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如何在高中历史教学中培养学生的迁移能力

2022-11-20山东省平阴县第一中学宋伟伟

中学政史地 2022年21期
关键词:知识结构高中历史历史

●山东省平阴县第一中学 宋伟伟

历史作为高中阶段的一门重要学科,涉及的内容比较多,要求学生具备一定的迁移能力。因此,在实际的高中历史教学中,教师应当根据课堂教学内容,优化课堂活动设计,借助问题,培养学生的迁移能力。

一、加强基础知识学习,夯实基础

在高中历史教学中,想要培养学生的迁移能力,应当注重学生基础知识的学习,完善学生知识结构,加强章节知识练习,让学生深层次理解教材内容,为学生迁移能力培养奠定良好的基础。高中历史课程标准要求学生从感知历史到积累历史,让学生主动参与学习活动。例如,在高中历史选择性必修2第2课《新航路开辟后的食物物种交流》的教学中,教师可以引导学生结合迁移的关键点,让学生以“食物传入和传出”为线索,对传入和传出的食物物种进行搜集。在对食物物种外传和传入进行总结之后,分析其带来的影响,加强知识点的联系,形成新的知识结构,加深知识的理解和掌握。在这样的基础上,教师向学生提供相应的资料,鼓励学生查找资料,并且介绍菠萝在我国的引种和传播。借助这样的方式,进一步完善学生的知识结构,使其加深对课本内容的理解,为学生迁移能力的培养奠定基础。

二、构建问题情境,培养迁移思维

想要培养学生迁移思维,应当注重问题情境的设计,引导学生探究历史问题。在设计具体的问题情境时,应当结合课堂教学内容,优化问题设计,利用形象直观的视听资料,将教学内容展示给学生,使其开展思考和探索活动。例如,在高中历史选择性必修2第11课《近代以来的城市化进程》的教学中,教师可以向学生展示纪录片《西安——永远的都》的片段,将西安城市的发展历程展示给学生,以此设计问题情境:在城市化进程中,哪些方面发生了变化?人们的居住条件发生了怎样的变化?公共设施有着怎样的变化?通过这些问题要求学生在观看视频的同时,结合自己所在城市现状,开展讨论和深入思考,激发学生探索兴趣,培养学生良好的迁移思维,进而开展更深层次的讨论活动。

三、结合生活实际,培养迁移应用能力

在高中历史课堂中,教师可以根据生活现象,引导学生思考历史问题,加强历史知识和生活的联系,能够对所学内容举一反三。因此,在具体的教学设计中,教师应当深入分析教材内容,找到其与生活联系的点,引入相应的生活现象或资料,引导学生阅读相关资料,培养学生的迁移应用能力。例如,在高中历史选择性必修3第10课《近代以来的世界贸易与文化交流的扩展》的教学中,教师让学生阅读资料:“中山装是孙中山借鉴西服设计的具有中国特色的服装,融入了孙中山的革命理想,上面四个口袋象征礼义廉耻国之四维,前襟的五个扣子象征行政、立法、司法、考试、监察五权分立,袖口上的三个扣子象征民族、民权、民生三民主义,口袋为倒笔架形寓意以文治国,衣领为翻领封闭式,寓意为三省吾身,严谨治国。”结合学生对中山装的了解,教师向学生展示有关唐装的图片,了解唐装中的中国文化。在这样的基础上,教师根据日常生活的着装,设计相应的问题:在不同的区域和时期,服装有着不同的特点,如每年流行的款式、色彩等都不相同,这其中体现出文化交流的什么特点?能够带来什么样的影响?学生可以结合日常生活的穿着特色,进一步理解不同时期的文化交流,实现学生知识迁移能力的培养,进而提高学生的知识应用能力,加强学生历史综合素养的培养。

在新课程改革背景下,高中历史教师不仅要传授学生历史知识,还要注重学生迁移能力的培养。因此,高中历史教师应当将迁移能力培养作为教学重点,引导学生阅读教材内容,结合相应的史料进行判断分析,丰富学生知识储备,夯实学生的历史基础知识,引导学生创新和应用,提高学生知识迁移能力,优化学生知识结构,进而使其树立正确的历史观。

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