小学语文低年级写话训练小策略

冯福贤

(福建省永安市实验小学 福建 永安 366000)

小学低年级学生认知水平较低、表达能力较弱，此时开展写话训练活动，可针对性引导他们组织语言、表达自己的内心世界，同时可为其升入中高年级开展写作活动奠定良好的基础。而在具体实践时，语文教师应当准确把握该阶段学生的身心发展特点，了解其兴趣爱好，选择更加灵活且有趣的方式开展写话训练活动，以便激发学生的参与兴趣、丰富他们的内心体验，使之主动运用学过的语言知识进行表达，有逻辑、有条理地传递各种信息，从而顺利提升其语用水平，助力他们语文素养的全面发展[1]。

1.小学语文低年级写话教学工作中常见的问题

1.1 教师所用的教学方法相对比较单一。写话教学是学生根据已知的信息，运用掌握的语言知识和表达技巧，将相关信息整合起来进行描述的活动，且具体描述时应当准确、有序。而在培养学生这一能力时，语文教师需要立足实际运用不同的教法，通过全方面渗透、多元化渗透强化学生的记忆，且可以通过不断变换方法来激发学生的兴趣，使之获得更多新颖的体验，从而在主动探究中掌握更多字词句知识和表达方法，进而从根本上提升其写话能力。然而，受应试教育思想的影响，部分小学语文教师在写话教学活动中使用的方法相对比较单一，片面认为写话就像造句一样，给出一定的素材让学生进行表达就可以了，以致于学生很难在课堂学习中掌握实用的写话技巧，且很容易影响他们的学习兴趣，进而降低教学成效。

1.2 写话教学活动与其他教学版块脱节。语文知识具有明显的系统性，虽然可以分为听、说、读、写等版块，但是这些版块之间又有着十分密切的联系，如果教师能够在讲课期间互相渗透，就可以起到事半功倍的效果，使得学生及时串联、融会贯通，不断提升其综合能力。但是从实际来看，部分小学语文教师在指导学生学习时欠缺整体意识，认为阅读课上就是要重点教学生学习生字词和阅读技巧，而写话课就是让学生进行表达的场所。在这样的情况下，阅读、写话以及口语交际活动等均被剥离开来，导致学生们在实际学习时缺乏综合意识、应用意识，进而影响他们自身语文素养的发展，并导致写话教学和阅读教学的成效难以充分发挥[2]。

1.3 对写话教学的重视度不够高。纵观当前的小学低年级语文教学活动，不难发现仍有部分教师将拼音学习、汉字识记等当作了教学重点，而且会花费大量的时间和精力引导学生学习，留给写话教学的时间少之又少。长此以往，学生们即便积累再多的字词句知识，也难以将其整合起来进行正确应用，不仅不利于其表达能力的发展，也不利于其阅读素养的提升，继而制约其写作意识的形成。

2.在小学低年级开展写话训练的作用

2.1 有助于培养小学生良好的观察能力。小学低年级阶段的写话活动侧重于引导学生观察周围的人、事、物，使之结合感性认知，规范地使用词句和表达技巧进行描述，以此帮助其夯实基础。而在此过程中，学生们需要达到的要求相对较低，只要能够调动个人的“五感”，从更加全面的角度观察，并根据观察所得进行一定的思考，尝试透过表象发现一些问题，融入一些个人的内心感受即可。因此，教师通过开展灵活的写话训练活动，可以针对性训练学生的观察能力，使之走出个人世界，真正与外部进行接触，有助于打开其思路，不断增长他们的见识，为其今后的发展奠定良好的基础。

2.2 有利于训练和强化学生的想象能力。在指导低年级学生开展写话训练活动时，语文教师往往需要选择各种直观的事物、话题，或是贴合学生实际的素材，以便降低其理解难度，然后要求他们据此展开联想和想象，去分析对应的人物、事件，并通过整合形成一段有条理的文字，以便准确传递信息[3]。在此期间，学生的想象力和创造力会得到进一步发展，其表达能力也会不断提升。

