基于现代化畜牧人才培养的“专创融合”课程设计探索——以《羊生产学》为例

段春辉，刘月琴，张英杰

（河北农业大学动物科技学院，河北 保定 071000）

0 引言

创新创业教育是本科教育教学改革的重要突破口，专创融合课程建设是双创教育向深入发展的重要抓手[1-2]。探索“专创融合”课程设计，是培养高素质畜牧业人才的基础。《羊生产学》是高等农业院校动物科学专业的主干专业课程之一，实践性较强，在畜牧应用型人才培养中占有重要地位[3]。

1 “专创融合”课程建设在畜牧人才培养中的重要性

双创教育是以培养具有开放性人格、创新创业素质的人才为目标，重在培养学生的创新创业意识和就业观念，以提升学生的“就业力”，双创教育重点在教育，而非创业，聚焦创新是源头。在畜牧人才培养过程中，融入双创教育，实现“专创融合”，是为了培养具有双创精神和能力的高素质技能型畜牧人才。

2 畜牧类课程“专创融合”建设的现状

当前我国高等院校的“专创融合”教育尚处于初始阶段，畜牧类专业课程实践性、专业性较强，教师缺乏双创教育经验，与双创教育融合处于探索阶段，存在创新创业和专业课程融合不足、缺乏相应的考核评价体系、专创融合模式缺乏广度和深度等问题。

2.1 教师缺乏双创意识，对“专创融合”认识不足

双创教育与专业课程相脱节，在专业课讲授过程中脱离课程内容单纯加入双创教育，为了双创而双创，很难将双创教育融入到专业课程中。“专创融合”不是脱离专业课内容单独讲授创新创业教育，而是在专业课讲授过程中注重培养学生创新创业的意识和能力，以提高学生的思辨能力、实践能力、创新能力以及就业能力为目标。

2.2 缺乏相应的课程考核评价体系

“专创融合”课程建设相对滞后，缺乏合理的考评机制。传统的课程主要考察学生对基本知识点的掌握和记忆能力，与“专创融合”课程建设目标不匹配，很难体现学生的双创意识和能力，使“专创融合”很大程度上流于形式，与国家现代化高等教育发展战略背道而驰。

3 《羊生产学》“专创融合”教学改革的实施路径

3.1 修订课程规范，创新人才培养模式

传统的课程规范中教师为教学主角，以专业教育为主，忽视素质教育和隐性教育。在《羊生产学》教学研究及改革中，针对传统教学中的短板问题，引入成果导向教育，重点培养学生主动学习动机、沟通交流能力、信息获取及分析能力、创新思维能力、审辩式思维能力及就业能力等，提高课程的互动性、高阶性。并落实课程创新创业要求、思政建设要求，培养有社会责任感、自信心、敢于创新的高素质专业人才。例如《羊生产学》教学大纲知识点设置中增加“思维模型”及“专创融合案例”项目，根据专业内容以及教学目标做课程设计，围绕“为什么培养学生？如何进行课程设计实现教学目标？怎样帮助学生实现教学效果？怎样评价教学成果？”进行专创融合案例设计。

3.2 树立双创教育理念和意识，提升师资队伍综合素质

教师是培养双创型专业人才的保障以及提高专创融合教育实效性的关键。在《羊生产学》师资队伍建设中，注重青年骨干教师的培养，通过交流、深造提高专业素养，培养教师有意识地基于专业知识挖掘双创元素。教师团队定期召开课程建设工作会议，对专创融合案例、教学方法、教学效果评估等进行细致的分析讨论，逐步建立完善、多元素的课程体系。

3.3 优化教学内容，改进教学方法

如何让课堂“活”起来，让课堂变成以学生学为主，是专创融合教学改革中的难点。让学生主动参与，就得找到学生的兴奋点，让学生感兴趣，愿意参与。教师在这个过程中要给学生搭好“脚手架”，通过课程内容设计、学习环境设计、学生行为管理提高学生的学习积极性。针对传统教学的短板，《羊生产学》在内容优化上坚持知识、能力、素质有机融合，体现先进性与互动性，注重提升课程的高阶性、创新性和挑战度，符合现代畜牧业发展对人才专业能力、解决复杂问题等综合能力培养的要求，启发学生的创造性思维。

3.4 创新实践教学模式，提高学生实践能力和培养质量

《羊生产学》教学实践紧密结合学科发展和人才培养的要求，提升学生综合运用知识解决问题的实践能力、构想能力，加深学生的认识水平、启发学生的创造性思维，提高学生的“就业力”。在传统实验教学设计中运用任务驱动法、现场教学法、主动学习法、探究式教学法等提高学生培养质量，通过教学内容和方法的改革后学生在实践教学中参与度明显提高，获得感和成就感强，师生互动特别活跃。

3.5 改革课程考核评价方式，注重考核的过程性和高阶性

为全面、科学的评定学生能力和专业素质，在综合成绩评定上对学生全面考核。综合成绩由平时成绩（15%）、实践成绩（15%）、期中成绩（15%）、期末笔试成绩（55%）组成。平时成绩包括20%的课堂参与度（教学过程中的任务完成情况）、80%的小组研讨情况（教师评分60%+小组互评40%）等综合评定。实践成绩包括85%实操表现、15%实习报告等综合评定。期中成绩根据文献资料查阅情况（15%）、针对生产问题提出的解决方案（85%）进行评定。期末考试增加主观题型（30%），重点考察学生分析问题、解决实际生产问题的能力。

4 结束语

专创融合在畜牧类专业课程教学中的应用并不成熟，还处于探索阶段。在《羊生产学》教学过程中探索专创融合设计方法及案例，通过实际应用及效果检验，较以往传统教学显著提升教学效果，提高学生的培养质量。但是专创融合教学体系的建立是一个漫长过程，需要教师根据教学效果、生产需求、畜牧业发展需求等不断更新完善教学体系，为我国现代化畜牧业建设培养更多懂专业、会应用、能创新的人才。