小学语文如何围绕小学生个体设计差异化教学活动

万雅芹

(福建省泉州市丰泽区北峰实验小学 福建 泉州 362000)

引言

作为新课程改革的一部分，我国教育部提出基础教育阶段，应便于小学生上学，鼓励各级学校建设，鼓励小学“差异化”教育，鼓励学校网络全面覆盖和“零辍学”理念，在学校教师的帮助下，有效地实现了对小学生的公平公正待遇。作为以学生身心发展的中心主题，中国小学应引领不同类型学生的国家教育政策，根据不同学生的身心健康状况，建立和开展不同类型的教育活动，促进学生身心健康和心理发展。

1.小学语文教学现状

1.1 一些小学的语文教师存在较为严重的兼任现象。非专业的语文教师普遍存在于农村和各个中小城市当中，并且由于专业水平较低导致无法专业地培养学生的语文习惯。教材使用方式、教学方法和教学活动的组织都没有充分发挥作用。非公立教师在课堂教学过程当中教学思想不仅太过传统，且管理方式过于随意。学校开展的许多语文教学计划和活动并不能完全符合学生的兴趣。组织的众多教学活动严重缺乏创新意识，对于差异化教学的重视度相对来说较低。无法运用创新理念对学生身心发展进行引导。

1.2 从学校观察得出的结论。在一些学校，教师开展语文教育活动的过程当中对于差异化教学的重视度较低，导致最终的教学效果甚微，学生缺乏对于语文学科学习的兴趣，教师的教学思维相对来说过时，缺乏创新。教师并不知道在教学活动当中如何提升教学质量。同时由于教师缺乏开展语文教学活动的意识，从而直接导致学生很少真正参加到语文教育活动当中，更不知道如何提高自己的综合能力。

1.3 小学语文教师在新课程转型过程中的综合理论研究没有得到加强。由于缺乏认真地学习，导致教育活动开展内容以及形式相对陈旧，不利于将不同层次的学生组织到一起进行差异性教学。许多学生喜欢在过难或简单的学习活动中玩耍。他们很少按照教师制定的指导计划参与教学活动。有些学生只想在课堂上作为一名旁观者，观看别的同学进行语文知识的学习，导致这一类学生的身心发展和能力没有得到提高。

1.4 在教师安排的教育措施中，师生互动不足，教育资源陈旧，学生兴趣不高。在小学的语文教学当中，大部分教师通过语文教育活动满足学生的身心需要。就现阶段的学生而言，最感兴趣的事物，便是与教师合作。如果教师继续使用过时和单调的活动形式来教学，那么学生的兴趣和行为将不会完全融入课堂，也不会产生良好的教学效果。

2.差异化教学的重要意义

中国的小学教育应该创造一种新的民主交流形式和长期互动的师生关系，为学生创造良好的学习时间和空间，给学生表达观点的机会和自由。需要提高语文课堂良好环境形成的方法。让学生总能感受到成功的喜悦，只有在学习的课堂气氛活跃的情况之下，才能促使教学效果改善。通过鼓励师生关系的整合，活跃课堂气氛，激发学生的创新积极性，激发学生的创造力、学习兴趣和个性，对提高教学质量、培养学生能力具有十分突出的作用。在教学过程中，教师不仅要了解学生的知识和技能，还要了解他们在教学过程和方法中的表现。必须认识到学生的积极情绪态度和价值观对于教学的重要意义。

随着新课程的全面推出，语文课程发生了很大的变化。在经历了快乐和喜悦之后，需要进行理性地思考，对近年来语文课堂经历进行总结。在兴奋和自由的背后，也反映了课堂教育体制改革的一些弊端。当然，这也是当下民众关注提高语文课程有效性的原因。教师的教学行为使能够促进学生的有效学习，最大限度地发挥教师的潜力，使其语文课堂教学充满活力和创造力，并在教学中实现有效的沟通。

3.差异化语文教学措施

3.1 从学生的角度加强理论知识与教育活动的整合。在语文教学活动逐步发展的过程中，教师应加强理论知识的交流与应用。同时，考虑到学生的一般和特殊情况，教师应认真研究每个学生的身心状况，设计针对不同层次学生的差异化活动，促进每个学生身心发展，并挖掘学生之间的共同兴趣。新课标下的以学生为中心的教学理念大力鼓励以不同层次学生为教学对象来实施差异化教学。

