提效增质善用零碎，做实做细三管齐下——“双减”背景下一年级汉语拼音教学探索

福建省厦门市集美区灌口中心小学 蔡晶晶

在2016年新教材改革后，统编版教材在一年级入学的第一单元安排了识字课，让学生先感受文字的魅力，激起学生学习汉语拼音的意愿，再让他们在第二单元正式进入拼音学习。汉语拼音作为小学语文学习的辅助工具，是低年级学生识字的“金钥匙”。但对于小学一年级的学生而言，汉语拼音学习仍存在较多问题。恰逢2021年秋季“双减”政策如火如荼，两者相遇更是给广大一年级教师带来新的挑战。在课后“加餐”大幅度减少的情况下，教师更应该提高课堂教学效率，引导学生尽可能在校内完成拼音学习任务。

古人从《淮南子·说林训》中的“临河而羡鱼，不如归家织网”一句归纳出“授人以鱼不如授人以渔”的真理。同理可证，教师在教学汉语拼音时，不能只告诉学生规则，而应该引导学生运用规则。在“双减”背景下，教师不仅要提高课堂效率，最大化利用学生的校内时间，还要努力推进家校合作，提高一年级学生汉语拼音学习的效率。

一、提效增质，做实课堂之“管”

在上学时间，学生一天至少要在学校呆六个小时。随着“双减”的推进和延时服务的推广，大部分学生的在校时间更长了，然而每天的语文课时间依然是有限的。在课堂学习方面，教师可以采取以下手段提高学生的课堂学习效率。

（一）利用希沃白板，加入适当游戏

在进行课堂游戏时，还要注意别让游戏喧宾夺主，不能完全以游戏替代学习，更不能玩一些不与拼音学习联系在一起，纯粹只为活跃课堂气氛的游戏；要注意游戏的使用时机，当学生学习出现疲态，或为了提高复习的趣味时再进行游戏。

如“左右对对碰”，在白板两侧出示声母、韵母或音节，教师读出其中某一项，让学生根据听到选项的所属白板伸出左手或者右手进行指向，甚至可以请学生上台互动，让他们自己动手在白板上拖拉操作，调动他们的听觉、视觉和肢体，让他们在体验式的活动中缓解静坐听课带来的疲惫，重新集中起学生的听课注意力，引导他们进行巩固学习。

（二）调动多种感官，利用肢体教学

《小学儿童教育心理学》告诉我们：“调动多种感官参与学习，有利于小学生儿童更好地接收知识。”比如在学习四个声调时，不仅可以带着学生读儿歌记音调，还可以让他们伸出手臂，根据声调的走向比画，让他们通过“动口念、眼睛看、耳朵听、动手比”的形式，调动多种感官，充分地去感受四个声调方向的不同。

此外，还可以让学生用手比字母，如x、o、b、d、c、l、p、q、z等等都是可以用双手比画出来的。对于用手比画不出来的字母，则可以让学生带上细绳、小棒在桌子上摆一摆，加深对拼音形状的印象，降低把拼音写错、写反的概率。

（三）巧编趣味故事，理解拼音规则

在教学中，还可以使用低年级学生能理解的语言，给拼音规则编恰当的故事，以有趣的故事形式，让学生理解拼音的一些使用规则。

如j、q、x、y与ü相拼的规则，教师可以这么编：“j、q、x、y是ü的长辈，因此有礼貌的小ü每次和j、q、x、y在一起的时候都会脱掉头上的点点帽子；但是j、q、x、y与u并不认识，因此和j、q、x、y在一起的一定是ü。”通过编故事的形式帮助学生理解拼音规则，避免死记硬背让学生对拼音学习产生畏难情绪。

（四）结合正确口令，降低记忆难度

在进行拼音教学时，很多时候教师会编一些朗朗上口的儿歌或口令，带着学生在多种形式的朗读中，自然而然地记住拼音的读音，从而降低学生的学习难度。

但这种方式也存在一些问题，如利用相似音编的儿歌或口令，它的读音本身存在错误。如过去很多老教师常用的“公鸡打鸣o o o”这一句就存在问题，“喔”是个多音字，作为叹词时才读“ō”，而作为公鸡叫声的象声词时则读“wō”，“wo”与“o”读音相似但并不相同。因而教师在编儿歌或口令时，应注意不拿相似读音来凑合，以免本末倒置，反而让学生记错音。

