趣味学习古诗词 提升语文素养

⦿沈 莉

在社会发展的新阶段，小学语文教学得以发展创新，为保证小学生顺利吸收古诗词知识，教师应改变传统听讲传授知识的教学方式，发掘更加“趣味性”的策略，对较小年龄的学生做出针对性教学方案。［1］古诗词是中华优秀传统文化的一部分，小学生学习古诗词很有必要。本文主要针对小学语文古诗词的“趣味”教学进行分析，了解古诗词教学现状，发现教学中没有顾及的问题，并提出相应的解决对策，对教师教学和语文教育发展都有一定好处。

一、小学语文古诗词“趣味”教学的现状

小学语文古诗词教学现在备受重视，而“趣味”教学更是古诗词教学发展的推动力。小学语文古诗词“趣味”教学是为了帮助小学生更好地理解古诗词知识，对中华优秀传统文化生成基础认知，激发学习兴趣。现在语文教师已经逐渐了解“趣味”教学方式，并且部分教师已经开始尝试古诗词的“趣味”教学。

语文是一门理解性的学科。这就要求教师在教学中，传授给学生的不仅仅是表面的语文知识，还要教给学生如何理解、如何进行逻辑分析。中华文化博大精深，给学生从小提供古诗词知识，帮助他们通过趣味的方式体验学习古诗词知识，对于小学生的学习和理解有着重要而深远的影响。

二、小学语文古诗词“趣味”的探究策略

（一）根据古诗词设计故事情节，提升学生体验感

古诗词的阅读在语言上属于古文，属于中国文化中较为古老的一种文化，相对于现在的白话文来说，语言更加简洁明了，有更强的情境感。但对于小学生来说，因为年龄并没有到达能够完全理解吸收古文的程度，学习古诗词存在一定困难，导致古诗词对小学生来说会有些枯燥。

教师可以根据此问题创设解决方案，让学生先进行古诗词阅读，达到可以熟练背诵的地步，然后翻译成白话文，尽量用清晰明了的语言向学生阐述所学古诗词包含的意义，这样能够让学生更快地理解所学古诗词。［2］另外，为了提高学生的学习兴趣，教师可以根据古诗词来创编成一个个小故事，组织学生表演情景剧，让学生更快融入古诗词的场景。这样，学生对古诗词的印象也会更加深刻，不仅能够牢牢记住古诗词的原文，也能了解更深层的含义，培养学生的文学素养，让学生对中华文化的理解更加深入。

教师在创编情景剧方面，要根据学生对故事的兴趣程度来进行表演。例如，在学习部编版小学语文《寻隐者不遇》这首古诗时，需要让学生了解古诗的主要意思，即贾岛在苍松下询问年少的学童他的师傅去了哪里，学童回答他的师傅去了山中采药，并且告诉贾岛他的师傅就在这座大山里，但山中云雾弥漫，看不清前路，根本不知道他的师傅的行踪。教师可以根据贾岛与学童的对话做一些表演，做出一些道具代表贾岛与学童，例如，可以准备一顶学童专门的帽子。因为这首诗讲述的是贾岛去山中寻找一位隐者但没能遇到的遗憾心情，所以教师在表演时可以把贾岛的遗憾夸张性表现出来，做一些垂头丧气的动作，让学生更明显地感受到诗中作者的感受，加深对《寻隐者不遇》的理解。

通过对古诗词设计故事情节，能让学生有古诗的情景感，教师在表演后也可以让学生来表演。学生的代入与参与也帮助他们对古诗词的理解更加深入，也会在课后更加认真地了解有关诗词，甚至有些学生可能会自己想象故事情节，对想象力和分析能力也有所提高。