2.3 有助于针对性提升学生的表达能力。写话训练的本质就是指导学生表达，即学生不仅需要整合已经获得的信息，还需要按照一定的逻辑和规范，将所得信息转化为口头语言或书面语言表达出来，在此期间还需准确使用学过的语言知识和技能，确保表达的质量。通过长期练习，学生的语言表达能力会得到进一步提升，有助于切实提高他们的语文素养。

2.4 有利于进一步发展学生的思维能力。在写话期间，学生需要不断整合已知信息，同时进行合理分析，有序地提取要点、组合信息，然后选择合适的语言和表达技巧进行描述，这对其思维能力的发展具有十分积极的意义，是促进学生语文核心素养提升的重要举措之一。

3.小学语文低年级开展写话训练活动的策略

3.1 在拼音教学中创设情境，引导学生进行说话训练。在小学低年级阶段，拼音教学占据着十分重要的地位，其是学生学习所有语言知识的基础，更是学生进行写话表达的基石。因此，语文教师可灵活设计拼音教学情境，针对性激发学生的学习兴趣，同时在该情境中加以合理引导，辅助学生积极参与说话训练活动，从而为其写话能力的提升创造良好的条件。以部编版一年级上册课本中的《d t n l》一课为例，教师在指导学生学习时，就可以发挥信息技术的优势创设图片情境，即分别展示音符、雨伞、门、棍子等事物，然后要求学生观察，同时提出问题引导他们进行说话表达，例如：“图片中的事物可以幻化成为哪些拼音？除了老师展示的这些事物，生活中还有哪些事物跟这些拼音的外形很像？”以此引导学生说出“‘d’还很像动画片中卡通人物的脚；‘n’还很像隧道的洞口”等内容。另外，教师可以创设生动的动画情境，即展示一幅图，要求学生观察，然后提问：“图中画了什么？”学生答：“一位阿姨。”教师再问：“阿姨是什么样子的？又在干什么呢？”学生答：“阿姨很漂亮/很年轻，她正在笑。”之后教师可以基础引导：“那我们大声叫一叫她好不好？”由此引导学生发出“ɑ”的音，以此强化其学习成效。通过情境引导，可以顺利降低学生学习拼音的难度，同时促使他们在此过程中进行说话练习，辅助提升其表达能力，为后续的写话训练活动奠定良好的基础[4]。

3.2 充分利用课文中的句段，积极开展仿写练习活动。在指导低年级学生学习课文时，语文教师还可以抓住其中的重要语句，要求学生进行品味和分析，同时鼓励其进行仿写练习，以便实现随文写话的目标，针对性提升学生的表达水平。以部编版一年级上册课本中的《四季》一文为例，教师在讲课期间可以着重引导学生剖析第二自然段中的语句，使之明确该段的写作对象，然后要求他们仿照对应语句，分别用“……那么……那么……”和“……一会儿……一会儿……”写出新的句子，此时有些学生会写道：“妈妈那么美，那么温柔。”有的学生则会写：“天上的云不断变化，一会儿像小兔，一会儿像小狗。”遇到不会写的字时，也可以用拼音代替。而后，教师可以鼓励学生们在班级中分享自己仿写的内容，便于他们互相学习和借鉴，以此促进其写话能力的发展。此外，教师在讲授《雪地里的小画家》一文时，也可以要求学生仿照文中“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这几句话进行写话练习，以相同的句式写出其他小动物的脚印，如“小鹿画树叶，大象画圆圈，小牛画爱心”等，以此可不断激发学生的想象力，促使他们高效学习。通过开展仿写活动，能够丰富阅读教学形式，提升学生学习的兴趣，且可以针对性训练其写话水平，为学生的良性发展提供助力。

