活动，为小学英语教学添彩

⦿邵惠娟

随着教育改革的不断推进与落实，学科教学对于教师的要求也愈发与时俱进。在此基础上，教师应当不断理解和感受新课改精神的内涵，积极更新教学思想，在课堂教学中做到以学生为教学主体，注重其核心素养的培养等。因此，英语这一基础学科的教学模式需要不断创新和完善，促使教师在有限的课堂时间内，利用先进的教学手段、丰富的教学活动和创新的教学理念，不断提高教学效率。在教学中，教师应当抓住学生的兴趣所在，注重结合学生的心理特点，满足学生的学习需求，比如采用趣味教学，即运用生动的语言、灵活的教法、趣味的活动、情境的创造等方式，注重对英语学习活动活力的激发，增强学生的学习兴趣，让学生成为课堂的主体，为课堂教学增趣提效，达到学生乐于自主学习而非在教师的强烈要求下被动学习的效果。

一、敞开心扉，说一说

英语课标指出，学习语言的最终目的是懂得运用语言进行交流。这不仅是培养学生英语语言能力的要求，更是对教师提出的提高学生英语综合运用能力，甚至综合素养的任务和责任。因此，发展学生英语口头语言能力的重要性不言而喻。而小学生在初学英语时会存在紧张感，不敢大声读英文，甚至不敢主动张嘴用英文交流。因此，消除学生读英语、说英语的紧张感，从而进入愉快、轻松的学习状态，且能自然从容地运用英语交流，是英语学习的最终目的。在英语课堂中，教师要先运用简单的交际用语与学生交谈，让学生进入英语情境，随着情感的投入，学生更愿意继续学习加强表达。

例如，教学小学英语三年级下册Unit5《How old are you?》时，教师应首先认识到该阶段学生的学习特点，为其教学设计提供可靠依据，使学生的英语口语练习更具层次感，更具练习价值。在Story time部分，教师组织学生进行一轮自我介绍，让学生两两一组用英语对话。如小张和小王组成一组，小张问道：“How old are you?”小王答道：“I am ten．”教师组织小组或者同桌间进行交流活动，让学生充分练习How old ……？的句型及eight、nine、ten等数字的单词。学生完成自主练习后，教师再根据学生意愿，邀请学生进行展示，其他同学进行相关评价，教师最后再做出总结，完善其对话练习的意义。这样的学习活动的开展，能让学生在愉快的学习氛围中，达到快速记忆、趣味学习的效果。

通过交流和表达的反复练习，让学生在学完本单元知识后，能够听、说、读、写所学英语，也让学生逐渐适应全英课堂，敢于说英语，在遇到外国友人时，也能用英文对话。这样，不断通过英语交流“活动”增强学生英语表达的信心和能力，从而真正实现有效的趣味课堂教学，激发和保持学生学习英语的乐趣。

二、全身投入，玩一玩

心理学家弗洛伊德指出，游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。中国古代教育家孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”对于小学生而言，学校和课堂的管理是一种全新的挑战，新知和内容的学习是一项艰巨的任务，要让学生乐于学习并全心投入，就要从学生的兴趣点着手，培养兴趣、引导学习，进而完成学习任务。教学中，学生要能真正作为课堂的主体，快乐、轻松地吸收知识；在课后，学生要能真正自如地说英语，听英语［1］。

例如，教学小学英语四年级下册Unit5《Seasons》时，教师设置了接龙活动，让学生首先明确四个季节：spring、summer、autumn、winter，然后按照学生对四个季节的喜好进行分组。四组同学以接龙的方式先说出每个季节的特点。如：spring-warm，summer-hot，autumn-cool，winter-cold，继而用英文说出相应季节可以做的事。In spring，it is warm，we can fly kites．In sum-mer，it is hot，we can swim．In autumn，it is……In winter……．这样，学生以活动的方式，参与到了小组的学习和交流中，不仅能够激发学生对季节的了解，也能强化单词和句式的记忆，达到趣味、高效学习的效果。

