基于陶行知爱满天下理念下小学语文阅读教学方法

2022-11-20李秀丽

读与写 2022年1期

李秀丽

(安徽省明光市明湖学校安徽明光 239400)

陶行知“爱满天下”教育理念中的“爱”深层次来说是广博的爱，在内涵上即为广泛意义上的爱，有着三个鲜明的特点，即爱国、爱民以及爱教育。对于学生的成长而言，陶行知认为无论从身体上还是心理上，学生们都不能缺少适当的营养，只有保证这一基础条件，才能够实现好的创造力，所以教育的过程离不开爱。

1.促进合作，培养学生对同学的爱

《语文课程标准》中规定要积极鼓励学生自主、合作、探究。陶行知认为通过合作、互动的方式能够有效提高学习效率和质量，更好地激发学生的创新意识，对于小学生良好性格的养成和提高人际交往能力具有重要意义，小学语文教师采取合作的教学模式，可以让学生通过合作的方式提高团队意识，让学生在团结合作中获得语文知识，更好地发挥学生的主体性。

例如：在学习二年级下册部编版《传统节日》时，教师可以将学生分为几个小组，之后让学生以小组的形式进行传统节日的探讨，学生之间可以互相提问一下在哪个传统节日需要吃什么东西？比如说：一名同学说在这个节日中人们会吃粽子，划龙舟。这样另一名同学可以猜到这个传统节日是端午节。这样为学生创设了一个交流的机会，让学生在互问互答中感受乐趣，接收知识，并且学生的积极性也会提高。之后，教师在给学生补充有关传统节日的相关内容。

2.结合现实生活进行教学，培养学生对生活的爱

陶行知先生一个非常重要的教学理念就是“生活即教育”。生活本身就是用来教育和培养学生的活教材，结合现实生活进行教学能够在丰富教学内容的同时，提高学生对教学内容的理解，强化学生的生活体验和感悟。在小学语文教学中，教师将教学内容与现实生活结合起来，既能够激发学生对知识的兴趣，又能够激发出学生的真实情感。生活与教育之间本身就是密不可分的关系，将生活融入课堂教学中，可以使教学活动充满生活的气息，并且提高学生在现实生活中运用语文知识的能力。

在全面实施教学改革的背景下，教师运用陶行知先生的“生活即教育”理念设计教学活动，可以从教材内容出发，将生活与教育的有效结合。以“中国美食”为例，在教学前，教师可以引导学生观察一下自己家里每天的食物类型、思考自己喜欢哪些食物、见过哪些食物等，充分调动学生的思维，促使其积极回忆自身的经历，从中寻找与美食有关的内容，加深学生对美食的理解与记忆。这样在学习课文的过程中，教师只要稍加讲解，学生就可以理解课文内容，并且有利于深化学生对教学内容的记忆。这种将现实生活与教学紧密结合起来的方式，不仅能够促使学生快速理解并掌握教学内容，而且能够将教学内容转化为自己的知识和经验，有利于提高学生语文学习的效率和语文素养的提升，促进学生德智体美劳的全面发展。

3.解放双眼，让学生学会细致观察

眼睛，是心灵的窗户;观察，是思考的前提。在传统教学中，学生的眼界往往受到了限制，只能从书本和黑板上学习“知识”，却不能从自然和生活中培养“智识”。在陶行知创造性教育理念的指导下，教师应该解放学生的双眼，让他们不仅博览群书，更放眼世界，用自己的双眼去观察、去发现，从而去思考、去创造。

例如，《要是你在野外迷了路》是一首科普性的诗歌，教师在教授这首诗歌的时候，不仅要让学生领略诗歌语言的美妙，更应该让学生领略大自然的神奇，并掌握一定的野外生存技能。然而，如果教师直接进行诗歌教学，则学生只能从诗歌中学习到四种辨别方向的方法，创造力根本得不到锻炼和发展。相反，如果教师在学习诗歌之前先引导学生注意观察，寻找生活中可以帮助人们辨别方向的事物，解放学生的双眼，让他们在观察中发现，在发现中思考，为他们创造力的形成与发展奠定基础。比如，有的学生在童谣“日出东方，蚁穴朝南”的启示下，发现大多数蚁穴的洞口都朝向南方，从而辨别方位;有的学生根据苔藓喜阴的习性，根据苔藓的薄厚辨别方位……在教学中我们会发现，解放了儿童的双眼，就放飞了他们的思绪，在观察与分析中，儿童的创造力正在悄然形成。

4.结合课本内容，传达爱国情感

在小学语文课本当中，有许多蕴含着丰富爱国情感的课文，这些内容只要合理的进行挖掘和展现，就可以有效的传达其中的爱国情感，对于培养小学生爱国情怀很有帮助。因此，小学语文教师需要重视起对课本内容的挖掘，从小培养学生的爱国情怀。

