重构幼儿探究支持活动

2022-11-19王丽萍江苏常州市武进区礼嘉中心幼儿园

小学科学 2022年16期

◇王丽萍（江苏：常州市武进区礼嘉中心幼儿园）

幼儿在探究具体事物和解决实际问题中发展科学探究能力，获得丰富的感性经验，同时发展逻辑思维，促进幼儿阶段的发展，也能为其之后的学习奠定基础。在幼小衔接背景下培养幼儿科学探究能力的价值不可估量。应以“衔接”为原则，优化幼儿科学探究活动，助力其能力发展。

一、正视教育现状，问诊幼儿科学探究问题成因

（一）现状：幼儿园科学教育科学性提高，“小学化”问题依然存在

幼儿园科学教育应注重幼儿对科学的兴趣，重视其在科学探究过程中能力的发展，如果只是在科学活动中关注幼儿能否说出土壤、天气、沉浮、溶解等事物或现象中的科学知识，就会使科学活动过于重视结果，忽略情感和过程，影响幼儿的科学探究兴趣和热情。近年来，幼儿园科学教育愈加呈现“融生活、重过程、重启发”趋势。教师在此环境下衔接幼儿园与小学科学教育，能够更好地调动幼儿探索科学的兴趣，使其提高科学探究能力。但是由于实践经验不足，幼儿科学探究能力的发展和培养仍有许多问题。如部分幼儿园科学活动内容选择不均衡，存在“小学化”问题，难度过大的活动内容与幼儿有限的生活和探究经验存在矛盾，使幼儿无法自然、灵活地进行探究，不利于幼儿科学探究能力的发展。

（二）归因：教师对两个学段的科学教育认识不足

幼儿园科学教育与小学科学教育相似又不同，幼儿园关注幼儿科学探究能力和态度的养成，而小学则更关心其科学知识与思维的进一步深入。上述现状与问题之所以会形成，正是因为部分幼儿园教师对此问题认识不足，没有明确区分幼儿园与小学两个学段的科学活动内容与内涵，没有找准科学探究在两个学段之间的过渡点，不能合理地规划幼儿园科学活动内容。

二、重构幼儿科学探究支持活动，促进能力发展

（一）比较判断，做有准备的教师

在以上“归因”中可知，幼儿园与小学科学教育的有效衔接，能让幼儿科学探究能力实现由具体到抽象的发展，教师一定要准确认识两个学段的科学教育共性和差异，找到最佳衔接与过渡点。对此，教师可以对幼儿园和小学一年级的科学教育内容进行比较，仔细解读并判断《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的要求。

1.幼儿园与小学一年级的科学教育

幼儿园与小学一年级科学内容的比较见下表。表中传递了两个信息：第一，幼儿园科学教育内容以贴近生活为主，主要围绕幼儿熟悉的生活现象和事物展开，小学科学教育内容范围更广，对幼儿“发现科学”的要求也更高；第二，幼儿园与小学科学教育在生命科学、物质科学等方面具有一定联系，其活动难度螺旋上升。根据这两个信息，教师在幼儿科学探究能力的发展和培养中，应先立足生活搭建科学活动支架，再逐级提高其难度，引发幼儿深度探索。

幼儿园与小学一年级部分科学教育内容对照表

2.《指南》对幼儿科学教育的强调

《指南》对幼儿在不同年龄段应该知道什么、能做什么以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的基本方向，是教师在幼小衔接背景下培养幼儿各方面能力的重要理论依据。所以，教师有准备地对幼儿科学探究能力展开培养，还应解读、判断其内容。

《指南》在科学领域中，将幼儿科学探究能力的发展和培养总结为3个目标。目标1：亲近自然，喜欢探究；目标2：具有初步的探究能力；目标3：在探究中认识周围事物和现象。从自然到初步探究再到认识周围的事物和现象，充分体现了对幼儿科学探究态度和兴趣的重视，以及对幼儿学习和发展特点的尊重。教师要想在幼小衔接背景下真正帮助幼儿发展科学探究能力，一定要重视《指南》目标与建议，避免对幼儿进行灌输和强化训练。

（二）耳濡目染，创有价值的环境

如何在《指南》支持下稳步落实符合幼儿特点的科学教育？首先要关注环境的教育意义。环境是最重要的隐性教育资源，创设具有科学探索影响力的环境，投放适宜的资源，让幼儿在环境熏陶下不知不觉地展开科学探究，对其科学探究能力的发展和培养有着非同一般的积极影响。比如，在室内创设科学活动区，在活动区内规划小班、中班、大班幼儿相互独立的活动空间，分层投放丰富的科学探究材料。在室外，适当改造种植园地、体育活动场所等空间，增加其科学活动功能，利用种植、户外体育活动等资源，为幼儿科学探究提供多元的支持。让幼儿无论在室内还是室外，都能感受到科学，并在教师有意引导、同伴无意示范下，积极地展开科学探究。幼儿在日复一日的耳濡目染和探究实践中，科学探究能力自然可以得到发展。

（三）纵横相连，建有童心的课程

当教育内容与环境均可满足幼儿科学探究需求后，教师就要组织开展富有童趣的科学探究活动，以实现“能力培养”目的。此时，为确保活动与幼儿科学探究能力发展特点的一致性，教师还应建立“纵横相连”的活动设计意识。

