浅析云平台背景下的初中语文名著导读策略

2022-11-20季玉花

读与写 2022年1期

季玉花

(江苏省启东市鹤城初级中学江苏启东 226200)

名著是人类文明发展过程中遗留下的宝贵财产，将名著导读融入到初中语文课程有助于名著作品中重要思想的传播，培养学生高尚的情操和坚韧的意志力。云平台背景的初中名著导读模式解决了传统名著导读课程中资源有限的问题，为学生提供丰富的名著资源，拓张了学生的思想认知范围。紧紧围绕着云平台为学生构建完善的名著导读课程对于名著导读课程的优化意义非凡，语文教师应该剖析名著导读课程的主要缺陷，通过以云平台为主的线上模式优化名著导读过程，使得学生在线上课程中掌握更多名著知识和学习更多名著思想。

1.云平台背景下名著导读课程内涵

名著导读课程对于学生文学审美能力的提升发挥着重要作用，对于现代教育长效发展意义深刻。云平台背景下名著导读课程的内涵得到拓展，这种拓展融合了当代人的多种认识，这不仅是名著思想延伸的重要体现，也是名著导读课程改革与发展的重要方向。研究名著导读内涵延伸对于名著导读课程创新力度的增加有关键作用。

1.1 核心思想的延伸。名著之所以被称为经典的原因之一是其核心思想反映了大众的普遍价值或者触及大众心灵最深处最软弱的位置。在云平台的背景下，人们对于名著的研究和交流变得更加深入，因此各种新的思想不断出现，这些思想对于名著导读课程的开展起到了促进作用，教师可以利用这些思想引导学生理解和掌握名著的核心思想体现，进而深入理解名著思想。名著核心思想的延伸是人们思想解放和文化发展带来的必然结果，基于文化向内延伸的思想变化对于名著思想拓展宽度的增加有着极为重要的推动作用，在研究名著内容或者核心价值体现时，可以结合这种文化特征进行更为详细地分析，其最终的走向必然是核心思想的向外延伸。由此可见名著导读课程不仅仅作为一节丰富学生知识的课程存在，而且也作为文化内涵拓展课程存在，这实际上极大地改变了传统名著导读课程的发展方向。

1.2 方式方法的改变。传统的名著导读课程的主要方法是以学生自主学习为主，教师对重点的内容进行补充，并教会学生如何体验名著的思想。这种方法的局限性在于将名著的核心思想局限在课既定的框架内，学生的其他思想得到了遏制。而名著作业在著作过程中所融入的思想实质上已经成为历史长流中消失的一点，其延伸下的是大众们的体会和融入的情感要素。因此在阅读名著时不同的人都会存在的不同的体验，如果以单一的方式或者方法体会名著思想，将读者的思想固定在一个既定的范围内，那么名著的内在价值体现将会消失。而在云平台的背景下人们思想的碰撞较为激烈，对于名著核心价值的认识更为多元化，这使得名著导读课程的开展方法得到拓展，极大地推动名著导读课程的多样化发展，对于现代教育而言影响深远。

1.3 情感要素的创新。情感要素是名著不可缺少的要素之一，情感要素是引起人们内心共鸣的主要内容。在名著中或多多少都会融入与人的生活体验或者价值体验相同的情感要素，这种情感要素的融入为人们体会名著的思想或者中心精神提供了有效的参考。随着人们思想的解放和人们对于文化认识深度的增加，名著中的情感要素不断被人们挖掘，不同人在阅读后所获得的结果存在着一定的差异，这种差异是影响人们阅读体验的基本因素。在现代文化价值的影响下，名著内的情感要素得到了不同程度的创新，虽然这种创新可以与名著作者的初衷存在着一定的差异，但是名著核心思想对后人的影响显然已经成型，从名著思想对人们行为和内心认知的影响结果来看，情感要素的创新仅仅是其中的一个体现。

