幼小衔接视角下幼儿园图画书阅读指导初探

2022-11-20宋玉洁

读与写 2022年35期

宋玉洁

(山东省东营市实验幼儿园山东东营 257091)

为了更好的实现和达到图画书阅读所带来的：培养幼儿形成持续和终身阅读的良好阅读品质和习惯、提高阅读教学效果和全面提升阅读综合能力等价值，需要幼儿园、幼教老师能够针对现阶段图画书应用在幼儿园阅读教学中的发展问题展开针对性措施。

1.基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读的价值分析

1.1 培养幼儿形成持续阅读、终身阅读的良好阅读品质和习惯。阅读品质是指：影响幼儿在对不同类型书籍进行阅读过程中和制约幼儿阅读行为的阅读习惯、阅读兴趣、专注力、志力等思想品行和习惯抑制等一系列非智力因素的本质特征。老师幼小衔接阶段的图书画阅读指导工作，需要老师能够同时兼顾幼儿入学适应、幼儿所需要学会的课程、持续学习的品质、对各科学习充满热情和主动性等综合素养。而基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读指导能够有利于帮助幼儿形成持续学习所需要的阅读品质和终身阅读习惯，并在完成各项教育目标的过程中，逐步带动幼儿持续阅读所需阅读品质之外的主动意识、探索精神、持之以恒的意识、想象力和创造力等品质的形成和建立。同时，幼儿园图画书阅读指导不仅仅是指导孩子进行听说读，而是需要老师在阅读指导的过程中，基于幼儿身心发展特点和接收能力等内容的基础上，通过听、看、说、画、演、编故事等灵活，多样化的阅读形式和教育方法，来实现激发幼儿对于图画书等各类型书籍的阅读兴趣、阅读主动性、培养学生热爱阅读和终身阅读的良好习惯。

1.2 提高了阅读教学效果。图画书与传统的以文字为主的故事书相比，其内容简单，但蕴含丰富意义、并含有大量的生动形象的插画，因此在调动学生阅读兴趣、提高学生阅读能力和教学效果等功效上更具优势。而且，基于幼小衔接的幼儿园阅读教学融入图画书，能够帮助幼儿通过丰富多样的故事和插画来感受快乐、关爱、悲哀和绝望等积极或是消极的情绪情感，以此来帮助孩子们形成情感元素的丰富以及推动孩子社会情感的发展。同时，同时将幼儿园阅读教学融入图画书，能够极大程度上增加幼小衔接阶段的阅读教学效果以及社会领域教学效果。例如老师在带领学生阅读《我的幸运一天》这本图画书时，故事主线是一个不畏挑战和危险的小猪，通过利用生动幽默的语言和自己的智慧战胜了脚猾的狐狸。老师通过带领孩子学习和了解小猪的语言风格以及智慧，并结合实际的生活案例来实现提高孩子对于突发事件的应对能力、安全防范意识以及课堂教学效果，而最终的功效远高于老师花费大量的时间来进行口头说教。

1.3 全面提升幼儿综合阅读能力。阅读能力包括儿童对于各类型书籍的认知、认读、理解、评价、鉴赏、阅读活动等多方面综合素养。而幼儿综合阅读能力的成长以及提升是受到知识因素、心理因素、技能因素、老师和家长等多因素影响，因此需要家长和老师能够通力合作来进行长期教导，以此来帮助幼儿形成持续学习所需要的综合阅读能力和素养。基于幼小衔接阶段的幼儿园图画书阅读指导工作的开展，需要幼儿园老师能够基于幼儿的年龄特点和阅读兴趣的基础上，通过激发幼儿对于图画书阅读的主动积极性、内在阅读欲望、引导其学会和掌握图画书的阅读方法和阅读技巧，并将阅读教学以及方法指导渗透到幼儿一天的生活与学习当中，通过潜移默化和针对性的指导来实现帮助孩子逐步扩展阅读量和识字量、提高阅读能力和阅读兴趣、图画书中的情节和角色情感的敏感度和感悟能力等综合素质。