小学语文教师可以通过创设情境的方式来将课文中蕴含的爱国情感直观的进行展现，这样既方便学生理解课文内容，又可以有效传达爱国情感，对于小学语文课堂的有效开展起到了推动作用。本人在进行小学语文教学时就会深入挖掘课本内容，尤其是一些蕴含丰富爱国情感的课文，我就会利用多媒体技术来进行情境创设，将与课文内容相关的视频、动画以及音乐等等进行合理的布置，在课堂上进行展现。例如本人在进行《狼牙山五壮士》这篇课文时，我不仅仅将关于《狼牙山五壮士》的相关视频和故事进行了情境创设，我还引用了一些其他在抗日战争中发生的感人事迹，让学生们可以进一步的理解课文以及课文中的爱国情感。在进行了情境创设之后，学生们大都热泪盈眶，对于课文中五壮士舍己为人、坚贞不屈的爱国精神和民族气节有了直观的感受，很多的学生也表示自己也要在将来长大之后参军，保家卫国。通过这样的表现可以说明，结合课文内容来传达爱国情感，对于培养学生爱国情怀很有帮助，也推动了小学语文课堂的发展，贯彻落实了新课改的理念，对于小学生今后的成长和发展起到了积极的正面影响作用。

5.开展爱国活动，加强学生体验

如果仅仅凭借课堂教学来进行学生家国情怀的培养，那样的效果会大打折扣。小学语文教师应该开展一些与爱国相关的主题活动，让学生们在活动中更好地理解和体验什么是爱国情怀，以此来促进学生爱国情怀的培养，也为小学语文教学的开展做好铺垫。

要想有效通过爱国活动来加强学生爱过体验，就应该合理的进行活动设计和开展。本人在进行小学语文教学时会定期开展一些实践活动，其中也包括着很多爱国主题的实践活动。例如有一次我开展了“我爱我国，熟读历史”的阅读活动，我要求每一个学生都要去阅读一本与近代历史相关书籍的活动，活动时间为一个月。让学生们利于课余时间进行阅读，并且在下一次活动上来讲述自己的阅读感想。在开展了这一实践活动之后，学生们都开始积极寻找相关的书籍。有的学生寻找的是名人传记，有的学生找的是历史书籍等等。在下一次课堂上，学生们都纷纷将自己所看的书籍内容进行讲解，并且将自己的感想进行表达。大部分的学生都认为现在的美好生活都是先人们用自己的血汗所铸就的，同时学生们也更加明白了先人们对于国家和民族的热爱，这种情感和精神让学生们有了更深的理解和体验。基于此可以看出，开展爱国活动的确有助于学生加强爱国体验，有助于小学生爱国情怀的培养。

6.注重创设情感化的教学情境，引发学生产生情感共鸣

在小学语文教育中创设情感化的教学情境，利用情感熏陶培养学生人文素养，不仅能够将学生带入到特定的作品情境中引发学生产生情感共鸣，还可集中学生课堂注意力，带动学生积极参与到课堂教学中，有效提高课堂互动率，活跃课堂学习氛围。在具体实践过程中，语文专业教师可通过结合教学内容，有针对性地选择网络教学资源，制作成5～10分钟的教学微视频，在课堂中播放与讲授，让学生更直观的感受书中人物的情感，从而产生情感共鸣。例如：在教学“司马光”这一课时，可先为学生播放提前录制好的教学微视频，如动画版“司马光砸缸”，供学生观看，并提出问题引导学生在观看结束后说出自己的感想。如“司马光为什么这么勇敢？”、“如果是你会怎么做？”等等。大多数学生都会说“我不敢这样，我怕砸伤他！”“我可能会去找大人救他！”这时的学生可能还感受不到“司马光”的勇敢与品质，教师便可引导学生：“司马光之所以这么勇敢，正是因为他的心非常善良，看到自己的好友落入水中，便下意识地去救他。正因如此，他的好朋友才及时获救。”经过教师这样一番详细讲解，学生才真正体验到司马光的勇敢与果断，并产生佩服与敬意等情感，之后在生活中也会成为一位勇敢善良的人。这样一来，便达到了人文素养培育的目的。

7.注重以身作则，提升人文素养

教师作为教育教学与文化传播的重要实施者，在教学与人才培养过程中占据着不可忽视的地位，并发挥着至关重要的作用和价值。在培养学生人文素养的过程中，教师的人文素养水平决定着学生的发展以及培养效率。因为教师为人师表，起着不可忽视的典型代表表率作用，小学阶段的学生会不自觉的向教师学习并模仿教师。因此，在具体教学过程中，语文专业教师必须要做到以身作则，努力提高自身人文素养与职业水平，不断提高自身的人文素养与崇高的人格品质，以丰富的情感与互动性极强的教学手段，吸引学生注意力，达到高质量教学的目的。为此，语文教师应定期利用业余时间自主学习，参与一系列教师培训活动，积极与学校共同组织开展学术座谈会、教研教改活动，不断丰富自身知识体系与教学经验，开阔知识视野，如最近江苏省举办的《七彩语文》杯小学语文教师素养大赛非常值得大家观看学习，大赛既展示了优秀教师的风采，又探索小学语文教师的成长路径，为广大的一线小学教师探索统编教材的教学提供参考。