当拼音找不到同音的字时，不能生搬硬套，不妨编些与发音嘴型挂钩的口令，如“嘴巴圆圆ooo、牙齿对齐iii”，或者联系字母本身的排列读，如“i在u后ui ui ui，o在u前ou ou ou”等，这样不仅能减少发音错误的问题，还能区分形近声、韵母。

（五）巧用动画资源，开展有效复习

复习一向是枯燥的，那么如何让课堂灵动起来呢？动画是低年级学生很喜欢的一种形式，网络上也有不少与拼音相关的动画，如《蓝猫学拼音》《拼音王国》《熊孩子幼小衔接之拼音》等，甚至在希沃白板当中，本身也有不少有趣的动画资源。

因而教师在复习的时候，不仅可以加入相关小游戏，还可以合理利用多媒体资源穿插一些趣味动画，调动学生的学习积极性。但要注意加入动画的时机，最好在课堂即将结束，学生比较疲惫时，再利用与本课教学内容相关的动画，重新吸引学生的听课注意力，不可本末倒置，将拼音学习完全诉诸拼音动画，让电子动画代替教师的课堂教学。

二、营造氛围，做细零碎之“管”

除了高效利用有限的语文课堂，让学生提高拼音学习效率以外，早读、课间活动、午休时段……教师也可以动动脑筋，把拼音复现穿插在其中，为学生提供更多运用拼音的机会，让零碎的校内时间“活”起来。

（一）注意自身语言规范，为学生提供良好的语言学习环境

在我校，不少教师平时交流时还会说闽南话，有时课上提到一些不太好用普通话表述的词语，也会用闽南话来表达。教师应该意识到自己对学生的影响，除了地方课程涉及“闽南童谣”的教授外，教师在学校内最好不讲方言，给学生起表率作用，为他们提供良好的语言学习环境，减少方言发音对拼音学习的影响。

（二）做好班级氛围布置，为学生创设较好的拼音学习条件

儿童心理学表明，低年级学生的有意注意时间是比较短的。因此教师可以利用好班级氛围布置，利用学生的无意注意，来提高拼音学习效率。边玉芳在《儿童心理学》一书中关于儿童无意记忆和有意记忆的实验，更是表明了合理利用无意注意的重要性。

作为教师，我们可以引导学生做拼音手抄报、写拼音作品等，并把写有拼音规则儿歌、声调帽子歌等等的相关手抄报张贴在班级走廊的展板，贴在班级后墙。这样既避免了多彩的手抄报在课上分散学生的听课注意力，同时又增加了他们在零碎时间里与拼音接触的概率，为他们提供良好的拼音学习环境。

（三）早读带口令读拼音，朗朗上口激活学生的感知觉记忆

在期初拼音集中学习结束后，加上前缀带读生字，如“六，两拼音节l-iù-liù；夏，三拼音节x-i-à；午，整体认读音节wǔ”，以便让学生在拼读生字的过程中，既感受分辨两拼、三拼音节，还强化了对整体认读音节的记忆，为今后使用拼音学习其他生字打下较好的基础。

（四）利用好课前三分钟，课前齐声诵读课间活动无意识记

教师可以将声母、韵母、整体认读音节的挂图贴在教室前方的墙壁上，在开学初集中学习拼音的这段时间，要求学生每个课前三分钟都进行认读，鼓励学生下课前先看看挂图，再进行活动。有完成的学生可以找小组长贴小红旗，通过不断强化他们学习行为的形式，筑牢学生拼音学习的成果。

（五）不断复现提供机会，在体验运用中锻炼拼音拼读能力

德国心理学家赫尔曼·艾宾浩斯的研究告诉我们，人的记忆是有遗忘曲线的。若学过的东西不及时复习，很快就会遗忘；反之，再三复习则能巩固强化。因此为学生提供使用拼音的机会，让他们在运用中夯实基础，通过体验去感受拼音的趣味，也是一个学拼音的好法子。