3.2 从教师专业化的角度密切观察学生，组织教学活动。在开展语文教育活动之前，我国教育部应该加强中国小学教师的专业化水平的提升，确保学生在教师心目中的一定地位，以学生的具体行动为指导。只有这样教师才可以进行差异化的语文课堂教学，最大限度满足不同层次学生对于语文知识的学习需求。此外，在教师开展各类教学活动前，教师应对学生的学习需求以及个性有一定的了解和分析，必须事先计划和处理学生的情况和实际问题。

3.3 语文教学活动内容应灵活且具有一定的针对性。处于小学阶段的学生一般情况之下身心差异性相对我来说比较大，在开展教学活动的过程当中不能主要以高水平、学习能力较强的学生为主，需具有较强的灵活度以及针对性。当下许多小学生迫切需要进行身心发展，但教师往往只注重自己对于教育活动的理解，与学生的实际需要相违背，阻碍了学生的身心发展。在对于内向的学生来说，教师在开展教学过程的过程当中要通过合作的方式逐步引导学生变得开朗。对于学生的努力但是内心自卑的学生，教师在开展教学活动的过程当中要及时鼓励和引导此类学生树立自信。对于懒惰和厌学的学生，作为教师应积极鼓励此类学生积极参与语文学习活动当中，并亲自引导学生参与活动，实现教师和学生之间的有效互动。

3.4 师生互评体系能更有效地实施差异化教学。教师可以在语文教学过程中观察学生存在的问题，及时帮助学生纠正存在的问题。此外，参加教师组织的学习活动的学生能够切实感受到这些活动是否合理的，是否符合他们身心发展的需要。因此，建立师生互评体系，可以使教师更好地了解学生的心理需求，更准确地规划未来的培训活动，促进差异化教学活动的有效开展。

总之，尊重学生之间的差异是提升小学语文教学质量的必要条件。为了进一步发展国家基础教育，推动开展全面发展学生的教学工作，需从更详细的工作方面着手。

3.5 刺激学生的生活经验，刺激想象力和联想能力。新生活状态、新教科书知识状态、新课程改革后的新特点便是学生是语文知识的主人。教师通过多种方式激发学生的生活体验，根据文字版式的特点，将书本知识与现实生活相结合，激活学生的认知世界和知识形成过程，从而激发学生的创造性想象和联想能力，同时培养学生的独立思考能力，激发学生的生活经验，大幅度提高语文教学的质量。例如，在学习《江南春》这首古诗时，首先让孩子们读标题，可将标题分为“江南”和“春”。然后让每个孩子都读诗。充分发挥学生的自觉能动性，教师向学生提问“你觉得春天是在哪里写的”。需要注意的是师生交流中，不一定要遵循诗意的顺序，但每找到一幅表述春天的景色，都会引导学生画一个场景，之后，谈谈每个学生为什么会这样画的理由，同学之间相互发表评论，谈谈谁画画最符合诗。每幅画，每一次演讲，每一次评价，孩子都会意识到借助作者的“慧眼”来欣赏春天的美景。第二个向学生提出的问题“江南风景哪里可以看？”当学生可以找到相关的词汇、词组、句子时，学生便穿越时空清晰地看到了古代人眼中看到江南的特色。一种经济便利的方法是给学生以自信的态度，独立地阅读自己的印象，给他们一个感知自己所知事物的机会,组织学生不同形式地读书、体验和理解。

3.6 在对话和互动当中生成情感，促使语言发展。根据语文教学标准，阅读教学是学生、教师、教科书和教科书作者之间的对话。这种对话应该在互动过程中产生共鸣的思想情感和语言。这一对话以充分朗读、体验和理解为基础。在实际教育中，也许为了评估教学效果，经常低估学生目前的水平。笔者认为，在小学四年级后，教师应该选择足够的问题让学生完成。在教授《春日偶成》的这首诗歌时，可让学生们读这些古诗。然后教师直接提出关于这首诗作者写作的动机问题，问学生这首诗的动机是什么？读完这首诗后，你觉得诗人此时的心情如何？学生们发现只有四首诗中有“乐”一词，音乐是这首诗的灵魂，被“音乐”包围着，学生们在诗中寻找使诗人成为“音乐”的美丽风景，在诗中寻找使诗人放松的原因，最终了解原作者在如画的春色中得到了什么。现代心理学曾明确指出，每一次学习都是学习者自我发展的过程，学习者和文本相互作用。感性学习是自我教育，有趣的发现也是自我教育。