2.云平台背景下名著导读课程现状

云平台的出现使得名著导读课程的实施方法发生了变化，这既是现代教育发展过程中一个主要阶段，也是名著思想在现代延伸的重要体现。随着名著导读课程创新与改革的推进，其对于现代教育的影响力度也不断增加，从当前名著导读课程的整体走向来看相对较为理想，但是其中依然存在着或多或少的问题有待改进。

2.1 方式方法的局限性。对于名著导读课程的认识局限性是导致其方式方法无法得到创新的主要因素，但是在具体措施落实阶段依然存在众多问题。当前的名著导读课程虽然在传统名著导读课程的基础上进行了延伸和变化，但是其局限性依然存在，特别是固定思想的融入带来的影响较为深入，许多教师依然赋予名著导读课程固定的思想，使得学生无法在阅读中对相关的思想进行深入感知，学生缺乏自我思想的融入，最终导致的结果是学生无法通过自我感知的方法将名著中内在价值挖掘，这实际上使得学生的思想受到了严重的禁锢，导致名著导读课程的创新受到了极为不利的影响。

2.2 核心理念的单一性。核心理念是名著导读课程不可缺少的要素，在挖掘核心理念的过程中，需要教师通过一定的方法让学生自主探究，获得属于学生自我的认识，并将这种认识内化形成学生的思想。但是这一过程的实现并不理想，教师对于课程主导的作用依然突显。在单一的课程理念引导下，学生对于名著的认识较为统一，这种统一的认识实质上并不利于学生的综合发展，长期在固定的课程框架下学习这些知识，必然导致学生无法通过自我的思想去理解和感知名著的思想，最终导致学生自我认识出现流失，进而影响到名著导读课程的发展。这种单一性带来的危害将会一直延伸下去，并且使得学生思想被严重的禁锢，引发的不良后果是学生无法掌握理解名著思想的方法，在进行新的类型的名著阅读时学生很那通过自己感知的方法对这些名著产生新的认识。

3.云平台背景下名著导读课程特点

云平台的出现为人们提供了线上沟通交流的渠道，对于初中名著教学课程发展而言，其需要面对诸多挑战和机遇。从名著导读课程特点来看，其包含了多种不同时代和不同文化的名著作品，而且这些作品的内容千差万别，所体现的思想也存在极大差异，学生在理解名著思想和学习名著内容时需要解决的问题也很多，比如对差异化文化的理解，对于古体文字结构的释义和名著内在价值的挖掘等。而云平台背景下的名著导读可以有效解决这类问题，帮助学生深入理解名著的思想和内容，提升学生理解能力。

3.1 名著内容局限性减弱。传统的名著导读课程的缺点在于名著内容的局限性非常强，学生获取名著素材的渠道主要有课本和学校统一采购的名著，而且这些名著内容多存在着删减问题，学生所理解的方向和学习的知识量较为有效。而云平台的出现有效改善了这一问题，许多名著信息都可以在互联网中找到，学生借助与电脑或者手机就能随时随地的阅读，而且这些名著内容的完整性可以得到保证。由此可见，云平台背景下的名著导读课程能够将学生获取名著内容的局限性减弱，甚至彻底地将这种局限性消除，在线上学生也能够找到一些名家对名著内容或者特定章节的独特理解，结合这些理解学生可能产生新的认识。所以，云平台不仅为学生阅读名著提供了便捷的渠道，而且也为其理解名著提供了更多资源。