比如，每天午休用拼音在黑板上写一句话，让学生一进教室就通过拼读的方式，看看教师在黑板上写了什么，等午休结束和同学交流看看，拼出来的和别人是否一样。每个学生都充满着好奇心，他们每天都会好奇教师明天会写什么，对于这样的“小游戏”学生乐此不疲。此外，每天布置学生回家复习时，可以把相应的任务用拼音写在黑板上，和他们一起拼读拼音说出要求，并让学生自己记在本子上带回家完成后打钩，在培养学生良好习惯的同时，引导他们去运用拼音。

三、校外运用，推进家校之“管”

“学如逆水行舟，不进则退”告诉我们，学习就像在逆流中划船，如果不前进，就会顺流向后。学生离开学校后，学习行为并不是立刻停止了。对于学生的校外学习，教师要依托“双减”政策，在理解的基础上推进家校联系，指导家长引导孩子利用拼音开展课外阅读。

（一）读懂“双减”，鼓励阅读拼音读本

“双减”指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”政策是强化学校教育主阵地作用，深化校外培训机构治理，构建教育良好生态，促进学生全面发展、健康成长的重大举措，主要是通过管控作业、提升课后服务水平、规范校外培训行为三种措施，缓解教育焦虑和促进学生全面发展、健康成长。

“双减”政策反对的是各种过于拔高的课外学科培训，以及非必要的重复性作业，旨在减少家长、学生的负担，并非倡导家长不作为、学生不学习，而是要把更多的时间还给孩子，让他们有更充足的时间进行体育锻炼、开展课外阅读。

因此，教师不妨结合课外阅读，指导家长购买带有拼音的有益读本，让学生通过阅读锻炼拼音，促使家长和孩子通过亲子阅读，形成更和谐的家庭氛围。

（二）家校联系，强化运用养成习惯

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”除了在班级鼓励学生进行课外阅读，在家长群鼓动家长展开亲子共读，教师也应与家长保持联系，关注学生的阅读类型，在班级进行阅读活动，以此引导学生对阅读保有更持久的兴趣。如，利用班级下午第二节的活动课，向学生分享故事，但是每个故事只讲开头，之后将读本分享到班级群中，鼓励感兴趣的学生回家自己读。学生想知道接下去的内容，就得自己拼读拼音往下看，最终让兴趣成为他们的老师。这样既养成了学生的阅读习惯，也让他们在阅读实践中锻炼了拼音。

（三）指导方法，多面推进拼音学习

很多时候家长给孩子报班，是觉得自己不会教。孩子刚上一年级，此时正是家长最关注学习的时候。“双减”政策一出来，不少家长都感到迷茫，不知今后该如何指导孩子学习。此时，教师除了教学生，还得“教”家长，指导家长如何帮助孩子更好地进行学习，缓解他们的焦虑。

比如，告诉家长可以合理活用接送孩子回家路上的零碎时间，让孩子说说今天学了什么拼音，能否用拼音拼出路边看到的事物，并对孩子的回答做出应对；在孩子回家后，还得督促他们及时进行课后复习，并且不在孩子学习拼音的这段时间在家里说方言，为他们提供一个学习拼音的良好氛围；吃饭时在餐桌的时间也能利用起来，引导孩子拼读饭菜的拼音；饭后还可以陪伴孩子利用拼音拼读短句，进行亲子阅读等等。

总而言之，拼音学习并不是一蹴而就的事情，它是在曲折中摸索着不断前进的。刚开学一个月内的集中教学，只是让学生尽可能在较短的时间内记住声母、韵母的读音，并试着运用规则去拼读认识生字。拼音是学习汉字的辅助工具，因此拼音学习结束之后，学生还会在日常的学习当中不断运用它，这是一个反复巩固、互相促进的过程，因而学好拼音是一件十分必要的事情。

教师在教学的过程当中，不仅要注意不向学生机械化地灌输，而且要想方设法地让学生在趣味中学习拼音，化被动为主动，真正地成为课堂的小主人。在“双减”政策不断推进的当下，教师更应该开动脑筋，提高课堂教学效率，活用校内零碎时间，做细做实各项工作，教学生、“教”家长，实现拼音的有效学习。