2.基于幼小衔接的幼儿园阅读教学应用图画书的发展现状分析

2.1 基础设施建设不足和阅读环境营造有限。首先，虽然各地区幼儿园响应国家去小学化的政策要求，并积极探索和解决幼小衔接的可行举措和方法。但是由于部分幼儿园并没有将图画书阅读纳入到幼小衔接、阅读教学的活动体系当中，基于幼小衔接的幼儿园图画书阅读指导所需的基础设施和环境持持不足，出现图画书资源不足、基础设施建设不完善等问题。亦或是部分幼儿园虽然积极创设阅读环境和基础设施，但是所建设的基础设施以及阅读环境的建设偏向于美观化和装饰性，却忽视了阅读基础设施和环境创设的宗旨——满足孩子的阅读需求和培养孩子阅读综合素养。例如，部分幼儿园在大厅、走廊等区域设立图书角为孩子们提供图画书阅读。但是位置相对较高的图画书角的书籍，以幼儿的身高是根本拿不到的，因此这部分位置相对较高的书籍也就只剩下美化环境的功能。其次，对于幼儿图画书阅读的读环境的建设，大部分的幼儿园是采取以班级阅读区以及班级阅读角为主，但是阅读角的阅读活动大多是在孩子们的自由活动的间进行开展，因此许多孩子会优先选择娱乐性更强的玩具或是游戏，仅有少部分孩子会选择进行阅读，最终导致各类型图画书和阅读角沦为装饰用品。

2.2 基于幼小衔接的图画书阅读指导存在缺陷。我国现阶段许多幼儿老师对开展基于幼小衔接阶段的图画书阅读指导的工作和计划安排，存在指导方法匮乏、教学效果有限、阅读指导重点以及幼小衔接内容的把握不准确的问题。部分幼儿园老师认为基于幼小衔接的图画书阅读道德品质、促进幼儿能力提升、灌输式的教学方法以及说教式的教学是阅读指导的重心和主要方法，忽视了对于孩子图画书阅读方法以及阅读技巧掌握的指导工作。首先，部分幼儿老师阅读教学中缺乏明确的幼小衔接目标。无法有效的根据幼儿的年龄特点、生活经验来结合各种类型的图画书、以及把握图画书的关键信息和文字图画，来明确具体的阅读目标、引导并激发幼儿阅读兴趣等工作，导致许多幼儿园老师开展阅读教学和幼小衔接工作的开展依旧停留在低层次的发展水平；其次，部分幼儿老师仅仅将图画书读指导和教学活动看做教学任务，图画书阅读指导活动开展之后，缺乏后续的跟进和效果评价、效果反馈，并没有在阅读的过程中、阅读之后与幼儿进行阅读情况、问题以及效果等内容的交流与反馈。因此许多老师的教学方法和阅读教学策略的转变和改良缺乏具体的方向以及引导；再者，图画书阅读教学方式过于单一，许多幼儿老师在开展图画书以及各类型书籍的阅读教学过程中，将“新课导入→讲述故事→提出问题和解决问题→复述故事”的教学流程作为主要的阅读教学方法，以至于幼儿们只能在阅读教学过程中被动的接收老师传递的知识、无法将自身的想象力和思维进行扩展、实现自我探索和发现图画书中蕴含的社会知识以及情感等内容，最终导致丧失了图画书本身的价值、无法调动幼儿的阅读兴趣和新鲜感、降低阅读教学效果和幼小衔接工作的开展和拓展。

3.基于幼小衔接的图画书阅读指导具体方针策略探索

3.1 加强基础设施完善和营造良好阅读环境。针对部分幼儿园基于幼小衔接的图画书阅读教学存在基础设施建设不足、阅读环境营造有限的问题，建议幼儿园和老师从以下方面着手来实现改善：首先，确保图画书阅读环境的实用性。部分幼儿园和老师要转变过去过于重视图画书阅读环境的装饰性和环境美化作用，应该将图画书环境的建设集中于实用性和教学价值的建设。例如，在教室走廊、班级阅读角、楼道间等存放图画书的区域，安置与幼儿身高相齐平的图书收纳袋，让孩子们可以轻松的拿到自己所需要的图画书，并可以充分的利用吃完后饭后的时间、课余时间来与其他孩子进行读书交流，以此来营造幼儿园良好的阅读氛围以及培养孩子长时间阅读、终身阅读的良好习惯。

同时，专门摆放各类型图书以及图画书的阅览室，需要管理员和设计者能够根据幼儿的年龄特点、图书的性质和类型，利用书柜等方式来将阅览室划分为不同区域，用简单易懂的标识来将不同图画书进行分类，并传达给每一位幼儿阅览室的阅读规则、应该遵守的阅读氛围等内容，以此来营造轻松愉悦、安静的良好阅览室阅读环境和培养幼儿的规则意识。

再者，幼儿园在采购图画书时，必须要保证选择的层次性、图画书的质量、主题以及领域的多样性、储备数量等因素，确保图画书的数量、质量、类型能够满足不同年龄段幼儿的阅读需求和阅读兴趣。并制定明确且行之有效的图画书资源管理制度和借阅制度。例如，明确图画书借阅制度：教师和幼儿都可以去阅览室进行图画书的借阅；图画书更新制度：幼儿园和管理员能够保证班级、阅览室的图画书能够及时的更新和更换等。

