高中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养与提升研究

杨倩倩

(安徽省阜南实验中学 安徽 阜南 236300)

批判性思维能力强调充分激发学生的主观能动性去识别和看待事物，对已有的观点和假设做出明确的判断和分析，提出自己的看法和见解，对于人的成长和发展有着重要的影响。基于批判性思维能力的培养规划和设计高中英语阅读课程，有助于提高学生的英语学习和阅读能力及英语核心素养，培养和提高学生的创新意识及创新能力，确保英语课程教学取得更理想的效果。

1.批判性思维的精神实质

在高中学生的成长以及发展的实践过程中，为科学全面地提升以及优化他们的综合素养，为不断夯实他们的英语核心素质，教师应该注重把握好学生的认知特点，行之有效地培育以及提升学生的整体思维能力。在学生的诸多思维能力中，批判性思维是非常核心的内容。可以说，对于广大学生而言，在英语学习尤其是阅读学习的过程中，良好的批判性思维，能够引导他们更好地把握好文本中的深层次含义，更加清晰系统地理清文本中有价值的内容。事实上，批判性思维能力应该成为每个高中生必须具备的思维能力。那么批判性思维能力的精神实质是什么呢？

第一，思辨精神。在高中英语阅读教学的实践过程中，学生才是关键性的学习主体。教师要充分全面地把握好新课程标准的要求，要积极引导学生成为英语学习的关键主体，科学引领学生来进行思辨以及探索，更好地夯实学生的思辨能力。对于学生而言，思辨精神是非常重要的。英语阅读文本中蕴含着丰富的内容，具备思辨精神的学生能够有效对阅读文本中的内容进行辨析以及整合，继而形成内在的思维意识，更好地理解以及把握文本中蕴含着的情感价值。为此，在培养学生批判性思维能力的过程中，教师要着重优化以及提升学生的思辨精神。与此同时，对于学生而言，无论是在英语学习，还是在其他课程内容的学习过程中，思辨精神都是至关重要的。因此，需要不断提升自己的独立思考能力、思辨意识和质疑精神，最大限度地发挥个体的思维意识能力，防止在学习和认识事物的过程中出现僵化思维和惯性、惰性思维，以期最大限度地提升学习效率。

第二，问题意识。在高中英语阅读教学的实践过程中，为卓有成效地提升以及优化学生的阅读能力，为引导学生有效带着明确的问题来开展阅读，更好地把握好阅读文本中的中心内容以及核心思想，教师应该注重科学培育学生的问题意识。只有具备良好的问题意识，学生才能够在进行自主阅读以及探究性阅读的过程中，充分明确阅读的方向以及思路，积极有效地从阅读文本中来挖掘有价值的内容，真正有效地提升自身的分析能力。在实践过程中，特别是在培育学生批判性思维的进程中，教师要多措并举，依托于科学的问题情境，或者创设科学的探究任务等等方式，着重提升学生的问题意识，不断激发学生的问题意识。

第三，创新意识。在培育以及提升高中学生批判性思维能力的过程中，教师还应该将培养的着力点放在提升以及优化学生的创新意识层面。英语阅读本身就是一种创造性的活动，作为阅读主体的学生，应该在深入且高效化的阅读实践中，有效科学地把握好阅读关键，创造性地开展英语阅读，更好地理清以及把握阅读文本中的关键内容以及核心思想。

2.高中英语阅读教学的现状和问题

新课标对于高中英语阅读教学提出了更高要求，强调引导学生在阅读文本的过程当中掌握英语词汇、语法句式、结构、文章大意等；还要求学生深层次理解阅读文本，提高学生获取信息的能力，并挖掘和分析其中的人文价值；还强调培养和锻炼学生的英语阅读能力、英语语言能力、学习能力以及创新思维能力，确保英语教学取得更理想的效果。

但是，很多学校所采用的英语阅读教学模式和方法比较滞后，无法满足英语阅读教学的目标要求。例如，阅读教学比较简单，一般都是要求学生先读通文章，画出阅读文本中的词汇、短语、语法句式；然后，引导学生翻译阅读文本，了解文本的大致意思；最后，对语法句式进行详细的讲解，争取学生能够掌握和运用文本中的词汇短语和语法句式。依托于这种传统且机械化的阅读方式，不仅难以有效地调动学生的阅读兴趣，不利于夯实学生的整体阅读素养，更难以优化学生的阅读质量。在固定化的阅读流程中，学生的思维能力无法得到有效地提升和优化，学生的阅读素养也难以实现快速高效地提升。

