基于图片环游法的小学英语绘本阅读实践探索

⦿王赛囡

英语绘本是小学英语阅读教学的有益补充，它充满童真情趣，简单易懂，语言丰富且符合小学生的认知规律，既贴近儿童的内心世界，又符合儿童的阅读层级。在实际教学中，如何开展高质量的绘本阅读教学？图片环游教学法不失为一个良策。图片环游法，既凸显了图片的重要性，适应绘本图文融合的表现特征，又是一种基于阅读认知过程的阅读方法，符合小学生的认知规律，非常适用于绘本阅读。［1］

一、图片环游法的教学价值

图片环游本质上是一种引导性的分享阅读，它适用于阅读教学的初始阶段，通过不断推测与阅读来解决认知。图片环游教学法与绘本阅读教学都强调图文解读的阅读方式，既能聚焦于文字，又能聚焦于图片，指导学生在关注图片的过程中，掌握基本的解码能力。如通过对封面的截图，培养学生的文本概念意识；借助图片，渗透自然拼读法，培养学生的音素意识，提高学生们的词汇解码能力；借助图片的环游，培养学生高阶阅读理解能力，帮助学生抓住大问题，明确阅读方向，并在细化、分解、解答大问题的过程中深化学生对文本的思考与理解；借助图片信息，培养学生们的阅读品格，帮助学生们获得积极阳光的阅读体验，帮助学生们形成良好的阅读习惯。

在绘本阅读教学中，融合图片环游教学法，能够最大限度地发挥绘本的阅读价值，真正实现以图文解读的形式，深度解码绘本，激发学生绘本阅读的积极性，发展学生们自主阅读的能力，让学生们不仅学会阅读，而且能够爱上阅读，逐渐养成绘本阅读的良好习惯，有效促进学生英语学科核心素养的发展。

二、基于图片环游法的阅读流程

（一）热身引入，培养文本概念意识

小学生以感知运动为主，他们容易接受具体、形象的信息内容，但是注意力的持久性较短，并且不具备抽象概括的能力。因此，在绘本阅读教学中，教师要有意识地培养学生的文本概念意识，让学生们先有“守恒”意识，然后再聚焦具体的故事情节，对细节展开探究。例如，在warm-up环节中，教师可以借助图片、小视频、歌谣等视听材料，以视听冲击唤醒学生已有的知识经验，唤醒学生阅读的内在动机，并以丰富的视听体验，吸引学生的注意力，引导学生聚焦主题，做好与文本概念活动的衔接。在热身活动后，教师还要引导学生聚焦封面，以读封面的形式有效导入课堂，踏出绘本阅读的第一步。在这个过程中，教师要引导学生“厚读”封面，识别封面中的基本信息，如个性化的书名、作者信息、插图作者信息等，关注文本的题眼及相关背景知识。同时还要关注封面中的插图信息，从插图中获取有效线索，如主要人物形象、故事发生的主要地点或背景等。在读图的过程中，鼓励学生们对故事进行合理的、大胆的推测，以推测活动激发学生阅读的主动性，培养学生的文本概念意识。

例如，在译林版四年级下册《I like dogs》这单元Checkout time板块中，笔者为学生们带来主题绘本阅读课《Octopus Mother》。在这个绘本阅读中，笔者将学生的视角转移到海洋动物——octopus（章鱼），结合科学课的教学形式，在科普过程中引领学生们踏上阅读之旅。在教学这个故事前，笔者首先从海洋动物着眼，以海底世界的小视频，引发学生们的阅读兴趣，让学生们对神奇的海洋动物产生强烈的好奇心。随后，笔者引导学生读封面，以问题为支架，推进学生们的意义读图，“What can you see on the cover?What do you know from the title?What does the octopus look like?（tentacles）How can the octopus protect itself?”在这过程中，笔者引导学生主动获取封面中的有效信息，在获取信息的过程中，猜测故事的内容及走向，培养学生们的文本概念意识。在最后一个问题的探讨中，学生们对故事有了一个模糊的草图，很多学生都能基于生活经验，说出章鱼通过喷墨保护自己的技能。在此基础上，笔者以图片环游的形式，带领学生们“环游”第一部分图片，引导学生们探究章鱼断腕及变色这两个自我保护技能。

