CLIL模式在商务英语写作教学的应用

李林禺

(泰山科技学院，山东 泰安 271038)

一、引言

随着经济全球化的不断深入和我国对外商务活动日益频繁，英语交际能力在国际商务活动中成为不可或缺的语言技能。其中，商务英语写作在对外商务活动中是一种极为重要的书面交际手段，除了符合一般英语写作的基本要求以外，还具有其自身特殊的写作形式与方法。长期以来，商务英语写作在教学中存在重语言形式、轻内容意义的问题，使语言学习与专业要求割裂，不容易激发学习者的学习动机和兴趣。CLIL能够打破内容与语言学习的界限，把语言学习由传统的以语言为中心的一元模式转向内容与语言并重的二元模式[1]。相较于传统的语言教学方法，CLIL能够提供真实可靠的语言输入，激发学习者的学习动机，大大提高英语学习的效率。文章旨在结合商务写作教学要求及特点，对CLIL模式在商务英语写作中的应用进行研究与探讨，以期通过对英语语言和专业知识融合的关注，在提高学生语言能力、积累专业知识的同时，有效提升学生的商科领域的认知水平和跨文化交际能力。

二、CLIL模式的教学理念

CLIL源于二十世纪九十年代初欧盟所推出的多元语言政策，如今，已有越来越多的欧洲国家将CLIL纳入主流教育体系。这是受欧盟国家独特的社会政治及教育文化大背景所决定的。因此，CLIL在欧盟的广泛应用折射的是欧洲多民族、多语言的社会文化现实，及其互相融合的经济文化需求[9]。相较于欧盟国家对CLIL教学模式的大量实证研究，我国的CLIL研究还处于初级阶段。周丽艳(2017)认为，CLIL理念可以应用在非英语专业的大学英语口语教学活动中，通过选取贴合学生兴趣和心理需求的学习材料，并结合所学专业，建立专业与英语学习之间的联系[2]。方红(2010)研究了CLIL模式下旅游管理英语教学的可行性，认为在实践过程中需综合考虑学生的语言水平及本专业对人才培养的要求，循序渐进地完成向高年级专业双语课程的过渡[3]。

CLIL模式把语言和内容看作教学中相互促进的有机统一体，其中，语言既是学习内容也是学习工具，被认为是发展语言能力更自然的一种方式，与学习母语的方式相近[1]。CLIL的发展融合了浸入 式 教 育(Immersion Instruction)、双 语 教 育(Bilingual Instruction)、基于内容的教育(Contentbased Instruction)等多种模式的经验[4]。CLIL作为一种教学理念，不仅有深厚的实践基础，还有包括建构主义、社会文化等理论的支撑。

建构主义认为，知识是由人的思维建构的，人之间的交流能促进知识共建。学生应是教学活动的中心，积极主动地为自己构建知识；教师不应是知识的灌输者而是情境的设计者。教师应重视师生、生生互动，通过课堂提问、同伴协作和小组合作等活动挑战学生的认知水平；鼓励跨学科合作进行大纲设计，帮助学生融合并建构各学科知识；需因材施教，制定实施多元化、多维度的评价标准[5]。

社会文化理论强调语言学习是一种社会认知过程，语言的习得需要深入理解各个国家的文化传统和思维习惯。CLIL模式通过整合学科知识与语言学习模式为语言的习得创造了语境。此外，学习者还需要加强在课内与教材、教师和同伴的互动学习，并积极参与社会实践，深化其对跨文化交际的理解能力[5]。