比如，课程设置和安排比较简单，在阅读课程安排的过程当中缺乏对学生跨文化意识、批判性思维能力等的综合考虑和分析，达不到预期的教学目标和要求。在新课程标准的科学导向下，教师在引导学生进行阅读的过程中，要注重采用灵活多元的方式，科学培育学生的批判性思维能力，更好地优化学生的阅读素养。但在实践过程中，教师鲜少会进行科学的课程设置，也没有适当地扩展阅读内容，而是按部就班地按照传统的教学思路以及课程安排来进行阅读教学，这无疑会在很大程度上影响和制约着学生的整体阅读素养，也难以引导学生形成科学健康的阅读习惯，更不利于推动学生的健康有序化发展。

再比如，英语阅读教学主要围绕的还是教材内容，由于课程安排比较紧凑，英语课程教学的重点主要还是放在了词汇和语法句式等方面，在培养和提高学生英语学习及阅读能力方面的重视程度不够。现阶段，在高中英语阅读教学实践中，教师阅读教学的首要目的是为了提升学生的阅读成绩。为达到这样的目标，教师往往就教材中的阅读内容来进行详细全面地讲解与剖析，特别是注重提升学生词汇方面的能力和素养。这种相对闭合性的教学模式，可能会在短期内提升学生的阅读成绩，促使学生掌握阅读的方法，但却不利于优化学生的阅读素养，难以真正有效地夯实学生的批判性思维。当学生面对全新的阅读材料，或者相对陌生结构的阅读文本时，可能就会感觉到无从下手，难以快速有效地把握好阅读方向。与此同时，这种闭合性的阅读教学模式，也没有真正将学生的主体性地位凸显出来。

3.高中英语阅读培养和提高学生批判性思维能力的对策

3.1 转变教学理念和方法。高中英语阅读课程需要转变以往固有的教学思维及单一的教学模式，要明确英语阅读教学不只是要求学生掌握文本中的单词词汇、语法句式等，更需要培养和提高学生的英语语言能力、阅读能力、学习能力以及创新思维能力。首先，注重对阅读篇章中的语法、词汇等的讲解，要求学生掌握这些内容，夯实英语知识储备；其次，引导学生从“略读”到“精读”再到“泛读”，并能够在阅读英语文本的时候挖掘和利用其中的有利信息，对这些信息进行概述、分析、判断、筛选、吸收和利用，了解阅读文本的大意、大概的内容、主旨、人文价值等，培养学生跨文化意识能力。此外，在英语阅读中有意识的培养和提高学生的独立思考能力、思辨意识和质疑精神，打造高效化的英语阅读课堂。例如，在阅读“Anne's bese friend”这篇课文的时候，要引导学生在阅读的过程当中勾画重点词汇、语句，理解并掌握go through、in order to、on purpose等重要短语以及dusty、curtains、thunder等重点词汇。在学习“School life”这篇文章的时候需要有意识的引导学生对比和分析中国和英国在学生作息时间、课程设置、生活方式等方面的差异，同时就中西文化及教育进行交流讨论和思辨，确保在课堂学习中既掌握英语语言知识，也培养提高学生的跨文化意识及批判性思维能力。