3.2 转变教学观念和提升自身教学水平。幼儿园老师作为基于幼小衔接图画书阅读教学的参与者、知识的传播者和引导者，其图画书阅读教学的观念、教学方法以及教学水平直接影响阅读教学和幼小衔接各项措施的开展效果，因此幼儿老师必须要转变传统教学思想以及探索多样方法来提升自身教学水平。首先，幼儿老师必须要转变原有的错误教学理念。例如片面的将图画书教学作为任务、孩子们的娱乐活动等观念。通过将图画书用于幼小衔接的幼儿园阅读教学体系当中的目的：是为了帮助孩子们通过图画书这一早期认知教学和学习语言的工具，来实现在阅读和学习的过程中学会关心他人、与他人合作、互相帮助等一系列社化化能力、阅读能力等综合素养的形成和全面提升。因此幼儿老师需要对图画书的故事内涵、教学价值等内容有着深入的了解和认可。其次，幼儿园应该积极组织开展图画书阅读指导培训、老师参加外出培训和专家指导等教学活动。通过组织参与幼儿园图画书阅读教学的老师来救阅读指导技巧、教学方法、教学问题解决等内容的专项培训，以此来实现全面提升幼儿园老师阅读教学的综合素养和教科研能力、为幼儿园老师提供图书画书阅读教学的思路和能力提升方向。组织教师去参加图画书阅读教学专业水平、经验丰富的幼儿园或是专家讲座，以此来帮助幼儿园老师了解和掌握最先进的图画书阅读教学理念和阅读教学方法。最后，幼儿园老师自身也要积极的利用互联网设备来探索图画书阅读教学和能力提升的网络资源和学习平台，通过借鉴其他有经验的老师、一线专家的教学方法和阅读策略的内容，并结合本身阅读教学目标、幼儿综合素质和实际能力，来实现提高自阅读教学能力、扩展多样化的阅读教学方法等目标。

3.3 探索多样化的教学方法来提高幼儿品质培养、阅读能力培养等综合素养的效果。首先，幼儿园老师要制定明确、适合幼儿能力层次、满足不同学生阅读需求的图画书阅读目标和图画书类型。基于幼小衔接的图画书阅读教学必须有基于幼儿阅读水平、阅读习惯等内容。例如小班的学生主要要求其能够自主进行图画书的翻阅、认识图画书、简单的讲述图画书的故事。对于大班的学生则要求其能够进一步扩展图画书的阅读量、提高自身阅读能力、自主阅读意识以及表达能力。对于幼儿阅读目标的设立必须要保证合理和适度压力，过于简单则无法调动幼儿的兴趣和积极性、难度过高则会降低幼儿的阅读积极性和产生挫败感。同时阅读目标必须要确保针对性和尊重个体差异性。由于不同幼儿在阅读能力、家庭环境和教育、性格特点上存在差异性，因此老师可以与家长进行沟通交流、日常观察每个学生的行为习惯和性格特点，能够确保阅读目标和阅读计划的设定能够满足不同类型幼儿的阅读需求和阅读效果。对于性格敏感、内向胆小的孩子，则需要老师能够加强与其日常的沟通和关心，让其观看一些正能量、故事主人公性格勇敢自信的图画书，让孩子们通过从图画书中来找到自信、学习故事主人公的性格优点，并逐步鼓励其通过讲故事或是表演角色等方式来逐步提升自信心；其次，采取多样化的教学方法来丰富幼儿图画书教学形式。本文主要介绍角色扮演教学方法的应用。该方法主要是老师结合具体的图画书故事中的情节和人物来为学生提供一个创设或是模拟的情景，让孩子们通过扮演图画书故事的不同人物，通过个人的语言、表情、动作来将角色的性格、内心世界和情感进行表达。例如在阅读《胆小的老鼠》图画书时，老师先带领幼儿们了解这本图画书的故事线：胆小的老鼠跟姐姐去寻找巧克力蛋糕的过程中，通过内心柔弱变强的过程，最终勇敢的战胜了守护巧克力蛋糕的大黄猫的故事。可通过让孩子们扮演老小老鼠的姐姐、小老鼠、大黄猫，让孩子们了解小老鼠从胆小紧张到勇敢的心理变化过程。通过让孩子们扮演角色已经营造良好的阅学氛围和阅读氛围的过程中，加深对于读画书故事情节、角色形象和性格、故事所要传达的教育意义和宗旨等内容的了解和掌握，并提高幼儿的阅读能力、图画书的阅读兴趣、表演能力和故事复述能力等综合素质。