3.3 发挥故事性文本的优势，鼓励学生合理续编故事。低年级语文课本中往往包含很多有趣的故事性文本，那么教师在讲课时，也可因势利导，让学生合理发挥想象开展故事续编活动，以此锻炼其想象力、思维能力和创新能力，并潜移默化地增强其写话能力。以部编版二年级上册课本中的《我要的是葫芦》一文为例，语文教师可以在讲课期间根据故事情节有序地提问学生，例如：(1)刚开始葫芦是什么样子的？(长满绿叶、还有雪白的小花、可爱)(2)后来葫芦上出现了什么东西？(蚜虫)这个人是怎么做的？(没有管)(3)邻居做了什么？(提醒这个人治蚜虫)这个人又是怎么做的？(依旧没有管)(4)最后发生了什么？(蚜虫变多、葫芦坠落)(5)之后又会发生什么呢？这个人会做什么或说什么呢？以此使学生层层深入，并为他们提供想象的空间，然后要求其据此开展续写活动。此外，在指导学生学习《风》这篇文章时，语文教师也可以让学生反复朗读，然后结合结尾部分的内容展开续写，可以写“我”之后会怎么做，也可以写风还“使用”了“我”家的哪些物品[5]。通过续写故事，可以进一步加深学生对于课文内容的理解，同时针对性训练其想象力和逻辑思维能力，并推动其写话水平的提升，为他们学科素养的发展增添助益。

3.4 借助绘本组织教学活动，要求学生结合故事写话。结合低年级语文教学需求，教师也可以发挥绘本的优势，为学生创设轻松的学习氛围，并借此机会引导他们开展写话练习活动，以此不断强化他们的综合素质。以部编版二年级上册课本中的《小蝌蚪找妈妈》一文为例，教师可以在指导学生学习时，直接使用同名绘本，并借助多媒体设备展示出来，然后要求学生们观看和阅读，同时进行提问：“每一幅画中都出现了什么？你能完整地叙述一下相关内容吗？”而学生则需据此展开研究，将绘本中的图片信息转化为语言信息，再将其串联起来，钩织成完整的故事内容。除此之外，语文教师还可以出示丰富多彩的绘本，让学生提取各种图片信息，同时要求他们以补充说明的方式完善绘本故事，且可以鼓励学生用简洁的语言进行表述，按照顺序呈现完整的绘本故事。通过使用绘本组织教学活动，可以充分调动学生的学习兴趣，针对性增加其阅读量，同时能够在此过程中引导学生发散思维、整合信息，不断完善其写话的思路，并使之在练习中形成良好的写话能力，以便为其语文素养的全面提升创设有利的条件。

3.5 指导学生剖析文中插图，促使学生发挥想象写话。随着新课改工作的深入推进，语文教材也得到了更新与完善，旨在满足不同阶段学生的学习需求，推动其良性发展。在此背景下，小学低年级语文课本中出现了丰富多彩的插图，与文章内容息息相关，也使得教材更加美观和有趣，十分符合该阶段学生的审美特点。这时，教师可以就地取材，充分发挥插图的优势，通过有效指导来培养学生的写话能力。以部编版二年级下册课本中的《彩色的梦》一文为例，在指导学生阅读课文之前，教师可以要求学生观察文中的插图，并进行提问：“插图中都出现了什么事物？分别有什么特点？”以此引导学生说出：“插图中有红彤彤的太阳、绿色的树木、蓝色的天空、白色的云彩、红色的花朵。”然后可在此基础上继续提问：“如果让你来描述这些事物，你会怎么做呢？”据此，学生们会主动思考，结合个人的认知将插图中的所有事物串联起来，并设定一个合理的场景为大前提，然后展开探索和论述。之后，教师可以鼓励学生们在班级中分享自己的写话成果，且可以让他们互相点评，以便进一步强化学生的表达能力、完善其写话的思路[6]。在使用插图引导学生学习时，不仅可以锻炼学生的想象力，引导其将图片和课文内容串联起来思考，还可以使之在表达分析的过程中形成良好的写话能力，顺利实现学科教学目标。

