小班角色游戏中教师的支持策略探究

福建省福州市仓山区教师进修校附属第一幼儿园 阙淋艳

在幼儿园，角色游戏深受幼儿的喜欢，幼儿常常通过想象和模仿，将生活经验迁移至游戏中，充分发挥了主观能动性和想象力。小班幼儿由于年龄小，生活经验不足，注意力分散，随意性较强，其角色扮演水平低。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师在幼儿的学习发展中承担着重要的教育职责，在开展角色游戏过程中会扮演不同角色，有时是幼儿游戏的支持者，有时是幼儿游戏的合作者，有时又是幼儿游戏的引导者，角色转换根据具体的游戏开展情况而定。教师应充分发挥教育智慧，制定教育策略，给予幼儿适当的游戏指导与支持，帮助幼儿成长。

一、当前小班角色游戏中存在的问题

（一）角色游戏活动中的交流、合作比较少

通过实际调研能够发现，在当前幼儿园小班角色游戏活动中，存在交流、合作比较少的问题，大多是以“平行游戏”为主。幼儿会选择自己最喜爱的材料来做游戏，幼儿间相互不干涉、不交流，偶尔的对话也是因为交换玩具、争抢玩具而引发的，根本不利于锻炼幼儿初级对话能力、人际交往能力，无法展示出角色游戏中的育人价值、功能。

（二）角色意识不够清晰

在当前的幼儿园小班角色游戏活动中，存在角色意识不够清晰的问题，依然是以“无意想象”为主导。小班幼儿的想象较为丰富，但是无意想象会让角色游戏出现角色不固定的情况，幼儿对于角色分工缺乏全面的了解，无法真正融入角色游戏活动中，经常会出现“变换角色、放弃角色”的问题。如，在“娃娃家”角色游戏活动中，有3名幼儿分别扮演妈妈、爸爸、哥哥等人物角色，但是在角色游戏活动开始之后，他们都围着厨房转来转去，根本没有结合自己的人物角色去调整、选择游戏内容。这些都需要教师加以指导、支持，让幼儿明确自己的角色，提高角色游戏活动质量。

（三）角色游戏内容缺乏计划

小班幼儿自身的直觉行动思维能力比较强，他们不会去预先思考、计划游戏内容，而是随意化参与角色游戏活动，在“边做边玩”中来学习技能、知识。但是由于小班幼儿缺乏生活经验、学习经验，在角色游戏活动中，很容易出现角色游戏行为前后不关联的问题。如，有的幼儿看见其他幼儿在炒菜，自己也会选择炒菜的角色，却忽视了旁边的“娃娃”睡醒了没人照顾。由此可见，当前角色游戏内容缺乏计划，教师需要积极、科学调整角色游戏方案和内容，让幼儿有条理、有目的地参与角色游戏活动。

二、小班角色游戏中教师的支持策略

（一）制定游戏主题，做好游戏准备

1.游戏主题来源于生活，师幼共同讨论制定

角色游戏主题应来自幼儿的生活经验。对于小班幼儿来说，家庭是他们最熟悉的生活环境，因此小班初期最先接触的角色游戏主题便是“娃娃家”。此外，教师还可以与幼儿进行谈话交流，根据班级幼儿的生活经验，开展其他合适的游戏主题。例如，在国庆节后的一次语言谈话中，小果说他去游乐场玩得很开心，燕燕和小新也说很喜欢去游乐场玩游戏，有好玩的碰碰车、摇木马，还有钓金鱼的游戏。很多小朋友都被“游乐场”这个话题吸引了，大家都开心地聊着自己去游乐场的经历。笔者问：“游乐场除了这些好玩的游戏和玩具，还有什么？”红红回答：“还有大哥哥大姐姐。”“大哥哥大姐姐是在游乐场做什么的呀？”笔者继续问。小朋友们一脸茫然。“你们回家问问爸爸妈妈，去游乐场问问大哥哥大姐姐就知道啦。”笔者鼓励孩子们自己寻找答案。在与幼儿的对话中，笔者了解到他们非常喜欢游乐场，且都有游玩的经验。于是，笔者告诉孩子们，我们将在班级开展“游乐场”角色游戏，并请小朋友们想一想可以在“游乐场”里开展什么游戏。孩子们开心地欢呼起来，对这个活动充满了期待。

和孩子们共同讨论、制定游戏主题，能激发他们的兴趣和参与的积极性，让幼儿真正成为游戏的主人。这种师幼讨论的方法也一直持续着，每一个游戏主题的诞生都让孩子们充满期待。