小学生活泼好动，注意力难以长时间保持集中，教师要创新教学手段，运用游戏活动等方式，调动学生参与学习的热情，让学生在轻松愉悦的状态下学习并加以练习。这样一来，既能激起学生的学习兴趣，调节课堂气氛，又能加深记忆，巩固所学知识，让学生快速融入课堂，自然进入英语学习氛围，也给整个长达40分钟的课堂带来更多乐趣。

三、创设情境，演一演

活泼、好动的小学生在三至六年级阶段，会体现出更善于模仿、有着强烈的求知欲和表现欲的身心发展特点，因而在学习过程中，他们更愿意通过表演的方式完成学习任务，并以此方式满足好胜心。尤其在步入小学高年级后，学生各方面能力趋向定型和成熟，教师可在英语课堂中创设英语情境，发挥学生的学习主动性，并让学生通过角色扮演、演绎课文片段的方式，提高对英语学习的积极性，体会学习内容的趣味性，以此达到学习英语的目的。值得注意的是，教师在组织此类活动时，应当关注课堂时间的安排，表演内容不宜复杂、时间不宜过长。同时，教师在创设情景时，也应当注意到知识和学生的连接，避免使学生的表演“喧宾夺主”，使活动失去其本身的意义［2］。

例如，教学小学六年级下册

Unit1《The lion and the mouse》

时，教师根据故事情节走向和主角形象，选了两个英文能力、表现力较强的学生扮演狮子和老鼠，并给予一定的表演建议，帮助学生在理解内容和角色存在的基础上，进行表演。例如，扮演“狮子”的同学可随着“The lion was angry”的变化加强语气，表达出愤怒；而扮演“老鼠”的同学可随着“I can help you”将语气减弱，表现出关切的语气。通过两名同学的角色扮演，教师借机要求其余学生对表演进行评价，然后再让全班学生在座位上两两角色扮演，从而帮助学生加深对本课内容的解读，进而实现有效学习。

上述案例中，教师在课堂教学中，抓住能够点燃孩子们学习热情的兴趣点，创造适合每个孩子发展的空间，让每个孩子都能勇敢地用英语交流，在每一段情境中张扬自己。运用演和说相结合的方法，给予学生表现自己的机会，从而让学生热爱英语、热爱学习。

四、由浅入深，赛一赛

小学生正处于身心发展较快的阶段，教师在教学中更应多加关注学生的学习心理，为学生谋求学习动力，从而在根本上促进学生的能力发展。在英语教学过程中，教师可以抓住学生争强好胜的心理，开展各种适宜的竞赛活动，使得学生在竞争中实现对自己能力的认识，从而实现对自身学习效果的查漏补缺，以及对自己能力的展优化劣。通过竞赛，学生对于知识的把握也能由浅入深，既能满足学习需求，也能丰富学习形式，长久维持学习兴趣。在此基础上，教师教学理念的改进与更新也得以体现，实现英语高效课堂的成功构建。

例如，教学小学六年级上册Unit5《Signs》时，教师在导入时便可采用竞赛模式，带领学生以小组为单位进行动作竞猜游戏。通过师生的游戏互动，课堂氛围能够得到明显的上升，对学生学习情绪产生积极影响。而后，教师进行相关过渡后，带领学生进入“Story time”的学习。学生经过对该版块内容的全面学习，教师在学生基本掌握各类“Signs”的基础上，展开小组竞赛，由教师利用多媒体，展示相关的图片，各小组自由抢答，以积分的形式表示各组得分，最后分数最多的小组获胜。学生对此参与积极，通过竞赛的方式，对“Signs”的短语掌握得更加熟练。

由此可见，教师在课堂教学中，开展相关竞赛活动，可视学生的学习情况而定，以学生的学习期望和学习兴趣为出发点，实现浓郁学习氛围的营造，促进学生课堂参与度的提升。此外，小组形式的竞赛活动，还能培养学生间的默契，增强学生学习优势的互相影响，促成和谐、高效课堂的产生，同时，也使学生的随机应变能力和英语运用能力得到有效发展。

小学英语课堂是学生英语学习的启蒙阶段，是培养学生英语学习兴趣、锻炼学生英语表达能力、强化学生英语运用技能最为重要的时期。每一位英语教师都应在英语课堂中，更新教学理念，增加游戏“活动”、表演“活动”等多种方式，给课堂添彩，真正做到让学生学有所用，学有所获。