3.6 精心设计趣味表演活动，创造良好写话指导环境。结合教材中的具体内容，小学低年级语文教师还可以组织学生开展角色扮演活动，让他们深入文本，把握全面的信息，同时主动去感知人物的内心世界，品味其中蕴含的思想感情，以便进一步提升其学习质量，针对性训练学生的阅读能力。而后，教师可以让学生联系个人的表演经历，围绕活动流程、内心感受等进行写话表达，以便营造良好的环境，助力学生良性发展。以部编版一年级下册教材中的《动物王国开大会》一文为例，教师可以让学生们分别扮演老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿等角色，然后根据文章主要内容进行演绎。此时，学生们可以发挥想象为自己设计和制作表示身份的头饰，也要不断磨合，揣摩主要角色的外形特征、声音特征、动作特征，同时思考使用哪种语气更为合适，然后再进行排练。之后，各表演小组可以在班级中进行汇报表演，以便最大程度还原课文的内容，同时可接受其他同学与教师的点评，了解表演期间存在的问题，及时调整个人思路。在此以后，语文教师还可以指导学生用一段简短的话描述自己本次的表演经历，或是分享个人的内心感受，如有的学生会按照顺序，用“先……然后……接着……再……最后……”的句式来论述整个表演准备工作，还有的学生会用“通过表演，我感受到了……，之后我们在生活和学习中也要……”这一句式进行表达，有助于进一步强化其写作表达能力，辅助他们更为准确地掌握课文要点。

3.7 组织开展综合实践活动，不断丰富学生写话素材。为了解决学生在写话活动中“无话可写”的问题，小学低年级语文教师还要组织丰富多彩的实践活动，以便为学生提供更多素材，使之立足实际进行体验和感知，学会观察生活、表达看法，以此推动其写话能力的发展。例如，教师可以利用课间的时间组织学生们开展“词语接龙”活动，且可以为他们计算每一轮的得分，最后评选出第一名，也可以组织学生们利用课堂时间到校园中寻找春天，如观察花草树木、寻找各种小昆虫，或者是观察填空的颜色、每个人服饰的变化，还可以深呼吸，感受空气的变化，之后，教师可以为学生展示各种描写春天的诗词，并简要解释其含义，让学生结合自己的观察结果去品味和体验。根据实践活动的主题和成效，语文教师也可以设计对应的写话任务，如要求学生简要描述参加课间比赛的过程，或是分享自己在参赛过程中的心情和感受，还可以让学生以“春天的足迹”为题，详细描述自己在校园中发现的春天的足迹，且可以在写话过程中表达自己对于春天的喜爱之情。通过实践，可以丰富学生的学习体验，使他们感受到学习的乐趣，同时可以为学生储备更多素材，使之在写话过程中根据需求使用，以此不断强化其写话水平。

3.8 坚持落实分层指导理念，有效发展学生写话能力。由于学生的语文能力各不相同，所以在开展写话教学活动时，教师应当渗透分层理念，通过循序渐进地引导帮助学生取得长足进步。例如，针对刚入学且写话表达能力较差的学生，教师在训练他们时，可以从组词入手，接着指导他们写短语，如“哭——哭泣——大声哭泣”，然后要求学生据此展开想象，在短语中添加不同的元素将其组成一句完整的话，如“谁在哭、在哪儿哭、什么时候哭”，从而引导他们说出“有个小孩儿正在大声哭泣——路边有个小孩儿正在大声哭泣——早上的时候路边有个小孩儿正在大声哭泣”，以此促使学生们在练习中学会表达自我。而针对原本就具有较强表达能力的学生，教师在引导时则可以提升难度，要求他们从短语开始，并进行造句练习，同时对句子进行拓展，使之呈现出更为完整的场景，如“早上起床——每天早上七点起床——我每天早上七点起床，然后自己穿衣叠被，洗漱完之后去吃早饭，再让妈妈送我上学”。通过分层训练，可以进一步提升学生的写话水平[7]。

结束语

总而言之，写话训练是小学低年级语文教育体系中的重要模块，也是培养学生语文核心素养、提升其发展质量的关键媒介，因此教师必须明确其地位，在教学实践中采取有效措施引导学生学习。具体来讲，教师可以结合日常教学内容，将写话训练穿插于各个教学环节之中，同时注重优化训练形式和内容，使之更加贴合学生的兴趣，充分调动他们的兴趣，从而使之在具体学习期间由浅入深、循序渐进地探究，以便潜移默化地丰富其词汇量，同时顺利增强他们的表达能力，进而为学生语文素养的发展创造有利的条件。