自身经验在这里建议尽量以教师领导下的全班整体协作为主，一些任务安排两两合作抑或是四人合作，继而对每一个小组所负责的部分加以整合，整个班级呈现一份项目阅读成果。其次对低年级的阅读策略做到了如指掌。针对琳琅满目的阅读素材来说，低年级学生只有熟知阅读技巧才可以充分发散自身的思维能力，让阅读学习得以顺利实现。以下几种阅读技巧均在项目式阅读当中得到了广泛地使用：第一，讲述。作为一名小学语文教师，可引导小学生依据绘本插图讲故事，基于图文结合的基础上循序渐进地累积语言。与此同时，教师还应当营造出和谐、健康的学习氛围，科学指引学生积极主动地加入到讲述活动中，比如邀请学生当评委，评选出“阅读达人”，促使学生充分表达自己的看法。第二，预测以及推理。对低年级的项目式阅读进行分析后可知，其通常涵盖五花八门的图片，对图片的细节进行深入阅读，小学生就能够实现对词语内涵的科学预测。例如，看两边学生拉着同一根绳子往后使劲猜的图片猜“拔河”的意思；还可以利用读图，可试着读开头猜情节，在品读故事的时候猜一猜结局，当读结尾的时候猜续写。比如当学习《陶罐与铁罐》这篇文章之后，陶罐与铁罐又发生了哪些事情呢？教师可充分发散学生的思维能力来让他们续写，旨在让其观察能力、想象能力得到有些爱哦强化，显然以上这些能力均属于是创造性思维的基础。第三，任务单。我们都知道，任务单通常具备以下几种功能：一是培养阅读习惯；二是对作者、叙述者以及图书有一个全面地认识；三是梳理故事情节；四是人物性格。针对这个年龄阶段的学生来说，他们有着丰富的想象力，因此小学语文教师可“利用”这一特点促使小学生写一写、画一画的阅读单，能够促使他们全身心地投入到此项活动当中。例如，教师可引导小学生对自己阅读行为以及自己感兴趣的书本进行涂色的评价；在熟知阅读单上，小学生通过研究比较画出相应的人物等。趣味性强的写绘阅读单能够潜移默化地促使小学生慢慢进入到阅读情境中，继而将其以下几种能力加以提升：一是提取信息的能力；二是解读文本的能力等。第四，表演。结合相关实践调查可知，分角色朗读是当前很多教育工作者使用比较频繁的教学方式之一，除了这种方法之外，还有一种角色扮演的方式方法，换句话来说就是真正意义上的扮演。然而针对这个年龄阶段的学生来说，由于年龄特征会侧重于故事情节而没有对语言引起必要的重视，因此在实际表演期间，小学语文教师应当把学生的关注点慢慢转移到体会文字之上，旨在将其欣赏水平加以提升。第五，联结。通常情况下，除了联结不一样的阅读文化展开对比阅读活动之外，还应当与学生的生活、家庭等方面结合在一起，旨在促使全体小学生深刻体会到“生活处处是阅读”的感受。笔者结合自身经验在这里建议小学语文教师要有目的地带领学生“读进去”，然后再引导其“读出来”，科学指引他们能够熟悉生活当中的人物以及事件，继而获得更加良好的学习体验。例如，当读完我们不管做什么事儿都只有自己亲自尝试过才知道，才明白到底适不适合自己的《小马过河》之后，小学语文教师可提问：“你要是小马的话，你会怎么做呢？”旨在加深对相关知识点的印象。

4.4 在项目阅读中要注重拓展和探究。教师在设计项目阅读主题时，需要结合学生的实际特点将项目式阅读分为拓展型的项目阅读和探究型的项目式阅读。注重增加学生的阅读量的同时促使其进行深度阅读。扩大其阅读的广度。首先是拓展型的阅读，拓展性阅读需要在基于学科知识与延伸的单元主题式项目阅读的基础上进行的。可以结合语文教材当中的每一个单元的学习主题适当结合一些课外读物对学生展开引导，也可以带领学生展开单元主题式教学的拓展阅读。通过进行整本书式的阅读或者是多文整合式的阅读方式，拓展学生的视野的同时，还能提高其阅读的深度。例如，教学《坐井观天》、《寒号鸟》以及《我要的是葫芦》等一系列的课文内容时，老师可以设计任务，让大家在阅读完这几篇文章的内容之后，能够尝试总结出学过的生字和词语，以及总结出自己获得的文章道理。