2.根据小班年龄特点，提供适宜材料支持

小班幼儿年龄小，受直觉行动思维影响，对问题的思考较多地依赖于动作和具体形象，活动的内容和形式容易受到环境中具体事物的影响。因此，为幼儿准备的游戏材料应是形象逼真的，且同种类材料的数量要多一些，种类上可适当少一些。例如，幼儿喜欢在“娃娃家”炒菜，炒菜的厨具可准备多份，因此可以在班级设置1—3个“娃娃家”，可固定，可移动。班级固定的“娃娃家”，可以设置“美味小厨房”主题；在移动的“娃娃家”，可设置“户外野餐”主题。两个“娃娃家”都提供厨具、餐具和仿真食材，仿真食材的种类不需要太多，幼儿生活中常见的几种食物即可。这样既避免了形式单一，也满足了幼儿平行游戏的需求。

随着幼儿年龄增长，到小班后期，可以适当增加半成品材料，例如皱纹纸、超轻泥土、小木棒等，可以激发幼儿的想象力和创造力，把半成品材料运用到游戏中。

3.充分利用家长资源，助力幼儿学习发展

《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与。”幼儿成长的每一步离不开家长的配合，小班幼儿因年龄小，在园的学习发展更需要家长的密切关注。笔者认为，要做好家长工作，充分利用家长资源助力幼儿游戏活动，应做到以下几方面。

（1）通过不同形式让家长了解幼儿在园的游戏活动。教师可通过在班级群分享幼儿的游戏照片、游戏视频等方式，让家长直观了解幼儿的游戏内容和游戏状态。此外，在疫情常态化背景下，还可以向家长进行线上直播观摩开放，让家长实时了解关注幼儿的游戏动态，感受到孩子在游戏中的快乐以及从中得到的学习与发展。这样既有利于取得家长的支持与配合，增进家园沟通，又充分调动了家长助力幼儿游戏的主动性和积极性。

（2）鼓励家长和孩子共同收集游戏材料。角色游戏的主题与孩子的生活密切相关，在开展每一个游戏主题前，可以引导家长和幼儿共同收集游戏材料，把家里长期不用的物品带来幼儿园，如“娃娃家”游戏中宝宝的衣物、妈妈的围裙、爸爸爷爷的眼镜等，“理发店”游戏中的各种发饰，“游乐场”游戏中家里带来的小玩具等。这些材料都是幼儿熟悉的，对于开展游戏更有帮助。

（3）增加亲子互动，丰富游戏经验。为了丰富幼儿游戏的前经验，在开展“娃娃家”游戏前，可以鼓励孩子回到家里观察爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员的日常活动，可通过任务卡片的形式进行绘画表征，记录家庭成员的日常活动内容，最后幼儿带着自己的记录表，在班级和教师、同伴进行分享。此外，还可以引导家长和孩子聊一聊家庭成员的不同分工，让幼儿了解不同家庭成员的活动方式和特点。例如：爸爸和妈妈在家里分别都做什么事？有什么动作？为什么呢？爷爷和奶奶在家里分别做什么事？为什么呢？这样也间接让孩子了解不同年龄的人在行为方面的表现不同。

在开展“游乐场”游戏前，鼓励家长带着孩子到家附近的游乐场游玩，了解游乐场的游戏项目，通过观察、采访等形式了解游乐场工作人员的工作职责和特点。在征得工作人员的同意后，还可以通过录音、视频录制等方式将工作人员的介绍记录下来，幼儿回到幼儿园后，可以和同伴、教师进行分享。

（4）结合家长职业特点，开展家长助教活动。充分利用家长资源，重要的一点在于了解家长从事的职业。根据班级开展的角色游戏主题，可以引导幼儿说说爸爸和妈妈的职业，通过问卷调查或视频录制等形式，引导小班幼儿向爸爸和妈妈了解他们从事的职业名称和职业特点。针对家长的职业特点，鼓励家长来园进行助教活动。例如，在开展“理发店”游戏中，可以请从事发型师或者理发店经理等职业的家长来园参与游戏活动，向幼儿介绍理发店里不同工作人员的职责，以及理发店的消费流程；在开展“医院”游戏中，可以请从事医生或护士工作的家长来园进行助教，介绍医院的看病流程，以及不同岗位工作人员的职责。

