从“人话”到“人化”——小学言语教学策略探究

文/陈启红

引 言

语言是一门高深的艺术，也是一把双刃剑。在小学语文教学过程中，部分教师以客观的书面表达为主，忽略了对学生语言表达能力的培养，导致许多学生不善于表达。因此，推行小学语文言语教育十分重要，促进小学言语教育从“人话”到“人化”的转变也十分重要。

一、“人话”和“人化”的概念

（一）“人话”的概念

“人话”是指口语化语言，所述所言都是真实的话语，即我们平常生活中所述的“真话、实话”。“人话”的意义就是要求学生在语言、写作过程中都能真实地表达自己的所思所想，表述出自己的真实想法。此外，“人话”还要求学生在阅读时能够懂得作者蕴含在文字之外的精气神，通过自己内心的真实感受，引发彼此之间的共鸣。

在开展小学语文教育时，教师可以引导学生说实话、说真话，让学生建立坚实的“人话”基础。在语文教学过程中，教师可以在教授完课文内容后让学生进行交流，鼓励学生发表自己的看法，让学生有自己的思考和取舍，让学生体会“人话”。此外，每逢重大节日，教师可以举行别开生面的班级座谈会，让学生在座谈会上畅所欲言，发表对节日的看法，促进学生语言能力和交流能力的提高，鼓励学生在交流过程中领会“人话”的含义，让学生敢于开口。而在第三阶段的小学语文课程教学过程中，教师可以根据每个单元的口语交际内容来培养学生，让学生有序地开展辩论、头脑风暴等活动，促进“人话”教学的进行，为“人话”到“人化”打下坚实的基础。

（二）“人化”的概念

“人化”是指对语言进行艺术的加工，在真话的基础上进行文笔修饰和真情吐露，让学生的口语能力进入一个全新的时期，由口语化表达进阶为书面语表达，从而进一步提高学生的口语表达能力和文字表达能力。此外，“人化”还要求学生在阅读时能够了解作者所使用的表达方式和修辞手法，让学生在不知不觉中运用更高超的技巧来写作文，提高自身的口语表达能力。

教师可以引导学生在写作时感受各种修辞手法和书面化语言的特点，使学生能够适应这种变化，减少口语化语言，帮助学生更好地成长。例如，在教学过程中，教师可以引导学生感受所学课文中出现的表现方法和修辞手法，让学生学习作者的语言风格和行文思路，使学生的言语表达更有章法。

此外，教师在作文训练中要帮助学生更为贴切地感受“人化”的魅力和必要性。在写作过程中，教师可以让学生组成学习小组，彼此批改作文，让学生感受彼此之间不同的行文思路和言语表达方式，帮助学生建立清晰的言语“人化”思路。在第三阶段的小学语文课程教学过程中，教师可以根据每个单元的作文要求来增强对学生的言语“人化”训练，让学生在特定的作文题目下进行写作，改变学生的言语风格，使学生在“人化”的基础上拓宽思维。

二、从“人话”到“人化”的意义

所谓“人话”是要求学生说真话、实话，而“人化”则是要求学生掌握一定的语言表达技巧。可以说，“人化”依托于“人话”，是“人话”的发展，就像是古人所言的从“看山是山”到“看山不是山”的过渡和发展。因此，对于小学语文言语教学来说，从“人话”到“人化”是必然的发展规律和趋势。“人话”和“人化”从本质而言是相互依存的，既对立又统一，像哲学中所说的“唯物主义”和“唯心主义”一样，二者是客观存在的，是我们安身立命的基础。从“人话”到“人化”能够让学生在客观表达中找到最适合的表达方式，在表达时不伤害自己和他人[1]。

在教学过程中，教师可以带领学生体会同样的意思用“人话”和“人化”表达的区别，引发学生的思考，让学生明白“人化”不同于“人话”的魅力，激发学生对言语“人化”的兴趣。此外，教师也可以通过口语表达和写作双管齐下的方式让学生意识到“人话”与“人化”的区别，帮助学生从“人话”转变到“人化”。

三、从“人话”到“人化”的策略

（一）改变学生的心理，让学生接受言语“人化”

教育首先是为人处世的引导，其次才是知识、技巧、能力的教育。在教学过程中，教师应先培养学生的“人话”能力，改变学生的心理，让学生找到自己的“本心”，在一言一文中都以真话为基础。如此一来，才能更好地促进学生成长，帮助学生成为更好的自己。要想推行言语“人化”教学，教师就要先推行言语“人话”教学，改变学生的心理，更好地帮助学生接受“人化”教学。此外，教师还要引导学生说实话、说真话，让学生建立坚实的“人话”基础，这也是从“人话”到“人化”过渡的必然准备。唯有建设好基础，才能让学生在学习过程中实现从“人话”到“人化”的转变。在开展语文课文教学时，教师可以鼓励学生进行自由交流，先让学生学会说真话、实话，领会“人话”的含义，再让学生接触由口语化到书面化的表达，让学生感受“人话”到“人化”的转变。而在第三阶段的小学语文课程教学过程中，教师可以将常见的课堂活动作为基础，让学生在课堂活动中领会“人话”的含义，充分表达自己的观点，从而体会“人话”的表达方式，为学生从“人话”到“人化”的转变做铺垫。例如，在六年级（下册）第五单元的口语交际中，教师可以开展辩论赛活动。辩论是典型的书面化表达和口语表达的过程。在辩论过程中，学生可以通过口语表达来阐述搜集的书面表达观点，有利于学生实现“人话”到“人化”的转变，让学生更好地发展自身。此外，在教授课文时，教师可以对两篇课文进行对比，让学生更好地体会口语化和书面化的异同，为学生由“人话”到“人化”的转变奠定良好的思想基础。以课文《狼牙山五壮士》和《开国大典》为例，前者是叙事性质的文章，语言朴实，具有口语化的特点；后者是记录类的文章，具有书面化的特点。通过两篇课文的对比，学生能够形成从“人话”到“人化”的思路和想法。

