心有灵犀气韵飞——初中语文古诗词鉴赏教学策略探析

林新锋

(福建省龙岩市新罗区教育督导评估中心 福建 龙岩 364000)

古诗词鉴赏教学，在初中语文教学中占据重要地位，学生学习古诗词存在不少问题和障碍，教师要对学生学习现状做客观评估，针对性做出应对设计。学生学习古诗词习惯读读背背，其学习认知是比较肤浅的，教师要从背景介绍、反复诵读、诗眼品味、写法解析、内涵发掘等角度展开干预和指导，为学生提供更多学习起点，让学生在深度探索中建立学习认知。古诗词鉴赏需要更多专业知识，教师要根据学生学力基础做出调度，让学生自然进入到鉴赏核心，在主动探索中形成体悟。

1.了解背景，建立初读感知

古诗词有不同成文背景，这是鉴赏必须要掌握的信息。教师要注意做好学情观察，对学生信息储备情况做客观评估，以便做出针对性补偿指导，让学生借助多种信息渠道展开素材搜集，为古诗词鉴赏做好知识储备。语文教材中有一些注释、课后训练等信息，能够带来一些背景信息；教辅材料中有更多可以借鉴的内容，教师不妨引导学生做对接应用；网络搜集是更为便捷的信息整合方式，学生对网络搜集信息最为熟悉，教师需要给出一些关键词，让学生在主动性操作中获取需要的信息。了解古诗词背景时，还要关注作者的情况，不同作者有不同经历，而其诗词作品正是其精神的追求，教师要做出对应提示。

如教学八年级语文上册《黄鹤楼》，在课前预习环节，教师设计了信息搜集任务：这是一首吊古怀乡的古诗，借助网络展开信息搜集，对作者写作背景、作者情感、诗句欣赏等相关信息做查找，通过筛选素材，将有价值的学习内容推送到网络交互平台。任务下达后，学生都能够积极行动起来，借助多种信息手段做材料整合处理，网络交互平台不断收到学生推送的信息素材，教师做进一步筛选，挑选一些有价值的素材，在课堂上做展示。在鉴赏环节，教师让学生解读相关信息，对作者创作背景做介绍，学生有信息整合经历，都能够积极发言，为进一步学习提供更多素材支持。这是诗人登临黄鹤楼即兴创作，可谓是信手拈来，成为不朽之作。传说李白登临黄鹤楼看到这首诗后，顿时有种压力在心头：“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。”教师引导学生结合其历史背景展开深入思考，学生顺利找到欣赏切点。

教师利用预习任务展开调度，让学生借助多种渠道做信息搜集，不仅能够快速获得诗词创作背景材料，还能够让学生在信息搜集整合过程中建立欣赏认知。初中学生大多喜欢网络信息搜集，教师布设信息搜集任务，其契合性更高，学生都能够主动响应，其助学效果也会更为丰富。从学生信息搜集情况可以看出，教师任务设计是比较适合的，将学生带来特定欣赏环节，在多重对接中建立欣赏认知。

2.反复诵读，形成情感共鸣

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”由此可见，诵读在欣赏古诗词中占有重要地位，学生对古诗词的诵读往往会陷入惯性思维之中，认为大声读、有节奏、有音变就是诵读，这当然是带有偏差性的认识。古诗词有鲜明的韵律特点，有比较固定的节奏，甚至有固定的平仄要求，教师需要做出多重指导，不仅要传授一些诵读的技巧和方法，还要从情绪调动方面做出示范，让学生在反复揣摩中建立诵读认知。唯有形成情感共鸣，这样的诵读才有价值，对古诗词欣赏起到助力作用。

教师指导学生做诗词诵读时，要做出示范操作，还要详细介绍一些技巧的应用。如教学李白的《渡荆门送别》，教师先做示范诵读，并讲解注意事项：这首诗属于五言律诗，其韵味十足，节奏也比较固定，每句五个字，第二字后面需要停顿，而且偶句都是押韵的，诵读节奏鲜明，要注意重音的处理，而且要对作者情感有一定了解，这是一首离别诗，自然带有一些愁绪，诵读时都需要有呈现。学生认真聆听教师示范诵读，然后根据教师指导做诵读尝试，教师跟进指导，对学生诵读存在问题做纠偏处理。学生在反复矫正之后，逐渐掌握了诵读要领。为激发学生诵读热情，教师推出诵读比赛活动任务，小组内做初选，然后是小组代表集体展示。学生对诵读技巧有一定认识，自然有比较强烈的参赛欲望，都能主动准备，课堂内书声琅琅，学习气氛活跃起来。