三、CLIL模式在商务英语写作教学中的必要性

商务英语是国际商务和英语语言学科交叉形成的一种复合话语体系，不是商务与英语的简单叠加，而是二者的有机结合。通过聚焦内容与语言学习，能够强化专业知识与语言技能间的关联，巩固专业知识的掌握，促使商务英语学习从“语言学习”转变为“用语言学习”，体现英语语言的工具化属性[1]。商科专业的英语应用能力一方面体现在日常交际层面上，另一方面体现在专业领域的口头和书面沟通能力上，即在职场中用英语交流和处理事务的能力。商务英语专业具有双重教学目标：一是使学生具备商务实践能力，二是使学生能够用英语从事国际商务。提升学生以商务语境为依托的实用英语语言能力，掌握扎实的商务知识理论，以培养具备国际化视野和跨文化交际能力，且符合国际市场需求的复合型商务英语人才[1]。这与CLIL以学科知识为依托进行语言学习，且把语言作为学习学科知识的工具相一致。

商务英语写作是在一般英语写作的基础上，以英语作为写作工具来反映商务活动的一种专门性的英文写作。在内容上需要反映一定的商务专业知识，在语言上则要求写作者具备一定的专业性和规范性，在格式上也需遵照不同的写作体裁下相应的写作标准和方法[6]。作为专业用途英语(ESP)下属的应用形式，商务英语写作有着专业性较强的专门术语，但总体仍朝着“简明化”的趋势发展，语言力求简洁自然、具体准确[6]。因此，写作者需明确写作目的与意图，在规定情境下进行写作。商务英语写作的形式较多，较为常见的主要有便笺、备忘录、商务书信和商务报告等几种形式。帮助学生了解并掌握常见商务文体的写作结构与格式是商务英语写作教学中的重中之重。

目前的商务英语写作依然主要以教授“形式”为中心，忽视了英语语言的应用场景和使用需求，导致形式和语言的相对割裂，既阻碍了专业知识的内化，也不利于语言技能的真正掌握。CLIL模式下的“内容”指的不只是学科内容，还包含了学生感兴趣的非学科内容。因此在商务英语写作课程的教学设计中须尽力将内容与语言教学结合起来。

四、CLIL模式在商务英语写作教学中的应用研究

由De Coyle(1999)提出的4Cs框架综合了学科(Content)、互动(Communication)、认知(Cognition)、文化(Culture)四者之间的关系，体现了CLIL模式下的语言学习从聚焦语言形式向聚焦语言运用的转变。强调通过内容的深入学习，来实现知识技能的提升；通过知识技能的发展，提高认知水平；通过相互之间的互动沟通，感受跨文化背景下的国际商务环境，最终达到强化学科综合应用能力的效果[5]。

(一)授课内容

在CLIL教学体系中，本课程一方面涵盖了会计、金融、市场营销、企业管理等学科专业内容，又包含了英语语言的学习内容。课程设计方面，需尽量兼顾学科内容和语言形式的统一，与专业难度和语言难度的统一，使学生能够理解接受课堂内容的同时，兼具能力提升和语言学习上的挑战性。通过对学生进行问卷调查，了解其对商务写作内容及难度上的具体需求，在此基础之上对课程设计进行优化与调整，开展符合学生认知结构，目的导向性明确，且对学生具有吸引力和挑战性的课堂活动，以激发学生的参与度和积极性。

在实际教学中发现，学生对课程的接受度高低一定程度上源于有无可调取的专业背景知识及实践经验，专业知识的缺乏会严重影响课堂活动的正常开展，而对语言风格与特点的不了解也会阻碍有效的输入和输出[7]。因此，教师可调动学生自主收集有关信息和资料。学生收集资料的过程本身就是学习真实语料的过程。另外，通过探讨与讲解在不同文体和语境下语言的具体使用规范，也可提高课堂教学效果与效率。

为了体现课程的实用性特点，可选用商务交际的真实语料展开教学，调动学生在课前查阅与课堂主题相关的背景资料，从而提高学生对课程的参与度，充分体现以学生为中心的教学理念。通过设置任务导向的商务英语案例，可以让学生在学习写作之初充分认识该写作文体及主题的应用场景及使用目的，评价模仿范文，总结并学习商务英语写作的常见文体、写作框架及语言用法[7]。