（二）图文解读，提高问题解决能力

在while-reading教学部分，教师在解读故事时，不能只关注故事的文本信息，还要建立在图片的基础上，引导学生们通过图片环游的形式，先建构文本的主要框架。如以图片排序、拼图游戏等形式，借助图片引导学生们理清故事的发展脉络，帮助学生们抓住故事的核心问题。在抓住核心问题后，再引导学生们以图片环游的形式，根据情节以图文解读的形式，将核心问题细化为小问题，通过观察图片、寻找线索、分析与理解等形式，合作解决问题，以此推进故事的动态生成。在这个过程中，教师可以在图片环游法的基础上，融合各种形式的阅读，如默读、速读、跳读、角色朗读等，强化学生们的阅读感知，深化学生们的阅读理解，推进学生们对问题的解决，提升学生们的思维品质。

在教学三年级下册《Where is the bird》单元时，笔者为学生们带来同样围绕方位词展开的英语绘本——《Tiger is coming》。这个绘本的语言结构有一定规律可循，句式反复，容易发现，也容易理解。这个故事主要以“Tiger is coming”为背景，写到小动物发现老虎来了之后，通通躲藏起来的故事。故事以“…（animal）and…（animal）hide beside/behind/under/by…”等结构呈现，通过小动物躲藏的地方，呈现了诸多方位词，如behind，under，beside，in，on等，与本单元的语言点非常匹配。因此，在这个绘本故事的阅读活动中，笔者采用图片环游的方式，引导学生们利用交互式电子白板的圈画功能，挑战“Looking for animals”的游戏，解决“What can you see？Where do…hide？”这两个关键问题。在解决关键问题的过程中，推进学生们的主体阅读，引导他们通过观察与发现，找出小动物们藏身的地方并表达出来。在寻找的过程中，笔者首先以图片视频，营造出了一只凶猛的小老虎的形象，干扰学生的阅读思路，引导学生们通过寻找，自主挖掘小动物们躲藏的原因，原来它们为了给过生日的Tiger 一个惊喜。通过这样的反转，将故事的阅读推至高潮，深化学生对故事内涵的挖掘。

（三）搭建支架，拓展话题促进表达

学习支架，是触发学生们深度学习，充分发挥学生们阅读主体价值的教学辅助。在绘本阅读的过程中，教师要善于搭建学习支架，尤其是故事的流程图、故事地图等思维支架，以思维支架清晰明了地呈现故事结构，提高课堂教学效率，确保整本书阅读在课堂上得以实现。［2］

在教学六年级下册同步绘本《Coronavirus safety for children》时，笔者借助绘本故事，引导学生聚焦新冠肺炎疫情防控期间人们要如何自我保护这个话题，引导学生们通过刺猬妈妈和小刺猬之间的对话，完善学习支架。为了推进学生的阅读探究，笔者为学生设计了问题链，引导学生以图片环游的形式，聚焦问题，尝试解决问题。在完善学习支架的过程中，笔者在教学中插播了抗疫影片《中国医生》的节选片段，激发学生真实的情感体验，引导学生结合自己的抗疫经验和当地的疫情防控，模仿绘本第一部分，创编刺猬母子之间的对话，思考为了抗击疫情，我们还可以做些什么。在创编对话的过程中，我鼓励学生以简笔画的形式，补充相关绘图，实现图文并行。

总之，图片环游法不仅可以激发学生阅读兴趣，发展学生的想象力，还能提高学生的思维能力，增强学生对故事的理解，引领学生在“图片行走”的过程中体验快乐的阅读“旅途”。