3.2 创设良好的教学环境和情境。在高中英语阅读教学中要创设一个有利于学生自主阅读和学习、发挥其主观能动性的教学情景和环境，努力的打造宽松、活跃、平等的英语阅读课堂，注重英语阅读过程中的互动交流和讨论分析，以确保英语阅读教学取得更理想的效果。首先，英语阅读教学不能只局限于课本教材，教师还需要善于挖掘和利用生活中有利于学生培养和提高批判性思维能力，英语语言能力及阅读能力的素材，丰富教学的话题，并拓宽学生学习的知识面。特别是在信息技术全面快速发展的进程中，教师在引导学生进行深入阅读的过程中，完全可以采用信息技术来创设不同的阅读情境，积极引导学生来真正成为阅读的关键主体。比如教师可以创设微课情境，将阅读任务或者阅读方法等以视频方式来提供给学生，鼓励以及指导学生利用课余时间进行深入高效化的学习，更进一步地提升以及优化学生的整体阅读素养，不断夯实学生的英语阅读能力。其次，可以通过采用任务型教学、问题导向性教学、合作学习等多种教学模式和方式，有意识地培养和锻炼学生的多元思维。新课程标准的全面实施，行之有效地突出了学生的主体性地位。作为阅读教学的主要引导者，教师要结合学生的认知特点，要结合学生的思维特点，行之有效地创设科学的阅读任务，鼓励以及指导学生通过自主探究或者合作探究等不同的方式来进行阅读实践。在自主探究或者合作探究的过程中，教师可以提前明确相关的任务或者问题，确保学生能够在阅读的过程中，积极发散思维，积极开动脑筋，快速找到阅读的关键切入点，更进一步地夯实以及优化学生的整体阅读实效。

此外，注重教学评价和分析工作的开展和实施，如让学生在阅读文章之后完成课后习题和老师布置的任务，查看学生对阅读文本的理解及掌握能力；让学生在阅读文本之后，将其用自己的话概括出来，并在课堂上与其他学生进行讨论和交流等。可以说，在阅读教学的过程中，真正培养学生的批判性思维能力，教师应该注重科学高效化地提升以及优化学生的阅读学习积极性，引导学生来进行自我分析、自我知识建构或者自我反思等等，真正优化学生的批判性思维能力。

3.3 科学设置教学提问。任务型教学和问题导向型教学在培养和提高学生的批判性思维能力方面发挥着重要的作用，英语阅读教学也需要教师基于课程内容、教材内容以及教学目标要求，科学合理的布置阅读的任务，设置一些问题，引导学生在阅读的过程当中就教学任务和问题进行思考和交流讨论，回答和解决问题，并在这一过程中培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力。需要注意的是所设置的问题要具有层次性和目的性，可以多设置一些推断、归纳、推理、解释、分析类型的问题。例如，在“The road to modern English”这篇课文的时候，可以设置诸如“What countries in the world speak English? Will Chinese English develop its own identity?”之类的问题，引导学生在阅读过程中对整篇文章进行总结、分析和概括，在掌握文章中的语法词汇的同时，提高学生概述、分析、筛选信息的能力水平，也能起到很好的培养和提高学生批判性思维能力的效果。特别是教师要注重课前导学的运用，在阅读教学的实践过程中，或者在引导学生进行阅读文本的剖析以及研究时，教师可以创设相应的问题。在科学的问题导向下，学生的阅读注意力得以有效提升，在自身思维的作用下，他们能够更加精准高效化地投身于阅读实践中，也利于在阅读环节中把握好阅读的关键内容以及具体问题，切实提升自身的思维素养。

3.4 挖掘语篇资源，丰富思维内容。高中英语课本中的阅读文章所涵盖知识点范围很广，包含大量的跨文化信息，同时排除了批判性思维分析、推理学习等思维的框架。因此，教师在教学时，完全可以鼓励学生应用阅读中所包含的知识点。但是，高中英语教材所包含的话题可以仅局限于书本上的那几个。因此，教师需要为学生筛选出适合学生学习的学习资料，积累学生的知识储备量，充分探索和扩展学科，深入英语知识的学习，利于学生理解文化贯通的含义，知晓更多的不同文化内涵。并且，学生可以将所学的英语知识与社会实际和日常生活联系起来，帮助学生发展从课本到生活的更广泛的批判性思维。学生通过老师的教导，不断扩展自己的思维能力，将知识投入到生活实际，寻找身边与英语知识相符合的内容进行比较，找出知识上的差距，不断地进行思考，加深对知识的记忆和理解。

结束语

本文从批判性思维的精神实质、高中英语阅读教学的现状和问题以及高中英语阅读培养和提高学生批判性思维能力的对策等方面对本课题进行了分析。综上所述，高中英语教学需要基于英语核心素养的培养，对教学理念、模式和方法进行科学的创新和改进，围绕教学目标要求对阅读教学进行科学规划和安排，有效提高英语阅读教学的质量水平。