（二）结合书面表达，帮助学生的言语“人化”

书面表达是从“人话”到“人化”的重要环节。因此，在培养学生说真话的能力后，教师可以从书面表达出发，帮助学生实现从言语口语化到书面化的转变。言语“人化”的最终目的是培养学生的书面表达能力，让学生能够清晰地表达自己的看法和观点，帮助学生更好地成长。因此，要想在实践中推行言语“人化”教学，教师可以从书面表达入手，促进学生写作能力的提升，利用书面表达帮助学生成长，让学生体悟“人话”与“人化”的区别，为言语“人话”到言语“人化”的过渡搭上梯子。

如上文所述，教师可以通过写作来培养学生的书面表达能力，引导学生在写作时感受各种修辞手法和书面化语言的意义，让其能够适应这种变化，减少口语化语言，帮助学生更好地成长。在教学过程中，教师可以带领学生感受作者写作的思路，学习文中的修辞手法，让学生体会其魅力所在。此外，在教学过程中，教师还可以带领学生学习不同文章的语言风格，让学生感受书面表达的不同形式，帮助学生在写作时模仿和运用这种语言风格，让学生完成言语“人话”到言语“人化”的转变。例如，语文课本每个单元都有不同的写作要求和写作目标，教师可以运用这些要求来培养学生的写作能力，让学生按要求写作，纠正学生的口语化表达，促进学生学习和使用书面化表达。在“插上科学的翅膀飞”的作文练习中，教师可以让学生运用积累的语言进行书面化写作，转变自身的语言风格，让学生完成“人话”到“人化”的实际转变。此外，教师可以通过对比不同课文之间语言风格的异同来帮助学生领会书面化写作的魅力，为学生的言语“人化”增添思路。这样一来，学生在进行书面化写作时就能事半功倍，更好地促进言语“人化”。例如，《匆匆》和《落花生》两篇课文都是散文，虽然语言风格各不相同，但是在书面化的表达之下都蕴含着作者的真情实感。教师通过分析两篇课文语言风格的异同，可以帮助学生学习从“人话”到“人化”转变的思路，帮助学生更好地成长。

（三）增加课外阅读量，让学生体会言语“人化”的魅力

在教学过程中，教师可以增加学生的阅读量，让学生在阅读过程中积累大量的素材和知识，帮助学生在书面表达时找到参考对象，让学生能够更好地完成从言语“人话”到言语“人化”的蜕变。广泛阅读则是“人话”到“人化”的补充和完善，帮助学生查缺补漏，让学生在“人话”和“人化”中自由切换，帮助学生更好地掌握言语的口语化和书面化，促进学生的全面发展，完成言语“人话”到言语“人化”的最后一步[2]。

因此，在语文教学过程中，教学内容不应仅仅停留在课本上，还应鼓励学生将知识面拓宽到课本之外，让学生积极主动地开展课外阅读，丰富学生的课外积累。在教授小说类课文时，教师要以学生的阅读为主，在潜移默化中培养学生的阅读理解能力，帮助学生更好地开展课外阅读。同时，教师还可以在学生中推广课外阅读，由教师甄别部分对学生有帮助的书籍，并在学生中推广，让学生对阅读产生兴趣，以此来增强学生的阅读理解能力。在开展诗歌教学时，教师要通过弱化讲解、推行学生自主阅读的方式来培养学生的阅读理解能力。以《竹石》这篇诗歌为例，教师可以先让学生进行预习阅读，然后让学生写出自己的理解和想法，强化学生的阅读理解能力，让学生领会作者想表达的思想观点。教师要对能准确把握文章脉络的学生给予肯定和赞扬，对理解有差错的学生给予鼓励和帮助，长此以往，学生的阅读理解能力必然有所增强，进而从形形色色的文章中提炼出对自己有益的部分，帮助学生完成从“人话”到“人化”的最后一步。此外，教师在教学过程中还可以向学生推荐一些书目，如常见的“四大名著”、《莫泊桑短篇小说集》《子不语》等，特别是文言文类的短篇阅读作品，其具有明显的书面化倾向，这些作品既可以帮助学生进行言语“人化”训练，又可以丰富学生“人话”的积累，提高学生对这两种语言风格的掌控能力。

结 语

综上所述，教师应该培养学生语言的“人话”属性，并由此向“人化”转变。其中，说真话是言语“人话”到言语“人化”的基础，书面表达是言语“人话”到言语“人化”的实践要求，而广泛阅读是言语“人话”到言语“人化”的补充和完善。唯有在教学过程中循序渐进地践行这三点，才能实现小学言语教学的“人话”到“人化”的转变。