比如《坐井观天》中，学生通过学习明白了站得高才能看得远的道理，只有不断提升自己，在面对自己犯错误的时候才不会依旧自以为是。比如《寒号鸟》中，告诉了学生要认真对待自己的学习和生活，不能够得过且过，也不能懒惰，否则后果是不堪设想的，还告诉了学生不要不劳而获，好吃懒做的道理。再比如《我要的是葫芦》中说明了事物与事物之间的关系密切的道理，在做事情的时候不可为追求结果而不在乎细节。通过整合式的学习，让学生能够懂得更深刻的哲理，使其将这些道理融入自己的学习和生活当中，从而帮助其更好地树立正确的思想价值。其次是探究型的项目阅读，探究式就是跨学科式的阅读，其在语文阅读中也适当融合了其他学科的知识，能够有效促进学生综合素质得到良好的发展，也为学生的阅读拓宽了更多的思维空间，使其能够明白生活处处可读的道理。例如，教学《揠苗助长》这一内容时，教师可适当拓展关于自然学科的知识，让学生借助网络去搜索关于植物成长的过程，帮助其科普知识，使其能够明白为何文章当中的人种植禾苗不能成功的原因，并能够明白揠苗助长的道理，以及植物生长的相关规律。或者教学《难忘的泼水节》这一课文时，可以让大家针对傣族这一民族的风俗习惯进行调查，针对有关于泼水节这一节日进行充分了解，拓展学生的知识视野。再或者教师还可以结合《朱德的扁担》这一内容为大家讲一讲扁担的使用原理，组织学生展开探究式实验，使其能够通过小实验明白扁担能够让人更加方便地抬起重物的作用。同时适当普及有关于朱德的背景故事，适当对学生展开德育教育，提升其学习能力的同时帮助其树立正确的三观和思想意识。

4.5 在项目结束后重视成果展示与评价。从小学项目式阅读角度出发，遵循“大阅读”理念开展相应教学时需要强化学生在具体教学过程中参与力度，确保学生可以在全面掌握各项数学知识的条件下深入学习各项知识，有效培养学生自身阅读素养和语文知识学习能力，彰显“大阅读”理念在小学项目式阅读教学和学生阅读思维培养中的作用。同时还需要强化项目式阅读成果展示和实际评价力度，通过有效评价对具体教学和学生思维培养过程中可能出现的问题进行优化处理。保证“大阅读”理念下小学项目式阅读实施效果和学生阅读能力培养力度，继而将学生阅读思维和综合能力培养水平提升到一定高度。在项目结题的前期阶段，小学语文教师需扮演好引导者的角色，科学指引小学生致力于成果展示当中，应当重视引入读、说、写能力的练习，科学指引其设计出让人称赞的作品。第一，成果展示。应当在适当的情况下把阅读成果分享给教育工作者以及小学生之外的群体，继而让其展示动力得到充分激发。一般而言，阅读成果通常分为以下几种类型：一种是口头肢体，比如讲故事、朗诵等；另一种是书面，比如创编、思维导图、阅读地图等。比如当学习完《望庐山瀑布》《敕勒歌》这首古诗词之后，教师就可利用多媒体技术手段在小学生绘制的故事书签上配上与之相匹配的二维码，然后制作出能够朗诵的书签，将其上传到相应的网络中。第二，多元化评价。针对评价环节而言，其不单单要存在成果评价，还应当存在项目的过程性评价。对过程性评价进行分析后可知，其通常会对以下几点予以高度重视：一是合作能力；二是自主探究；三是语文素养，继而衍生出以下评价问题：一是我会听；二是我会积极参与；三是我会分享想法；四是我能提问题；五是我能用信息；六是我能认真思考。就成果评价而言，其应当对阅读小组以及阅读家庭这几个主体做好相应的评价工作。基于“大阅读”理念之下的项目式阅读，在一定程度上让低年级学生对各种图书、文字激发起浓厚的求知欲望。与此同时，低年级学生在基于阅读策略的科学指引之下，能够有计划、有目的地参与到组织阅读、策划阅读成果展示等一系列环节中，掌握阅读技巧，继而将语言运用等方面的能力加以提升。从客观上讲，项目式阅读把提高学生多维度的素养结合在一起，实现了对阅读书目以及方式的有效丰富，作为一个活灵活现的例子对基于“大阅读”理念之下的阅读课程产生正面影响。