如何在高中历史教学中培养学生的迁移能力

●山东省平阴县第一中学 宋伟伟

历史作为高中阶段的一门重要学科，涉及的内容比较多，要求学生具备一定的迁移能力。因此，在实际的高中历史教学中，教师应当根据课堂教学内容，优化课堂活动设计，借助问题，培养学生的迁移能力。

一、加强基础知识学习，夯实基础

在高中历史教学中，想要培养学生的迁移能力，应当注重学生基础知识的学习，完善学生知识结构，加强章节知识练习，让学生深层次理解教材内容，为学生迁移能力培养奠定良好的基础。高中历史课程标准要求学生从感知历史到积累历史，让学生主动参与学习活动。例如，在高中历史选择性必修2第2课《新航路开辟后的食物物种交流》的教学中，教师可以引导学生结合迁移的关键点，让学生以“食物传入和传出”为线索，对传入和传出的食物物种进行搜集。在对食物物种外传和传入进行总结之后，分析其带来的影响，加强知识点的联系，形成新的知识结构，加深知识的理解和掌握。在这样的基础上，教师向学生提供相应的资料，鼓励学生查找资料，并且介绍菠萝在我国的引种和传播。借助这样的方式，进一步完善学生的知识结构，使其加深对课本内容的理解，为学生迁移能力的培养奠定基础。

二、构建问题情境，培养迁移思维

想要培养学生迁移思维，应当注重问题情境的设计，引导学生探究历史问题。在设计具体的问题情境时，应当结合课堂教学内容，优化问题设计，利用形象直观的视听资料，将教学内容展示给学生，使其开展思考和探索活动。例如，在高中历史选择性必修2第11课《近代以来的城市化进程》的教学中，教师可以向学生展示纪录片《西安——永远的都》的片段，将西安城市的发展历程展示给学生，以此设计问题情境：在城市化进程中，哪些方面发生了变化？人们的居住条件发生了怎样的变化？公共设施有着怎样的变化？通过这些问题要求学生在观看视频的同时，结合自己所在城市现状，开展讨论和深入思考，激发学生探索兴趣，培养学生良好的迁移思维，进而开展更深层次的讨论活动。

三、结合生活实际，培养迁移应用能力

在高中历史课堂中，教师可以根据生活现象，引导学生思考历史问题，加强历史知识和生活的联系，能够对所学内容举一反三。因此，在具体的教学设计中，教师应当深入分析教材内容，找到其与生活联系的点，引入相应的生活现象或资料，引导学生阅读相关资料，培养学生的迁移应用能力。例如，在高中历史选择性必修3第10课《近代以来的世界贸易与文化交流的扩展》的教学中，教师让学生阅读资料：“中山装是孙中山借鉴西服设计的具有中国特色的服装，融入了孙中山的革命理想，上面四个口袋象征礼义廉耻国之四维，前襟的五个扣子象征行政、立法、司法、考试、监察五权分立，袖口上的三个扣子象征民族、民权、民生三民主义，口袋为倒笔架形寓意以文治国，衣领为翻领封闭式，寓意为三省吾身，严谨治国。”结合学生对中山装的了解，教师向学生展示有关唐装的图片，了解唐装中的中国文化。在这样的基础上，教师根据日常生活的着装，设计相应的问题：在不同的区域和时期，服装有着不同的特点，如每年流行的款式、色彩等都不相同，这其中体现出文化交流的什么特点？能够带来什么样的影响？学生可以结合日常生活的穿着特色，进一步理解不同时期的文化交流，实现学生知识迁移能力的培养，进而提高学生的知识应用能力，加强学生历史综合素养的培养。

在新课程改革背景下，高中历史教师不仅要传授学生历史知识，还要注重学生迁移能力的培养。因此，高中历史教师应当将迁移能力培养作为教学重点，引导学生阅读教材内容，结合相应的史料进行判断分析，丰富学生知识储备，夯实学生的历史基础知识，引导学生创新和应用，提高学生知识迁移能力，优化学生知识结构，进而使其树立正确的历史观。