3.2 资源丰富度得到提升。学习资源的丰富度决定了学生的认知范围，在网络中学生可以找到几乎所有类型的名著。学生只需要在平台中搜索名著名称则可以选择名著进行阅读，这是传统名著导读课程不具备的优势。例如，在语文课本中收录了《钢铁是怎样炼成的》节选内容，一些学生对这两本古典名著的兴趣较高，在以往的教学环境下很难将这两篇名著的其他内容获取，但是在云平台背景下，通过阅读平台能够获取到其他的内容，部分平台对名著进行了注释和翻译，有助于学生理解名著内容。资源的丰富性满足了学生阅读名著的需求，在掌握更多名著知识后，学生对课本中的知识理解程度也会发生改变，这对于学生认知能力培养有着重要作用。教学资源得到丰富学生能够了解更多的名著内容，也可以选择自己喜欢的内容进行阅读，学生兴趣得到激发的同时也能够学到更多的知识课外知识，这对于学生写作能力提升起到了促进作用，而且学生在理解语文知识时也能从多个角度入手分析，进而提出个性化的看法，这有助于名著导读课程的优化，也实现了对学生阅读能力多样化培养的目标，提升了名著导读课程质量。

3.3 拓展了名著导读课程渠道。名著导读课程内容十分广泛，课本中给出的知识内容仅仅是有限的一个部分，而且依靠传统的课堂知识讲解方法无法满足学生多样化学习要求，对于名著导读课程稳定发展与进步带来不利影响。云平台的出现拓展了名著导读课程的形式，教师既可以开展线上教学，也可以开展混合式教学方法，这些方法配合传统教育方法可以获得更为良好的效果。阅读渠道的拓展能够为学生提供更多阅读内容，解决了传统课程体系下阅读资源有限的问题。此外，传统的名著导读课程主要以学生阅读教师辅助讲解为主，学生对于名著内容的认识往往局限于课本中的评价或者教师的看法，而云平台背景下的名著导读课程能够为学生展示更多人对名著的看法，通过其他的评价去分析名著的价值，并形成属于学生自身的价值，进而提升名著导读课程的质量。

4.云平台背景下的初中语文名著导读课程策略

在云平台的背景下发挥出云平台资源的优势是一项关键的内容，针对传统名著导读课程中资源有限和学生兴趣不足等问题深化与调整名著导读课程可以更好地实现高质量的名著导读课程。在实现此目标时，教师首先要分析云平台在名著导读课程的作用，结合其作用特点设计导读课程，其次结合学生在名著导读课程中的表现和阅读后的效果综合设计线上课程，在线上环境下为学生提供大量的阅读资源，引导学生自主学习这些资源，并从中学到一定的哲理或者掌握更多文字内容，提升学生的阅读质量。

4.1 深化名著内容讲解，呈现名著人物形象。在名著导读课程中，通过线上教学资源为学生深入讲解名著内容，将名著中主要人物的性格特点展示，帮助学生更好地理解人物形象刻画的目的，从人物的形象中了解名著的主要思想。诸多名著都是通过人物的经历进行各部分内容的串联，通过人物形象将文章的主要思想表现，那么教师则可以在网络中找到大量的有关于名著人物形象刻画的内容，结合这些内容和名著内容讲解人物经历，为学生呈现完整的人物形象，让学生深入认识名著任务，进而实现高质量的名著教学。

例如，在《傅雷家书》阅读课程中，发挥出云平台的优势，从网络中搜索一些有关于傅雷人物形象的内容，并结合网络中对傅雷人物的研究进行教学。教师可以将这些资料整理在一起，在课程开展时首先让学生结合名著内容进行阅读，然后将教师提供的资料阅读一遍，将资料和名著内容联系在一起，引导学生分析傅雷的形象，提升学生阅读质量。在完成阅读任务后，教师可以将这些资料保存在网络上，学生在课后可以在网络中下载和浏览这些资料，进一步学习名著知识，有兴趣的学生还可以在网络中搜索更多有关于傅雷家书的知识，有助于学生深入理解《傅雷家书》这部名著的内涵，提升学生阅读质量。

借助于云平台搜索更多与名著人物形象刻画相关的知识可以丰富名著内容，为学生提供多种理解的资料。学生通过教师提供的资料去深挖名著人物的性格特点和形象可以掌握名著所表达的具体情感，继而对名著产生深入认识。在名著导读课程开展前期，教师的任务是为学生搜集更多资料并将这些资料进行整理，剔除掉无用的信息，留下有价值的信息，引导学生积极阅读这些资料，并学生会利用这些资料进行阅读，在阅读中掌握人物性格刻画的特点，从理解人物形象入手分析出名著所要表达的情况价值，提升名著导读课程的质量。