4.创设适宜的角色游戏教育环境

在小班幼儿角色游戏活动中，要想取得理想化的教育成效，教师要为幼儿创设适宜的角色游戏教育环境，促进幼儿全员参与、自主参与。教师要为幼儿营造温馨的角色游戏氛围，提供足够广阔的角色游戏空间，通过“会说话的环境”，让幼儿能够自由表达、操作、实践，给予幼儿更多的支持、肯定。假如幼儿园室内空间比较小，教师可以灵活组合活动围栏、地垫等工具，增设单独的角色游戏活动区域，为开展角色游戏活动奠定良好的基础。同时，教师创设的角色游戏教育环境要符合、贴近幼儿的实际生活。如，创设“娃娃家”角色游戏环境，为幼儿营造一种家的氛围。教师还可以利用标识、墙饰把一些角色游戏规则内化在教室环境之中，展示出环境的隐性教育价值。另外，要想为幼儿创设理想的角色游戏教育环境，教师要适时调整角色游戏材料，结合幼儿的认知水平、实践能力，投放多种类型的游戏材料，满足幼儿的差异化需求，提高角色游戏活动的有效性。

（二）注重游戏过程中的现场指导

1.观察、解读幼儿的游戏行为

小班幼儿的角色游戏特点：一是多为单独游戏和平行游戏；二是角色意识不强；三是爱模仿，喜欢重复动作。结合小班幼儿的游戏特点，教师可以更客观地观察、解读幼儿的游戏行为，从而更好地提供支持。游戏过程中，教师可以准备一个笔记本或者手机，用于及时记录幼儿的游戏语言，如果可以，用手机录制视频会更直观。在游戏现场，教师需要准确分析幼儿的游戏行为，判断幼儿的游戏需求，这也考验教师的教育智慧。

在“游乐场”，小豪扮演套圈圈店铺的收银员，观察中，笔者发现他并不在收银台的岗位上，而是蹲在地上摆弄着玩具。观察了一会儿，笔者才发现他是在整理被小朋友弄乱的玩具。但是因为店铺只设置了一个工作岗位，当小豪离开收银台的时候，没有人能为后面的小顾客服务，有几个小顾客在收银台前排队，还有几个小顾客直接从收银台里拿走了游戏套圈，然后把游戏币放在桌面上，准备走到套圈区玩游戏。于是，笔者跟小豪说：“小顾客们都在等你收银呢。”小豪回答：“老师，你看地板上的玩具被弄乱了，我要整理一下。”小豪一边说一边整理被弄乱的玩具。笔者继续问：“那你想想，有什么办法可以解决现在的问题呢？”小豪陷入了思考，对笔者说：“我知道了，还需要一个人来帮忙。老师，你可以帮我整理玩具吗？”收到小豪的邀请，笔者很欣慰，对他说：“好的，我可以帮助你整理地板上的玩具。”于是笔者参与整理、摆放玩具。这时，小佳跑过来说：“老师，我也来帮你整理。”说完，小佳蹲下身开始整理。笔者问：“小佳，你愿意留在这家店铺帮助整理玩具吗？可能一会儿还会被小朋友的圈圈弄乱。”小佳笑着点点头。

通过观察和解读幼儿的游戏行为，笔者了解到收银员小豪的游戏行为是因为游戏的发展而随之调整，做了整理游戏材料的工作；而小顾客在没有经过收银员允许的情况下拿走了套圈的行为，也正是由于小豪不在工作岗位上，小顾客等不及要去玩游戏。于是笔者发现在这个游戏中需要再增设一个工作岗位，以满足幼儿的游戏需求。

