在倾听中绽放思维火花——如何在阅读教学中培养学生的思辨能力

⦿黄晶晶

《语文课程标准》指出：倾听是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。良好的倾听，能使学生获取更多信息，提高课堂学习效率。

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生在课堂上有意识地主动倾听，不仅需要用耳朵听，还要用心去听，更需要学生辩证地去听，在边听边深入思考中逐渐成长。

一、倾听习惯助思辨

有人曾经把注意力形象地比喻成学习的窗户，没有它，知识的阳光就照不进来。课堂上，学生的注意力集中了，才能认真听，积极主动地思考。作为教师，在课上就要培养学生课堂倾听的习惯，只有这样，学生的注意力才会更加专注，课堂发言也会更加积极踊跃，从而为思维的发展打下坚实基础［1］。

（一）创设情境，让孩子想听

兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在教学中，我们可以充分利用孩子活泼好动、想象丰富的特点，创设生动有趣的情境激活学生倾听的兴趣，增强学生学习的积极性和内驱力，自然地引出新知的学习，提升教学效果。

（二）趣味活动，让孩子乐听

想要长久地拴住孩子的心，教师的教学设计很重要，教学内容是否有趣味性，讲课是否精彩，都能影响学生的倾听兴趣。因此，在课堂中开展各种形式的趣味活动，是我们经常运用的课堂法宝。通过趣味活动，让学生的注意力效用提升到价值最大化，孩子们个个听得趣味盎然。

（三）教给方法，让孩子善听

在日常的课堂教学中，小学生都喜欢让其他人听自己说，而别人说的时候则不愿意倾听，也不会倾听。因此，我们就要教给他们听的方法，告诉学生不管是老师讲课，还是同学发言，都要专心地听，脑子里不想其他事情，边听边思考别人说话的内容。当发现别人说的内容和自己想得不一样时，要等别人说完了再举手发言。发言的时候尽量要想清楚了再说，说得有条有理，语序表达准确。

课堂上，学生只有想听、乐听、善听，才会通过自己的语言表达展现出来。学生在“听”中发现问题，在“听”中激起思维的火花，倾听促进了学生思维水平的发展。

二、听读课文练思辨

叶圣陶先生说：“语言文字训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”实践表明，培养语感的有效方法就是规范听读训练。“听”在生活学习中占有重要地位，听人说话时不但要听出说话内容的中心，而且要能用自己的已有经验去分析评论。

教学统编教材三上《搭船的鸟》第三自然段时，我让学生把书本合上，边听老师读课文边思考这一自然段一共有几个问句。读完后，学生们有的说是三句，有的说是四句，问题的焦点集中在第二句是否是疑问句上。第二句是这样写的：它静悄悄地停在船头不知有多久了。许多学生都被这句话中的“不知有多久”蒙蔽了，以为这也是一个疑问句。但也有一部分学生认为这不是一个问句，原因是第二句是承接着第一句话写的。第一句话是：“它什么时候飞来的呢？”所以，第二句话中的“不知有多久”是对第一句话的补充。可见，判断有三个疑问句的学生思辨能力是很强的。该学生不仅认真倾听，而且能结合前一句的理解，迅速判断后一句表达的意思，归纳梳理出了结论并最终断定第二句不是疑问句。而对于判断错误的同学来说，也是一次思辨的锻炼过程，他们可以再次结合文本内容，比较分析第二句不是问句的原因，同样也达到了思考、辨析的目的。通过这样的听读训练，让学生带着任务边听边思，课堂上闪现着学生思维的火花，洋溢着思辨的智慧。

三、倾听他人激思辨

课堂教学的价值在于学生有没有经历一个思考的过程，倾听他人发言，然后提出异议，使学生在思辨的海洋里浸润徜徉，体会文本带给我们精神的感动。语文课堂是学生思维生长的“家园”，学生通过倾听，不仅能接纳、赏识别人的发言，还能进行大胆质疑。因此，学生必须要理清自己的思路，有理有据地表达自己的内心想法。在此过程中，学生的思辨能力得到提升。

“学起于思，思源于疑”，当学生提出有思考价值的问题，我们就可以引导学生进行讨论，帮助学生养成边倾听发言边分析别人观点的习惯，让彼此之间的思想碰撞，使得各种观点不断地精彩呈现［2］。《我不能失信》一课讲述的是宋庆龄小时候诚实守信的故事。有学生提出自己的疑惑：“宋庆龄白等了小珍一个下午，她为什么还不怪小珍？”班上的观点分为“责怪”和“不责怪”两派，大部分学生认为自己会和宋庆龄做得一样，也会留下来在家等小珍，就算小珍没来也不会怪小珍，理由是：小珍或许真有事忘记了，谁都有忘记事情的时候。虽然小珍失约了，但是宋庆龄没有忘记之前的约定呀，所以她坚持做自己认为对的事。还有小部分学生认为，如果自己是宋庆龄就不会这么做，会提前去小珍家说明情况，请求再次相约叠花篮；如果自己白等了一个下午，会怪小珍失约，而且会后悔，早知道这样还不如去伯伯家。两种观点都来自学生内心深处真实的想法，那么到底哪种观点正确呢？我让学生进行一次班级辩论，由于学生一直以来受“唯课本论”思想影响，认为只有书上的才是正确的。因此，辩论时，大部分学生都用书中诚实守信的观点去反驳“怪小珍，后悔留下来”的一部分学生。有学生说，如果宋庆龄去了伯伯家，万一小珍来了怎么办，不就要吃闭门羹了吗？虽然小珍最终没有来，但是宋庆龄一开始并不知道小珍不会来，如果去了伯伯家，估计也会玩得不开心的。大部分学生纷纷点头表示赞同。那么小部分人的观点就一定不正确吗？他们是这样说的：“宋庆龄可以提前去和小珍说明情况，改天再约。这在生活中也是可行的，这样既不会让小珍觉得对方不守信用，也约了其他的时间。”

“思维出闪光，辩论显真知”，孩子们唇枪舌剑辩出了真知。通过一场小小的课堂辩论会，不仅让学生看问题更加深刻，还让学生明晰了生活中做诚实守信之人可以有多种行为表现方式。学生边听同伴的发言边进行深入思考，从不同角度提出了对“失信”的认识，体现了思辨性课堂上学生思维的全面、缜密。事实证明，以拨动学生思维之弦为目的的课堂问题，充分展现了思维训练的魅力，激发学生探究的欲望［3］。

四、倾听自我促思辨

苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”这种“自我教育的教育”就是反思性学习。长此以来，多数学生很少意识到自己的思维过程正确与否，也就是倾听自我的反思意识和反思能力都有待提高。

在语文课堂中，让学生在倾听自我的反思中促进思维的成长是一个挑战。小学生受年龄的限制，自我评价的意识薄弱，基本不会运用反思性评价来促进自己有意识学习。他们在课上主要依赖老师和同学的评价，因此老师可以利用这一特点，引导学生通过他人的评价语言启发学生的自我反思。例如，在一个同学回答完问题后，问其他同学是否同意他的观点，促使同学的自我反思；或者老师直接问这个同学对自己的发言是否还有补充，以此来督促学生进行自我反思。学生为了让自己的发言更准确，不得不带着批判的眼光重新回忆自己刚才回答的内容。学生通过再一次深入思考，努力聆听自己心灵的回音，他们在独立思考中思维会从浅显走向深刻，促使自己的思维更符合逻辑，更具有思辨力。

走进智慧课堂，聆听思辨声音。让我们学会倾听，让倾听成为一种美丽的学习姿态。让我们学习思辨，让师生在课堂中，聆听彼此思维绽放的声音。