4.2 构建线上辅导课程，消除时空限制影响。一般而言名著导读课程都是由学生在特定的课程时间和课后时间完成，学生需要在规定的时间内完成一定的阅读任务，然后将自己在阅读中的体会记录，教师选择一节课程集中讲解名著的主要内容，让学生全面地认识名著思想。但是学阅读的过程相对较长，而阅读时可能遇到一时难以理解的问题，过一段时间后又将这些问题遗忘，从而使得学生在讲解环节无法将当时的问题提出，降低阅读的质量。针对此问题可以构建线上名著阅读辅导课程，在线上解决学生的阅读困难问题，帮助学生理解阅读知识，消除阅读教学的时空限制，实现阅读优化。

例如，在《水浒传》中，学生往往会被水浒英雄中的豪情和义气所感染，纷纷称赞这些英雄人物们，但是对于其内在的价值认识不够。教师可以每周开设一节或者两节的线上课程，学生可以将阅读中自己的收获与其他学生交流，同时也可以提出疑问，比如某些词语的理解不够深入，对本段内容的认识不足，教师则根据学生的疑问为其进行讲解，同时可以将有关的资料发送给学生，学生和教师一起在线上研究这些资料，为学生细致讲解，使得学生当时遇到的问题得到及时解决。线上课程的开展还可以是教师和学生一同在线上进行阅读的方式，对同一段文字内容进行细致地阅读，增加师生之间交流的密切性，高效地开展阅读课程。

线上辅导课程的构建为学生和教师进行课后交流提供了畅快的通道，学生在阅读名著时所遇到的问题可以得到即时性的解决，教师借助线上教学能够深入地了解学生阅读中的问题，设计出有助于学生理解名著内容的方法，在良好的阅读环境下帮助学生正确地理解名著知识内容，学生则可以在线上环境下获得更多名著阅读辅助资料，应用这些资料理解名著内容，分析名著所要表达的思想，进而实现名著导读课程质量提升的目标。

4.3 利用网络辅助教学，优化名著导读流程。名著内容多为一些与学生现代生活有着较大的差异的信息，以学生现有的认知很难理解这些信息，引导导致学生无法深入理解名著内容。借助于网络辅助名著导学课程，帮助学生理解名著内容十分重要。在讲解特定的难以理解的内容时，可以搜集一些名著电视剧或者电影，为学生播放这些相应的短片和场景，为学生展示与名著内容相符的场景或者事件过程，结合名著的具体内容和学生理解的内容优化名著阅读课程。以网络为辅助方式的名著阅读课程可以为学生提供正确学习的方法，在学习名著知识过程中实现课程质量提升。

例如，在《简·爱》阅读课程中，在网络中下载《简·爱》电视剧的部分内容，结合文字信息帮助学生理解，影片展示了故事发生年底的环境，有助于学生理解简·爱在封建资本主义的环境下抗争的形象，使得学生对简·爱的认识加深，阅读过程中可以对文字细节进行深入分析，结合电视剧内容为学生展示更为全面的名著故事场景，学生可以与教师一同研究名著内容，或者结成小组讨论名著的内容，激发学生学习兴趣，实现名著阅读课程优化。

云平台网络的应用对于名著导读课程优化有着重要的意义，利用网络寻找与名著相关的教学视频，为学生播放视频，将名著故事背景的环境展示，有助于学生结合名著背景讲解各章节知识内容或者重点的内容，学生的思维则能够融入到特定的场景中，通过这种场景的影响是其掌握阅读的知识，发挥出名著的价值。这种方法在优化名著信息内容上的效果十分良好，名著导读课程的开展逐渐趋于高效化，学生的兴趣也逐渐得到提升。