当然教学还可以通过积极引入先进，且有效的语文教学手段，结合本阶段学生思维特点，采用趣味性的语文教学技巧，活跃课堂氛围，与学生产生情感交流与互动。在这个过程中，教师自身所具备的崇高人格品质、人文素养与情感素养，便会不自觉的流露出来，从而潜移默化地影响和渗入学生内心，引导学生不自觉的向教师学习。

8.开展教学实践活动，营造良好互动氛围

活泼好动是小学生的天性，单纯对学生开展理论教学，会抑制学生发散思维能力的提升，也与小学生的性格特征不相符。若想有效提高小学生的语文学习能力，教师应积极创设情境，将课文中的场景搬到课堂上起来，让学生亲身感受文章所描写的内容，学生不由自主地就会产生互动的愿望。如在学习《坐井观天》一文时，让学生坐在位置上向上看，然后让学生再到外面向上看，问他分别看到什么？有多大？学生在互动过程中，对课文内容的理解更深刻。互动性活动的开展，也有利于学生将语文理论知识向语文实践知识转换，使学生的语文综合能力得以提升。教师也应运用一些灵活的模式与学生进行互动，使学生在互动中可以产生一种新鲜感，激发学生的主动参与意识。教师可以组织小学生进行话剧表演，让小学生根据语文教学内容，进行相应的话剧学习和表演，提升小学生的语文学习能力，促进小学生语文应用意识和理解能力的提升。如在学习《西门豹治邺》一文时，教师可以和几个学生扮演角色进行表演，感受人物性格特点。演出结束后，让学生选出最佳演员，通过交流和互动，不仅可以调动学生语文学习的兴趣，而且增强了师生互动意识，提高小学语文教学的实效性。

9.了解学生实际情况，切实布置分层任务

基于“生本”理念，小学语文教师在制定教学目标的过程中，要切实考量到小学生的具体情况，特别是在班级学生的学习能力水平比较混杂的情形下，语文教师更要基于分层教学模式而对学生的学习能力水平层次作出合理的划分，摸透每个层次的学生的实际需求以及进度。对于主动(学习能力较强)、被动(学习能力尚可)、不动(学习能力较差)的三种学生，要根据他们各自的特点来为其设置相应的教学目标，真正做到因材施教。正如陶行知先生所倡导的“育人如种植花木”一般，要先认识到这些花木(学生)的特点，然后依据各自的实际情况来施肥浇水、培育、培养，真真正正做到因材施教。

比如说，在教授五年级下册的古诗《闻官军收河南河北》(部编版)时，在讲解作者的写作情感和古诗的段落大意时，诗人杜甫发自肺腑的感慨、复杂的观点，而小学生由于阅历不足，尚难以理解其中所含的深意，因此，需要根据学生对古诗文知识的掌握程度，划分为不同的层次进行针对性教学。

教学目标的切实分层需要基于学生们的实际情况。在此思路下，教师即可设定分层的教学目标：第一层应该熟读古诗，掌握古诗中的生字、生词，并摘录出典型的诗句，对诗中的修辞手法作出分析;第二层应该基于第一层，总结古诗中诗人所要表达的思想感情，说明作者对收复失地后各种场景的描述;第三层应该基于前两层，探索作者所建构的情感世界，与历史背景结合，体会文章作者在全文的情感以及情绪的变化，同时基于自己的立场，表明自己从古诗描述中收复失地后所得到的启示。通过此方式，让教学目标中的具体任务可基于难度系数而划分成若干层次，进而帮助具有超前的学习进度的学生缩短反复复习的时间，并让学习进度较为缓慢一些的小学生一步步地实现目标，慢慢地朝着终极的目标进阶。

10.课后作业分层，搭建及时反馈通道

课后作业环节的设计对学生的学习习惯的养成以及学生对所学的知识的理解深度都有着极大的影响力，因此，教师在进行作业的设计时应当投入更多的时间与精力，加强分层理念在课后作业环节中的融入，让每一个学生都能够从中取得最大化的收获。此外，随着时代发展，信息技术的出现为人们的生活提供了诸多的便利，使得人们的生活和工作的质量都得到了切实地提升。对此，教师应当做到紧跟时代的发展趋势，将信息技术融入到课后作业分层的设计中，搭建及时反馈通道，让学生能够将课后作业完成过程中遇到的问题及时地反馈给教师，实现师生之间的有效沟通和交流，促进学生的成长和发展。例如：在学习到《邓小平爷爷植树》一课时，教师可以先依据学生的分层情况为学生设计不同的作业，如：“记忆识字内容，了解字词的意思。”、“进一步分析文章的中心主旨，概括文章。”使得处于初级阶段的学生能够实现对基础知识的练习，而处于中等以及中等偏上的学生则能够在作业环节进行不同程度地提高训练，实现对每一个学生的作业难度的有效调控。而后，在学生完成作业任务后，教师则可以要求学生利用线上通道将作业上传给自己，经过检查批改后再次传递给学生，实现师生之间的高效交流，让学生在作业环节中存在的问题能够及时地被发现并解决，凸显出基于线上反馈通道搭建下的小学语文作业环节设置的价值，推动小学语文分层次教学的有效性，帮助学生养成良好的学习习惯，为学生当下的学习和未来的发展都埋下良性的影响力。