浅谈一年级汉语拼音教学的问题与对策研究

⦿徐连平

汉语拼音是小学语文入门的知识关卡，它为后续进行字词学习、造句等环节奠定基础，更是培养学生说好普通话的关键开始。尤其对于一年级的学生而言，汉语拼音作为开启语文乃至各科学习的基础性工具，在教学设计中具有重要的地位。然而在相关教学中，学生在拼读声韵母和音节上由于受到地区方言和智力水平发展水平限制的影响，对于汉语拼音学习常感到枯燥、艰难甚至厌恶，与此同时，由于很多教师的教学模式落后、教学方法不当等原因，一年级汉语拼音的教学仍存在不少问题。鉴于此，本文将从分析当下汉语拼音教学中存在问题出发，探讨提升教学效率和实际教学效果的策略。

一、一年级汉语拼音教学现状及存在问题分析

（一）学生发音缺乏规范

在汉语拼音教学中，最为关键的板块在于声韵母和音节拼读的学习。然而由于缺乏规范的发音教学，学生容易受到地区方言的影响，通常会出现发音不正、咬字不清、拼写错误等情况。例如，在声母教学中，很多学生平翘舌音不分、鼻音与边音混淆难辨，经常出现的是把n和l混为一谈，造成发音不规范的错误。对于韵母教学，多数学生常在前后鼻韵母的辨识上出现错误。其主要原因在于学生颠倒韵母位置，类似地把“iu”混淆为“ui”。还有一些同学在四声发音上分不清阴平、阳平、上声、去声的区别，声调学习缺乏规范指导。以上种种缺乏规范的发音，最终都会阻碍汉语拼音教学的深入开展，加上汉语拼音教学是环环相扣的过程，学生在发音部分没有得到调整指正，就会造成拼写错误。因而规范学生发音具有重要的战略意义［1］。

（二）教学方法拘泥单一

就当下一年级的汉语拼音教学的状况来看，很多教师采取单一的教学方式，把教材内容的安排等同于教学设计的全部，只注重通过诵读记忆、默写强背等机械守旧的教学方法来开展课堂教学。殊不知汉语拼音有其特殊的发音规律和技巧，不同的声韵母和音节也有其自身的特点，而以这种拘泥单一的教学方法，难以帮助学生真正把握汉语拼音的核心，相反地，在长期形成的机械教学模式中，学生的学习习惯只会逐渐转为被动，形成固执僵化的思维方式。另外，考虑到一年级学生的年龄特征，其对于新鲜事物的接受能力有限，学生的学习水平是建立在对兴趣探索的基础上，长期循环的板书式教学只会让学生感到枯索无味，不利于汉语拼音的教学开展。

（三）轻视汉语拼音教学的实际应用

受应试教育的影响，一些教师在教学汉语拼音时以考试成绩为最终目的，而忽视汉语拼音在实际生活中的应用性。学生在老师的带领下习诵汉字拼音，做大量的拼音练习题。在反复的锻炼中，学生确实能够较好地掌握一些基础汉语拼音知识，但由于缺乏生活教学的指导，大多数同学难以意识到在日常生活中的拼音运用，甚至一些同学只会做拼音练习，却无法在现实交谈中正确发音。事实上，汉语拼音教学的真正目的在于学生能够在寻常生活中自然顺利地与他人对话，而不是把拼音教学仅仅停留在知识传授的层面，学以致用方是最终的目标。

二、一年级汉语拼音教学的策略探索

（一）创新教学方法，提高学生兴趣

传统汉语拼音教学方法以死记硬背为主，对学生的接受能力和兴趣水平不够重视，长期发展下去，学生对汉语拼音学习会逐渐感到枯燥乏味，从而降低学习效率并影响教学的实际效果，不利于学生对汉语拼音水平的提高。因此，教师应该及时创新教学方法，调整教学方式，采取缤纷多彩的教学活动以激发学生不断学习的动力。例如，在课堂实际教学中，教师可以设计趣味性较强的多媒体课件，在课件中穿插一些汉语拼音教学的趣味动画或音频，一年级学生由于对动画片的兴趣较大，通过动画教学势必可以有效提高学生的学习质量。