(二)课堂交际

CLIL课堂的本质是进行有效的师生、生生沟通。外语和学科的学习相辅相成，互为补充。在课堂中，教师应鼓励学生开展小组讨论，进行组内、组间合作与小组展示，锻炼学生在真实场景下用英语进行商务沟通和处理问题的能力。通过利用在线即时聊天工具、互动平台，设置任务导向的商务英语案例书面作业，如以电子邮件形式发送商务信函，编辑上传商务报告书等，实现对学生学习进度及状态的跟踪[10]。

为了让学生输出规范、得体、有效的商务信函与文件，需要强化并丰富英语语言的输入[7]。通过教师课堂口头输入与其他多模态手段，如让学生观看英语访谈、新闻报道、阅读英语原版刊物等方式充分学习借鉴多种商务语境下的书面英语表达规范。通过重复信息、变换措辞、利用多媒体辅助手段促进学生的理解与吸收。在以语言为主的基础上，循序渐进，增加内容的比重[8]。另外，教学是师生合作的产物，因此，教师需言之有物，详略得当，学生也应集中精力，制定合理的学习目标，自觉做好学习规划。

(三)认知拓展

CLIL模式下，高效的学习需要进行长期的认知思维的构建与拓展，而传统的学习方式如抄写和重复类练习往往无益于提高学习效率。为了增强学生的认知思维能力，可借助思维导图，结合商务案例展开课题探讨，细化任务评价要求，鼓励学生进行思维锻炼，培养解决问题的能力，锻炼团队协作精神，提高语言技能的使用效率和可迁移性[10]。开展任务导向、形式多样，且具有较强实践性的课堂活动，使学生在学中做，在做中学，努力培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力[9]。从学习者的认知需求出发，优化学习任务设计，为学习者提供更多的课堂学习机会。

(四)文化视野

为提高学生的跨文化敏感度与包容度，理性看待文化差异，在写作课程设计中需充分考虑文化因素对商务写作形式与内容上所带来的影响。在课堂中，不仅要针对特定话题情境开展中西文化对比的案例研究，也可要求学生查阅并总结不同国家文化间的权利距离，不确定性规避，个人主义等维度差异在真实商务场景中的具体表现。了解对比中西文化差异对企业文化与管理及商务写作表达习惯等的影响，设置中外商务信函沟通的成功及失败案例，探究如何在实际操作中提升沟通效率。进行中西文化对比，积极探讨文化差异在跨文化商业背景下的不同表现形式，最终使学生在学习学科专业知识的同时，提升语言能力，拓宽文化视野，培养跨文化沟通技巧。

(五)课程评价

商务英语写作评价既需要关注学生在教学过程中语言能力的提升与对商务写作规范的掌握程度，也需要评估学生专业知识的应用能力及问题解决能力。在CLIL模式下，教师无论在平时成绩还是在期末综合测试的评定上都要针对包括专业知识、语言应用、认知能力和跨文化的理解在内的各个要素进行考核。设置多样的平时成绩考核形式，适当增加开放性、案例分析类题型在期末综合测试中的比重，注重考查学生对所学知识的灵活运用能力。通过进行包括学生自评、同伴互评及教师终评在内的多种形式的评价，充分提升学生的自主学习和合作学习的能力。

五、结语

CLIL模式下的商务英语写作教学可以使学生在学习英语写作技巧的同时，又能巩固相关的商科专业知识，提高专业的学习兴趣。以专业学习带动语言学习，以英语学习提升专业学习知识水平。为了更好地实践CLIL模式，需要结合高校学生的实际外语水平，制定切实可行的教学改革方案，在各学科之间通力合作、互相协调，开展分步骤的系统化教学，夯实学生的语言能力和专业素养。在此背景下，商务英语教师一方面要加强专业知识的学习，增强业务能力，另一方面要提高合作意识，探讨与专业院系教师的合作形式与方法。