4.差异化教学案例

本案例将利用AB两个不同层次班级的授课方式进行论述。

4.1 分层备课。“台上一分钟，台下十年功”的敬业精神不仅仅只是特指演员，教师的工作实质也正是如此。教师必须具备良好的基础知识，做好上课准备，而备课便是关键。可以说，每节高质量的课都是精心准备的。

作为老师，我们都知道能否上好一堂课绝非是巧合。在很大程度上取决于教师的备课质量。要想得到良好的课堂效果，那么就需要提高对于备课的重视度。

课前备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的第一个环节。由于学生的心理特征、个性特征和学习基础不同，作为新时代教师的备课模式不能照搬传统备课方式，而不进行创新，且只备一个教案。

通常，在课程中，笔者将课堂时间主要分为阅读内容和基础课程。对于A班开展教学是旨在提高学生的阅读能力并基础知识进行巩固。每周准备不同主题的阅读材料，如写人、叙事、写景和写物等不同类型的阅读材料，同时准备针对不同阅读主题的答题技巧以及思路，扩大学生对每个问题的理解，并仔细准备每个部分需要拓展的知识点。

对于B班则是强调基础夯实，以提高阅读能力为补充。因此对于B班的教学则需要每周准备几个具体的知识点，如模块中没有错误的汉字，易错字收集，多音字收集等，强调不同基础的知识元素，并对学生学习过程当中错误率高的知识点进行扩展和解释。

4.2 分层提问。从某种意义上说，教师的提问质量决定着学生的认知追求，影响着学生的学业成绩。因此，在为不同层次的学生设计提问问题时，必须根据教材内容，使不同层次的学生有机会回答问题，确保每个学生都能够得到自我提升的机会，打破“答问专业户”的课堂现状，积极调动学生的求知欲。

在平常提问过程当中对答问表现出发怵的学生，对于此类学生应将简单问题给的，让他们充分享受成功。对于具有一定思维能力和回答能力的学生，应该创造一个知难而进、勇于提问的快乐人，让他们在“发展领域”实现更高的变化，让所有学生都能实现自我价值，收获肯定与自信。

4.3 分层作业。为了教学生一些东西，笔者将课堂作业进行了分层布置。给A班学生的作业通常是学习类似于当堂阅读的内容，这可以增强他们的课外知识，培养他们的思维能力；B班的学生将收到一些专项基础题，促使学生将课堂上未理清的知识点以及相关的具体问题进行整理，确保学生当堂理清当堂的知识点。

4.4 分层辅导。笔者在教学的过程的当中主要采用了学生直接相关辅导的形式，将“兵教兵”的学习原则进行落实，A班学生由教师进行亲自指导，B组学生由A组学生进行指导，并组成学习互助小组。这样，A班的学生不仅可以在辅导过程中重复这些知识点，还可以促进B班学生在简易且轻松的学习氛围之下学习，促进学生之间的友谊，调动所有学生的积极性。

4.5 分层测试。对不同班级的学生使用不同的测试，以便他们能在考试中充分发挥作用。学生可根据情况选择不同的考试卡，B班学生可以根据自己的学习状况自行选择是否参与A班测试。每次考试后，成绩优异的学生可升为A班，成绩落后较为明显学生可进入B班学习。

4.6 分级评价。这种评价方式严格杜绝了一竿子打翻一船人的评价方式，对不同层次的学生使用不同的评估方法。对于学习困难和自卑的学生，他们需要更多的表扬，教师就需要寻找此类学生更多的闪光点，并迅速肯定此类学生一点的进步，给他们希望，逐步消除自卑感；对于处于中等层次的学生来说，主要采用的评价方式为激励评价，不仅指出了缺点，而且还指出了努力的方向，以确保他们紧跟其后并取得积极成果；对成绩优秀、自信心强的学生进行竞争性考核，进行高标准、严要求，使其更加严格、谦虚、积极。

5.总结

总之，课堂教学是教师和学生之间的双向活动。语文课堂的有效教学是以关注每个学生的发展为基础的。教师应搭建平台，形成以教师为主导、学生为主体的辩证视野，以确保教学活动能最大限度地满足学生的个体差异，实现优质高效的教学。只有帮助学生掌握知识、提高技能、培养潜能、创造智慧、完善人格，才能促进教师专业技能的提高和发展，让教师体验教育的乐趣，实现教育教学的价值，促使开展真正有效的教学活动。