在这个教学过程中，教师适时做示范诵读，并介绍一些诵读的方法，学生受益匪浅，都能够积极参与诵读展示和比赛活动，说明教师指导是比较到位的，成功激发学生学习主动性。“书读百遍其义自见”，诗词学习也是这样，学生有诵读主动性，自然能够获得一些欣赏认知，在反复思考体验中建立阅读能力。古诗词诵读有更多要求，教师针对学生诵读现实做指导，其契合性更高，虽然没有过多接触到内容分析，但从反复诵读中建立起来的学习体验更为丰富，为后面的深度思考做好铺垫。

3.品味诗眼，促进思维启动

“言外之意，象外之象。”古诗词欣赏要关注诸多因素，在思维起点选择时，要注意对诗词关键词做梳理和筛选，找准了“诗眼”，能够快速进入到欣赏核心，捕捉作者情感线索，对诗词内涵做深度发掘。古人注重“诗眼”的打造，所谓“炼字”，正是体现了古人写诗填词的良苦用心，我们在欣赏诗词时，要反复诵读和推敲，找到鉴赏的切点，这样便可以进入诗词之中，感受文字抒发的情感，抓住一些重要意象，对诗词做深度解析，形成完整的欣赏认知。

教师指导学生展开诗词欣赏时，其方法和角度众多，需要做出必要的筛选，以提升指导的效率和品质。如欣赏《钱塘湖春行》这首诗时，教师先引导学生做自主品读：这首诗围绕钱塘湖春色展开描写的，其炼字意识特别强烈，反复阅读后，你对诗句哪些词语印象最为深刻？说说这些词语有什么样的表达作用？学生开始诵读诗句，很快就找到一些关键词。如“低”“争”“啄”“欲”“没”等。如：“争”字用得最为形象，将“早莺”欢快的形象准确表达出来，这是拟人手法的应用，给读者带来更多灵动感，表达了对春色的喜爱之情。教师针对学生解读做评价：古人炼字很到位，这个“争”字堪称经典应用，从动态角度展开思考和分析，顺利进入到诗句的核心，其欣赏体验顺利建立。学生对一些关键词比较敏感，教师从这个角度展开引导，为学生规划清晰操作思路。一个关键词就是一个欣赏起点，抓住这个词展开深入思考，不仅能够深刻理解诗句内容，还能够对作者情感做对应感知，进而建立广泛欣赏认知。古诗词欣赏没有固定方法和格式，教师从典型词语角度做引导，为学生带来更多学习启示，从学生欣赏表现可以看到，教师引导是比较适合的，让学生在不知不觉中进入到欣赏核心。

4.解析写法，把握鉴赏方向

古诗词写法研究，这是诗词鉴赏的基本追求。教师在教学引导时，要对学生知识储备情况做深入了解，以便矫正操作方向。学生对借景抒情、托物言志、情景交融、直抒胸臆等方法比较熟悉，而对动静结合、以动衬静、借古讽今、烘托渲染、虚实结合、先抑后扬等写法不是很熟悉，教师要做好针对性指导，让学生能够顺利进入到鉴赏环节，在反复诵读基础上，找到其写法的特点，对其情感做深入发掘，建立有形鉴赏认知。古诗词鉴赏没有统一的格式需要遵循，教师要做鉴赏提示，让学生掌握一般的逻辑构建方法，这样才能有效提升其欣赏品质。

古诗词写法应用极为丰富，学生对相关写法不是很熟悉，教师需要做出客观分析，以便为学生提供直接的提示，让学生自然进入到欣赏环节。杜甫的《春望》，写出春日长安的破败萧条之状，阅读这首诗，让读者会不由产生更多凄惨之情。全诗格律严谨，对仗精巧，声情悲壮。教师在欣赏引导时，要求学生从借景抒情的角度做思考：作者看到昔日繁华的长安，如今却是这般惨状，自然会产生无尽的感慨。特别是“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这样的诗句，是作者情感的集中表达。“作者看到长安的破败景象，不由得心生感慨，借助草木、花鸟，寄托思乡忧国的情怀，对战乱给百姓带来的苦难做直观展示。”“作者触景生情，以花鸟拟人，采用反衬的手法，写出自己的悲凉心情。”教师对学生欣赏见解做评价，进而对整首诗表达的情绪做梳理和归结，为学生规划清晰欣赏路线。

教师鼓励学生从写法角度展开思考和探究，为学生带来更多欣赏的机会，学生根据教师指导发表欣赏见解，教师对这些个性理解做评价，为学生逐渐达成学习共识奠定基础。古诗词写法角度选择时，学生很容易找到适合的方向，教师要对学生知识基础有一定把握，这样才能做出针对性启迪，让学生自然进入到对接思考之中，在广泛互动交流中达成欣赏共识。古诗词欣赏从写法角度展开思考，这是比较常见的方法应用，教师要注意培养学生思维习惯。

