拼图式教学在小学语文写作教学中的应用探究

⦿任佳佳

学生的写作就像拼图，想要拼出拼图就必须拥有所有的拼图块，还要将这些拼图块按照既有的规则串联起来，才能够拼出一幅完整的图画，而写作也是一样。想要完成写作，学生首先要具备认字的能力，在认识字之后要学会写字，能够熟练地掌握标点符号的使用，在写出句子之后，要能够通过自身的逻辑将这些句子串联起来，从而完成一篇文章的写作。因此采用拼图式的教学，能够更好地帮助学生逐一攻克写作中的难题，让学生的每一个写作板块都能够同步提升，最终提高写作水平。

一、小学语文作文教学现状

在应试教育的影响下，特别是在小学语文作文教学中，由于作文在考试中的占比非常大，而提高学生的写作水平又是一个长期的过程，部分老师为了在短时间内提升学生考试成绩，常常让学生套用模板来提升作文成绩。学生即使没有扎实的写作基础，通过套用模板，也能够在作文考试当中取得良好的成绩，但是这种教学方式有违综合素养的培养教学初衷。学生没有意识到写作对于自身的作用，也没有感受到写作的快乐，只是一味地将写作作为考试方式，教学上的急功近利，也让学生对于写作的态度不够端正。小学生本身就缺乏耐心，很难安静地坐下来扎扎实实地打基础，写出来的文章雷同度极高，会写的内容、掌握的手法只有那么几种。学生在基础知识上的不扎实，将会严重影响到其后续写作能力的提升［1］。所以语文老师必须要努力扭转这一现状，循序渐进地锻炼学生的写作能力，从细节处入手，分阶段化模块的有指向性地对学生进行训练，为学生打下坚实的写作基础。

二、拼图式教学策略

（一）打下坚实的汉字基础

书面表达中字是最小的单位符号，是完整文字的基本组成因子，学生不仅要识字还要能够写字。在小学阶段，学生从低年级到高年级，逐渐从简单的汉字学习到复杂的汉字。老师要根据学生的不同年级，有意识地对学生进行写字方面的锻炼，为学生打下坚实的写作基础。由于小学生的身体机能还没有发育成熟，对于精细的动作掌握程度还不高，所以老师要有意识地锻炼学生的手眼协调能力，让学生能够更好地控制自己的落笔动作［2］。

比如对于一、二年级的学生来说，老师应该加强关于握笔的练习，引导学生能够按照笔画写出正确的字；对于中年级的学生来说，老师要提高学生写字的速度和文字的正确率；而对于高年级的学生来说，不仅要能快速地写出文字，还要能够熟练地运用这些文字。学生只有掌握了丰富的词汇，能够写更多的字，才能够顺利地进行写作。学生需要调动自己已有的字词知识，按照语法的规则来将字词句串联起来，以完成写作。因此在拼图式的教学过程当中，老师可以有意识地丰富学生的字词量，让学生具备坚实的写作基础，在写作的过程当中才能够更好地表达出自己的想法，能够根据语法规则有意识地选取词汇进行描述。

（二）掌握标点的使用方法

拥有了足够的拼图，并不代表着能够真正地把拼图完成，要将这些小的拼图有规律地进行串联，将其一个一个地连接起来，才能够拼出一幅完整的图画，而对于写作来说也是如此。一个一个的字词句都必须要使用标点符号进行串联，才能够成为一个完整的段落，再将段落组合起来才能够称之为一篇完整的文章。就像阅读文言文时，也是要将连在一起的句子，合理地用标点进行划分，才能够读懂，因此标点符号至关重要。标点符号并不只是将语句进行切割，它是将散落的字词句串联起来的关键。通过标点符号还能够表达出文字的情绪，但是低年级学生所写的文章中，常常只会使用逗号，在最后结尾时才使用句号。导致学生出现这样的问题，主要是没有真正理解标点符号的使用规则。因此老师要引导学生掌握每一个标点符号所表示的意思，并且根据自己的语境来合理地使用标点符号［3］。

比如一般逗号是用在短暂停顿中，而句号则是表示这一句话已经结束，学生在了解了逗号和句号基本的使用方式之后，才能够正确地运用。老师要由简到难地提高学生的标点符号使用能力。对于低年级的学生来说，老师要让学生掌握逗号和句号的使用方式，并且了解感叹号、问号所表达出来的情感；对于中年级的学生来说，则要加入顿号、冒号等符号的使用，让学生了解引号和书名号所表达的意思；高年级的学生则需要掌握更多的符号使用方法，并且将其正确地运用于自己的文章当中。

（三）锻炼逻辑思维能力

拼图也有低阶和高阶，人们一开始刚刚接触拼图，拼的片数都是比较少的，在熟悉了拼图的游戏规则之后，就可以不断地挑战更多片数的拼图，而之所以能够拼出完整拼图的基础，是能够掌握拼图游戏的规则，也就是能够将看似杂乱无章的拼图碎片，用逻辑思维能力将其拼起来，让原本毫无意义的碎片组成一幅完整的图画，在写作当中也是如此。无论是小短文还是篇幅比较长的写作训练，无论是哪种文体，哪种结构，都需要拥有良好的逻辑思维能力，将文字句子串联起来，组成一篇完整的文章。对于小学生来说，其思维模式还处于形象思维，逻辑思维能力有待提高，因此老师应该遵循学生的发展规律，引导学生能够逐渐转变感性思维的方式，不断地提高抽象思维能力，能够用文字和标点符号来表达出自己的所思所想，锻炼学生抽象思维能力的方式有多种［4］：比如老师可以从语言表达能力来训练，这种方式能够提升学生的表达能力，同时又能够锻炼学生的逻辑能力。口语表达能力和书面表达能力之间是相辅相成的，拥有良好口语表达能力的学生，在具备了写作能力的前提下，能够很好地将自己的口头语言转变为书面语言，因此口语能力有助于提升学生的写作水平，而写作水平的提升，又能够进一步地促进学生在口头语言上的发展。在课堂中，老师要加强对于学生口语能力的锻炼，从用嘴说到用笔写，以此来循序渐进地提升学生的逻辑表达能力。将自己所说的话用文字表达出来，能够让学生逐渐适应文字的表达方式，如果学生在口头上就说不清楚，那么写出来的文字也是逻辑不清的。老师要对不同年龄段的学生采取不同的教学方式。对于低年级的学生来说，老师可以用口头表演的方式来提升学生的语言能力，逐步锻炼其逻辑思维水平；对于中年级的学生来说，则要进一步地提高其思维的品质，让学生能够写下逻辑清晰的文字；而对于高年级的学生来说，更要加强对于逻辑思维能力的培养，确保学生写出的文章是通顺完整的。

三、结束语

将拼图式教学应用于小学写作教学当中，并不是单纯地将写作的模块分割开来，而是用逐一攻克的方式来提升学生的写作水平，让学生在具备扎实写作基础之后，将每一个能力都串联起来，从而提高学生的写作水平。拼图式的教学能够更好地培养学生的语文综合素养，将汉字标点和逻辑思维串联起来进行模块化的完整学习。老师可以用拼图的方式为学生提供零散的字词句和标点，让学生尝试将这些元素组合起来，串联出一个完整的句子，用这种方式既能够避免枯燥的作文教学，同时又能够锻炼学生的思维发散性，引导学生能够发挥想象力，写出丰富多彩的句子。由于每一个学生都有着差异性，所以老师要从学生的不同水平出发完成作文教学，特别是对于学困生来说，更要关注并且加强对于学生的训练，有意识地针对学生的薄弱环节进行教学，防止出现木桶效应，影响到学生写作能力的提升。