1.纵向：尊重幼儿学习特点和认识规律

纵向设计方面，应让活动内容、难度、形式等的变化，都能符合幼儿学习特点与认识规律，让科学探究活动随幼儿的发展而进步，其中最主要的，是让幼儿在兴趣点上以游戏的形式开展活动。福禄贝尔强调，游戏是儿童的内在本能，尤其是其活动的本能，因而面向儿童的教育，应顺应其本性，满足其本能的需要。教师不论是以上述理论为依据，还是在多年工作中总结经验，都应纵向联结幼儿科学探究活动与游戏。

例如，在干燥的季节，脱掉外套、扎个头发、摸下门把手，都会产生静电，黑暗中，还能看到静电产生的亮光，可基于“兴趣点”，开展“遇见静电”科学探究活动。在大班科学活动区中，可投放轻薄的纸、气球或塑料袋、蝴蝶折纸等材料，让幼儿用自己感兴趣的材料玩游戏。幼儿把蝴蝶折纸用少量双面胶固定在纸板上，保证翅膀没有被固定，紧接着把摩擦后的气球靠近蝴蝶翅膀，发现蝴蝶的翅膀随着气球的靠近和离开而一起一落，好像要飞起来一样，于是就生成了“纸屑飞起来”“飞舞的蝴蝶”科学小游戏。幼儿在游戏过程中，也发现了“静电是通过摩擦产生的”“静电可以把一些很轻的物体吸起来”，逐步提高科学探究能力。

2.横向：领域融合促进游戏化的科学探究

横向设计方面，应重视幼儿科学教育活动与其他领域活动的融合，灵活渗透课程游戏化理念。《指南》提到：儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。要珍视游戏和生活的独特价值，所以即便是在以培养幼儿科学探究能力为主的活动中，教师也要适当融合其他领域内容，以丰富的科学活动与游戏化的探究，促进幼儿各方面知识与能力的融会贯通。

⑴科学探究游戏化

绘本是幼儿语言领域活动最常见的载体，也是小学科学教育常见的教学资源，可以让幼儿在充满趣味的故事世界中逐渐进阶科学探究，比如科学主题绘本《太阳在哪儿充电？》《水是从哪儿来的？》《人为什么要有头发？》等。可以根据幼儿“游戏化”的绘本探索习惯，将“趣味化”科学探究与绘本结合，提高幼儿科学探究能力，为小学科学教育做好准备。

以绘本《风到哪里去了？》为例。可借助PPT讲故事，说明“风停下来时，其实是吹到别的地方了”的科学小常识后，组织“和春风有个约会”亲子科学游戏活动，提供多种材料、工具，让幼儿在成人的陪伴下，与“春风”玩起来，寻找风存在的痕迹。幼儿吹着风，拿起风车证明风的存在，在舞动的布条中寻找风从哪来到哪去的规律，向大家描绘风为自己带来的感受；讨论风的秘密，强化幼儿对科学小常识的探究，增强其科学探究能力；也让他们将科学的种子埋在心里，培养探究生命科学、地球与空间科学的习惯，能在上小学后更轻松地探究自然现象中蕴含的科学知识。

⑵科学探究持续化

幼儿园健康领域活动要求“保证幼儿户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力”，“认识季节的变化”，是幼儿科学教育活动的重要内容。因此，在遵循“课程游戏化”要求组织户外游戏活动时，可融入科学探究活动。

以“迎接冬姑娘”户外游戏为例。可以利用地域优势，组织“堆雪人”“打雪仗”“给小树穿衣服”等游戏活动，让幼儿感受冬天的气温和树木生长状态的变化，观察天是什么时候黑的，促使其一边适应冬天的低气温，一边发现冬季植物生长的秘密，发现昼短夜长的规律。同样，在春、夏、秋三个季节，教师也可以组织“季节”户外科学探究游戏。这样，在四季的更迭中，突出幼儿户外科学探究连续性与整体性，促进幼儿园户外科学教育与小学户外科学教育的深度衔接，持续提高幼儿在户外进行科学探究的能力，为幼儿适应四季变化提供持续的支持。在此期间，还可以通过“踏春”“秋游”等综合实践方式实现科学探究活动目的，发挥社会对幼儿科学探究的支持作用，扩大幼儿探究自然科学的范围。幼儿科学探究经验进一步丰富，亦有助于其小学阶段的可持续科学探究。

⑶科学探究多元化

幼儿社会性发展情况，通常决定着其在科学探究中主动描述经验、猜测并解决问题的能力。教师可以根据幼儿科学探究能力差异，适度融合社会领域活动与科学教育，从“社会性发展”层面深化互动和讨论的引导，为其发展探究能力提供递进的帮助。

例如，在开展“糖葫芦”科学游戏活动时，针对部分幼儿糖葫芦上的水果没有被糖很好地裹在一起的现象，教师可以引导裹糖失败的幼儿与成功的同伴展开讨论，利用其他幼儿的成功经验，帮助他们猜测并解决“糖可能放少了”“可能是糖葫芦在糖里的时间太短了”等问题。最后，尊重幼儿继续尝试的想法，鼓励其再次制作糖葫芦，看看能否成功，检验之前的“结论”是否正确。幼儿调取社会交往经验解决科学探究问题，直面科学探究中的困难，显著发展自身科学探究能力，也可为其在小学科学学习中披荆斩棘做好准备。