5.发掘内涵，完成认知内化

“意在诗外”，这是最为普遍的欣赏共识。古诗词有各自特殊的成文背景，作者也往往有不平凡的经历，这些都需要透过诗词的文字体现出来。学生学力基础所限，学习思维难以深入到核心地段，教师需要做出对应指导，给学生以更多暗示和启迪，让诗词鉴赏顺利展开。戍边报国、赞美河山、仰慕先贤、仕途失意、咏物言志、赠友送别、思乡怀古等，都属于古诗词主题范畴，教师要结合具体情况做引导，让学生在情绪对接中建立欣赏认知。

李清照的《渔家傲》，写梦中海天的景象，甚至要与天地对话，这样的设计真的很有创意，学生对这样的写法不是很敏感，教师在欣赏引导时，先介绍了这首词的诞生背景：李清照是婉约派的代表人物，其词作大多属于儿女情长的风格，这首词却写得大气磅礴，具有明显的豪放风格，体现浪漫主义精神。这首词写于李清照南渡之后，作者经历重大人生变故以及这次海上航行，历尽风涛之险，其思想发生了更多变化。学生根据教师提示做阅读思考和讨论，课堂学习氛围逐渐建立。教师深入到学生群体之中，对学生欣赏讨论情况做观察，随时参与学生交流，解读学生存在的一些问题。经过一番讨论，学生欣赏共识建立起来：李清照这首词寄托了太多渴望自由的情怀，借助梦境寻找出路，毕竟李清照生活在封建社会，作为一名女子，要摆脱命运的安排是很艰难的。李清照能够对话天地，可见其胆识是令人敬佩的。教师对学生欣赏做归结，提出一些参考建议，确保学生哲理发掘顺利展开。

面对学生鉴赏共识，教师做出具体的回应，给出一些建议，让学生在广泛互动交流基础上形成新的见解。古诗词欣赏有多角度可以选择，教师引导学生深度发掘诗词内涵，从思想情感角度做思考，能够为学生规划清晰欣赏路线，其助学作用更为显著。学生欣赏古诗词存在诸多不足，教师给予更多方法支持，为学生提供更多欣赏启示，让欣赏学习程序顺利启动。古诗词欣赏有不同路径可以规划，教师适时作出策应指导，能够为学生带来更多学习启迪。

6.延伸训练，拓宽学习视野

学生从小就开始背诵古诗词，其积累都比较丰富，教师在古诗词教学训练设计时，需要做好多点对接，包括课内和课外的对接、生本与文本认知思维的对接。教师结合学生古诗词积累现实展开延伸组织，能够及时唤醒学生学习记忆，也能够培养其良好学习习惯。学生借助网络、教辅等渠道展开信息搜集，能够拓宽其学习视野，教师不妨设计一些信息搜集整合的任务，让学生在古诗词拓展学习中建立学科能力。延伸训练需要有鲜明的体系构建意识，教师还要及时传授一些学法，这样才能获得预想的效果。

如教学杜牧的《赤壁》，这首诗属于七言绝句，采用托物咏史的写法，让读者产生深刻思考。教师对诗中典故做解读，与学生一起研究鉴赏角度，学生顺利进入深度研学环节。为拓宽学生学习视野，教师布设信息搜集任务：关于赤壁之战，古代文人墨客写下许多经典的诗词，课余时间利用网络展开信息搜集，将相关经典诗词摘抄下来，准备参与班级展示活动。学生大多有一些诗词背诵积累，很快就找到一些线索。在课堂展示环节，学生踊跃诵读找到的诗词名篇。如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李白的《赤壁歌送别》、陆游的《赤壁词/念奴娇》等。教师组织学生对相关诗句做重点解析，与杜牧的《赤壁》一诗做对接，学生对赤壁这段历史有了更深入的了解，对国家兴亡、个人命运前途等大是大非问题有了成熟的理解。

教师设计信息搜集任务，并非是简单的信息展示，而是要做对接处理的，特别是课内课外的融合，给学生提供系统性学习的机会。学生从信息搜集整合过程中获得的学习体验是丰富的，其思想历练也是比较到位的。延伸训练包括知识的积累，也包括思想的历练，教师做出必要引导，设定一些学习要求，可以确保训练的正常展开，实现知识能力的自然成长。

古诗词鉴赏需要方法支持，学生学法积累明显不足，教师需要在方法传授方面做出积极探索，结合学生学习实际做设计和引导，让学生在不知不觉中完成古诗词的鉴赏学习。古诗词有丰富意象和深邃内涵，其文法、写法、语法都有诸多经典表现，值得我们做深入学习和探索，教师与学生一起展开研读交流，及时传授一些鉴赏知识和方法，能够为学生带来更多学习启示。