又如，教师可以创造性地设置声韵母游戏。首先在黑板上画三块以声韵母和音节为内容的“田地”，每块地里都放置内容不同的汉语拼音知识，以形象化的方式将其比喻为庄稼，然后让学生上台“收庄稼”，把不同区域内不符合的声韵母部分挑出并放到正确的地方。通过这种生动的比喻方式，会极大地吸引学生注意力，有效锻炼学生的声韵母知识［2］。除了让学生掌握正确的字母发音，教师还应该格外重视对字词拼音和造句能力的培养。为此，教师可以通过课文背诵与汉语拼音教学结合的方式巩固加强两者的学习。比如利用词语接龙、语句接龙的方式，把分散独立的字、词、句串联起来以层次进阶的形式不断加强对汉语拼音的综合学习。在不断创新的教学实践中，教师应时刻关注实际教学情况并以此为出发点适时调整，以达到提高课堂教学效率、提升学生学习水平的目的。

（二）注重培养学习习惯，明确教学目标

良好的学习习惯是学习水平提升的根本保证，更是促进学生高效学习的重要因素。一年级学生处在学习发展的初级阶段，各方面能力的塑造还未成形，易于接受教师的外界指导和协助，因而是培养良好学习习惯的绝佳时期。对于汉语拼音教学，教师应明确教学目标，格外关注培养学生的拼写习惯、阅读习惯、做题习惯、发音习惯等，为语文及其他学科的学习奠定基础。

第一，教师应该强化学生自主学习的意识和能力，从心理上启发学生主动认识学习的重要性。只要把学生自主学习的意识激发出来，声韵母教学自然事半功倍。第二，规范并指正学生的拼写习惯，这就需要教师及时发现错误并加以纠正。比如一些学生常把字母m拼成n，倘若在批改中未能发现就会延续到其他的字母拼写错误，所以教师可以采用组内互改、作业审查的方式来培养学生良好的拼写习惯。第三，一些学生存在根据半边字母发音的情况，在学生当中广为流传的就是“读字读半边，错也不上天”的说法，事实上这是一种不良的发音习惯，学生在遇见少部分的生僻字时的确可以一试，但对于大部分汉字而言，这种方法是不可取的［3］。教师应引导学生在遇到不认识的字词时，学会查阅字典而非靠经验猜想，唯有此才可以培养学生良好的发音习惯。

（三）优化学习环境，营造学习氛围

良好的学习环境是提升学习效果的保证，也是提高学习效率的催化剂，因而教师有必要在开展汉语拼音教学的过程中以形式新颖、丰富多元的手段优化学习环境，营造汉语拼音学习的氛围。

第一，教师可以装饰美化教室，使之贴合汉语拼音的教学主题。比如，在教室墙壁、门、黑板上张贴一些精致多彩的声韵母卡片，也可以安置一些带有卡通元素的小挂件，让学生出入教室都能感受到汉语拼音教学的魅力，使之沉浸在学习的氛围之中，激发学生学习汉语拼音的兴趣。

第二，教师可以在教室内设立拼音栏目板，在该板上学生被赋予自主发挥创造的能力，可以开展各种样式的游戏活动，同时可以将与拼音有关的故事汇、儿歌集锦、课文默写、绕口令、脑筋急转弯等写在栏目板上。通过这种趣味栏目的设置，学生可以充分地参与栏目活动，分享各自的心得体悟，拉近学生彼此关系的同时，也渲染强化了班内的学习氛围。

第三，在日常的课堂教学中，教师可以多加安排一些汉语拼音游戏活动，并注意游戏的生动新颖，比如教师可以事先准备集齐所有拼音字母的卡片，然后在课堂上展开卡片接龙的游戏。规则如下：首先设立一个字词或语句，要求学生按拼音字母的顺序依次接龙字母卡片，确保每个同学都要参与进来，老师可以采取分组进行的方式。综上种种，努力优化学习氛围并激发学生的学习兴趣，最终较好地提升课堂效率。

综上所述，汉语拼音教学在小学语文乃至其他学科中都具有极其重要的根基作用，尤其对于一年级学生而言是必不可少的基础性课程。尽管目前汉语拼音教学课堂中普遍存在学习兴趣不高、发音缺乏规范、教学方法单一、教学实际应用性不足等问题，但通过不断创新改进教学方法、培养良好的学习习惯、优化学习环境等措施，可以有效改善教学现状，培养学生良好的学习习惯并习得高效的学习方法，从而为汉语拼音教学的推进增砖添瓦，最终实现对全体学生汉语拼音学习水平的综合提升。相信在不久的将来，一年级学生一定会把汉语拼音学得更好。