（二）延伸古诗词内容，扩展其他知识

在古代的诗词内容中，许多诗人都是看到一些事物，或是遇到节日、重大事件，针对自己的所想所感所创作的诗词。这就要求教师不仅让学生了解记忆古诗词的内容，还应该在向学生讲述古诗词的内容之后，普及一些有古诗词而延伸出的古代故事、中华节日，或风俗习惯等，丰富学生的文化内涵，为小学生未来的语文学习打下良好的基础，激发学生对更多语文知识产生探究兴趣。

利用古诗词内容的延伸与扩展，对学生文化的积累有一定作用。对小学生进行文化常识的普及，也有利于学生未来的学习发展。学生在古诗词学习中积累的知识也可以运用到未来的作文写作中，比如能够把古诗词融入写作中，使人眼前一亮。教师不仅要抓紧学生在小学时期语文知识的积累和古诗词的学习，也要关注学生的未来发展，有长远的眼光，更有效地教导学生。

延伸古诗词内容。教师可以根据所教学的诗词进行研究，了解其中所包含的故事或节日风俗，例如，《九月九日忆山东兄弟》是唐代王维创作的诗歌，教师可以先带领学生朗读此首诗，向学生阐释这首诗是诗人王维在外地没办法回到家乡，恰逢此时又是九月九日重阳节，朋友登高望远时头上都插了茱萸，唯独缺少他一人的落寞心情。

教师可以向学生拓展，九月初九是我国的重阳节，是中国的传统节日，产生于上古时期，一直流传到今日，在古代丰收时期祭拜所用。教师还可以向学生普及重阳节的风俗习惯，如王维所在的唐朝重阳节有登高的习俗，并且头上还插茱萸。茱萸是一种植物，当时的风俗认为茱萸可以避灾。教师通过《九月九日忆山东兄弟》，向学生普及中国重阳节、重阳节的风俗习惯、茱萸的解释，可以提高学生对文学常识的积累，拓展其他古诗词之外的知识，培养学生的文化素养。

古人写诗往往是根据所见所感反复斟酌所作，诗人表达的情感并不是一字一句可以阐明的，教师应尽量通过简洁易懂的语言，根据小学生的理解能力向他们传授诗词知识，并逐层递加，具体情况具体分析，作出适合学生的教学方案。

（三）增强课上交流，给学生参与感

小学语文教学中，教师在讲台直接讲授知识是一种传统的教学方式。这种方式有着许多局限性，例如，学生在听讲的过程中会转移注意力，教师的讲授中没有与学生的互动，学生没有了解的部分得不到很好的解答等，都是传统教学方式中所出现的问题，需要学校和教师加以重视。特别是小学生，因为没有很好的自控力和学习意识，所以教师要加强在课程中与学生的互动，如在古诗词讲解中，向学生提问是否有不能理解的句子或词语，对此进行深层解析；提出问题，让学生在课堂上进行分组讨论，每一组派出代表来回答自己小组对问题的理解，教师可以通过学生对问题的回答了解学生对知识的吸收程度，并对后续课堂的教学进行调整，如有较为偏差的理解，可以进行教学调整，以便让学生正确理解知识。

教师的课堂互动，不仅仅局限于提问，以《题西林壁》为例，教师可以先提问学生是否对作者有一定了解，例如《题西林壁》的作者是苏轼，可以提问苏轼的朝代、字号等，将学生的回答写在黑板上，提高学生对回答问题的兴致，同时也积累了对于诗词作者的知识。教师也可以让学生进行比赛，对记忆《题西林壁》最快的前三名的同学给予奖励，如发放贴画、在课本上打五角星等方式；还可以让学生书写诗词，挑选书写较为突出的学生张贴展览在黑板上，激发学生对古诗词学习兴趣，加深学生对古诗词的记忆，提高学生的书写能力。

目前，语文在教学中占的比重越来越大，古诗词教学不应只局限于小学生对诗词的表面理解，还应深入到内涵。深入学习需要“趣味”教学，教师可以根据实际情况，让学生在“趣味”中体验学习，提升语文素养，加强对古诗词的理解。