2.适时介入，有效指导

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”通过观察和解读幼儿的游戏行为，教师应适当进行指导。教师何时可以介入幼儿的游戏呢？当教师观察到以下几种情况，就应采取适宜的指导策略：（1）当幼儿遇到困难或问题，游戏难以继续向前发展时；（2）当幼儿主动寻求帮助时；（3）当幼儿的游戏情节单一，需要提高幼儿的角色扮演水平时；（4）当幼儿之间发生不安全的倾向时。如在“理发店”里，两位理发师和一位洗发师张望着等待顾客的到来，可是许久还没有一位顾客来店，几位工作人员眼看着小顾客们去旁边的“游乐场”玩耍，脸上露出了难过的表情。这时，笔者准备介入孩子们的游戏。笔者对工作人员说：“我来啦！我来啦！今天我想洗头发。”小朋友们看到笔者到来，脸上露出了开心的笑容。小欣说：“老师，我来帮你洗头吧。”笔者跟着小欣走到了洗发椅上，一旁的理发师东东和小琦递来了一条毛巾，笔者问他们：“这条毛巾怎么用呀？”小欣拿过毛巾，往笔者头上围了一圈，笑眯眯地看着笔者：“老师，你要躺下去才能洗头。”随后，笔者躺在洗发椅上，享受着小朋友贴心的服务。洗完头发后，笔者和几位工作人员聊天：“今天你们理发店里的顾客好像特别少呀。”小琦接过话：“对呀，他们都不来理发店，他们想去游乐场玩。”“那你们就打算一直坐在理发店里等顾客来吗？”笔者继续问。几个小朋友摇了摇头，不说话。“有没有什么好办法，能让顾客到店里来？想一想。”笔者开始启发孩子们思考。东东眼睛一亮，“我知道了，我们可以去叫小朋友过来。”“你想怎么叫？要说些什么话，才能吸引大家来理发？”笔者继续追问。小琦接过话：“嗯，我们可以大声地邀请他们来，也可以理头发不用钱，他们就来了。”“这是你的办法，你可以再想一想还有没有其他的办法。”笔者鼓励小琦继续思考。东东又说：“可以告诉小朋友们，理头发可以送礼物，他们就会来了。”“嗯嗯，你的办法听起来不错，可以试试哦。”

以上情况即幼儿遇到困难，游戏难以继续向前发展时，笔者扮演顾客介入游戏当中，在与孩子们的交流中，启发、鼓励他们想办法解决“理发店”面临的问题，通过招揽顾客的方式吸引小顾客来理发。既让几位“理发店”的工作人员有事可做，满足了他们游戏的愿望，又启发他们解决游戏困境。

3.帮助幼儿明确角色，尝试扮演角色

在小班幼儿角色游戏活动中，经常会出现幼儿不敢尝试角色的情况，因此，教师要帮助幼儿明确角色，并且使幼儿鼓起勇气尝试扮演角色，增强幼儿的角色意识，从中积累更多的角色经验。首先，教师要在每一个区域设定角色牌，让幼儿自主选择角色，巩固对于角色的了解和认知。其次，在角色游戏小结的时候，教师要指导学生描述自己扮演的角色，以及角色中的行为内容。如，教师可以提出如下问题：“你在当妈妈的时候，会做什么事情？你在当医生的时候，是如何给病人看病的？”并且给予幼儿相互讨论的时间，鼓励幼儿分享角色经验、生活经验，展示出角色游戏活动质量。同时，在小班幼儿角色游戏活动中，教师要注重培育幼儿积极的情感。如，在“娃娃家”角色游戏活动中，教师可以提出问题：“我发现妈妈既要做饭，又要打扫卫生、洗衣服、辅导作业……你们觉得妈妈这个角色辛苦吗？”教师通过指导、提问，让幼儿感知到妈妈在生活中的不容易，能够在现实生活中更爱妈妈，多为妈妈分担生活的重担，培育幼儿积极的情感。

（三）把握好回顾与评价环节，提升游戏经验

1.巧用多媒体信息技术进行分享

基于小班幼儿的年龄特点，角色游戏的评价环节建议用视频或照片的形式，结合多媒体信息技术，进行集体分享、个别分享，这样更加直观形象。评价环节的重点一是共同分享游戏的体验，可以请照片中的个别幼儿表达感受，也可以随机请举手的小朋友来分享，教师以开放性的提问引导幼儿表达：“你今天扮演了什么角色？做了什么？”还可以进行追问：“你遇到了什么困难？你是怎么解决的？”要注意将个别幼儿的经验向大部分幼儿进行辐射，引起幼儿共鸣。二是共同探讨游戏中的问题，从而提升游戏经验，提高幼儿发现问题、解决问题的能力，为下次的游戏做好铺垫。

2.以正面教育为主，注重幼儿情感的表达

教师要随机灵活地抓住幼儿在游戏中的闪光点，对这些闪光点进行正面积极的评价，及时肯定和表扬幼儿的游戏行为。评价中，多鼓励幼儿自主表达感受，让幼儿成为评价环节的主体。还可以让幼儿对自己和同伴的游戏行为进行评价，鼓励幼儿进行积极正面的评价，注重幼儿情感的表达。同时，要想展示出角色游戏的育人功能、价值，教师要做好对幼儿参与角色游戏活动表现的记录工作，从点点滴滴中挖掘幼儿的潜力、特长，多鼓励、肯定幼儿，增强幼儿参与角色游戏活动的自信心、成就感，为之后参与角色游戏活动做足准备工作，积累更多的游戏经验、学习经验，提升幼儿的综合素质。