新文科建设背景下创新人才培养的大学英语课程改革研究

2022-11-19张贝贝

现代英语 2022年2期

张贝贝

(云南师范大学外国语学院，云南昆明 650500)

一、引言

2019年，我国教育部门与科技部门、工信部门等相关部门共同推出“六卓越一拔尖”计划2.0，预示着我国新文科建设全面拉开帷幕。紧接着在2020年，教育部新文科建设办公室在新文科建设新闻发布会议上公布了《新文科建设指导思想》，针对新文科如何建设、怎样建设问题进行了系统的阐述与规划。之后在2021年3月，我国教育部门又出台了《教育部办公厅关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》，同时制定了《新文科研究和改革实践项目实施指导意见》，总共规划了6个选题范畴，超过20个选题方向，而针对人才培养模式改革探究和实践是其中十分重要的一部分。在这种形势的影响下，加强大学英语课程教学改革，培养出更多高素质、综合性专业英语人才势在必行。当下我国已经全面融入世界大舞台中，怎样培养出“英语+中国”的专业人才，进一步强化大学生的人文素养，体现“专业+英语”特色，培养出满足国内外社会与社会人才需求的高水平专业人才，是当下高校必须要面对的重大问题。

二、新文科内涵分析

我国教育部门新文科建设办公室主任樊丽明教授明确指出，构建“新文科”的本质要求是“立足新时代，响应新需求，推动文科融合化、中国化以及国际化的进一步发展，引领人文社科新发展，更好服务于大众的现代化新目标”。可以看出，新文科内涵重点体现在两个层面，一方面是从分化转向融合，突破传统学科之间的界限，积极开展“专业+学科”的相互融合，更好地彰显人文性，科学引领人文社科朝向新的方向迈进；另一方面是要对传统文科性专业进行改革与创新，实现对教育资源的整合，推动其向“文科+专业”方向发展，强基固本，进一步强化学生的专业核心素养，更好地体现新文科服务人的新型建设思想。

三、大学英语课程教学现状

(一)大学英语课程人才培养目标欠缺合理性

在新文科建设背景下，应当要充分重视提高传统学科的实用性、融通性以及多样性。然而从大学英语课程教学现状来看，教师在进行英语课程教学时，仅仅是对教材内容进行梳理与讲解，严格根据教学大纲要求，目标单一地对学生听说读写译等能力进行训练。在这样的英语课程人才培养方式下，只是将语言视为一个自主的、封闭的组织架构，没有意识到将语言和文学、文化等课程紧密融合到一起，导致大学英语教育违背了思想和人文的教育目的，不能够充分发挥大学英语课程教育的人文性及育人价值。相关调查研究表明，当下许多教师在开展大学英语课程教学时，只是帮助学生顺利通过英语等级考试，取得相关英语等级证书，达到院校制定的毕业标准，而没有重视通过英语课程教学真正提高学生的英语应用水平。显然这种人才培养目标十分单一，并且欠缺合理性，与新文科建设背景下倡导的英语人才培养综合性、多样性、跨学科等理念相违背。

(二)大学英语课程教学模式单一固定

从当下大学英语课程教学开展情况来看，课堂教学一般是采用讲解、问答以及讲授相融合的方式进行，并且教学模式以传统的“填鸭式”教学为主，难以充分调动学生的学习积极性，不利于营造良好的英语学习氛围。另外，在进行英语课程教学过程中，大部分教师都缺乏与学生之间的沟通交流，更多的是进行单方面的知识传授，尽管有一些教师有意识地加强与学生之间的沟通交流，然而也仅仅注重信息交流的数量，并没有充分考虑到信息交流的质量以及能够产生的实际效果，实际上这种方式的问题多数都是无效的，难以真正改善大学生的语言综合英语水平。为此，要想有效改善大学英语课程教学效果，一方面要积极转变当下的英语课程教学手段，另一方面也要积极转变以往“一言堂、满堂灌”的课堂教学模式，在进行教师与学生问答的过程中，要尽可能体现出问题的意义与价值，这样才能够有效地提升学生的英语综合能力。

(三)大学英语课程评价体系不科学

在教育事业中，考核评价是极其重要的一部分，可以看作是教育的指挥棒，制定何种评价体系，便会产生何种教学方式。当下大学英语课程教学中以大班制为主，教师需要面对的学生人数众多，教学内容、教学过程无法兼顾到每一位学生，导致许多学生对英语课程学习不重视，只希望自己能够通过考试，而不寄希望能够获得高分。在对学生英语水平进行考核时，主要是围绕听、说、读、写、译等方面进行，以笔试为主导，添加少量的听力。在这种单一的、固定的教学体系影响下，一些文化素质较低、英语基础知识不扎实的学生对英语产生一定的抵触情绪与松懈心理。另外学生在实际生活与学习中很少能够应用到英语，造成学生对英语学习积极性不高，而这些都需要依靠科学合理的教学评价体系来引导，进一步提高学生学习英语知识的积极性。

四、新文科建设背景下创新人才培养的大学英语课程改革路径研究

(一)构建大学英语课程复合式人才培养目标

依照新文科建设的具体内涵，在进行大学英语课程教学中，为了进一步提高人才培养质量，在规划大学英语课程人才培养目标时也应当要紧密贴合新文科建设内涵，从以下两个方面入手:一方面是加强“专业+英语”人才培养。在新文科建设背景下，在进行大学英语课程人才培养目标确定时，不可以只是表面上的单一人才培养目标，而应当要重视以英语强基础，联合不同学科以及不同专业构建协同发展的人才培养目标，有效突破传统课程教学中的限制，不再局限于单一专业，培养出更多拥有国际视野以及良好思辨能力的现代化专业人才。所以，在进行大学英语综合性人才培养目标制定时，不仅要重视培养学生的专业人文性，同时也要对人文社科新发展起到积极的推动作用。此外，还需要和当下国内外行业发展步伐相一致，充分了解和掌握现代社会对专业技术人才的需求标准。另一方面要重视“英语+专业”人才培养。大学英语作为一门语言类课程，必然要注重英语知识的应用技能培养。为了有效提高学生的英语综合水平，要尽可能地为学生创建职业化学习场景，让学生在此氛围下学习与练习英语，确保学生英语综合水平能够达到较高水准。另外，要不断提高学生跨文化交际水平。依托于英语课程教学，让学生能够充分了解并尊重其他国家的文化，同时能够突破不同国家文化之间的交流障碍，这是大学英语课程教学跨文化的关键培养目标之一。具体体现如下:掌握世界文明，明白不同区域文化差异性，开拓国际视野，强化学生综合水平。在现代经济与文化全球化深入发展的背景下，优秀的语言素质是学生今后职业发展中的重要竞争力，在面对激烈的市场竞争环境时，能够轻松应对，加强自身职业发展，从而实现人生价值。

(二)加强大学英语课程教学模式的改革与创新

在较长的一段时间内，大学英语课程教学模式均是采用传统教学模式，以教师单方面的理论知识传授为主导，教师根据教材教学内容，联系自身的主观意愿，对课本中的内容进行讲授、解读，同时针对课本中重点与难点的对话、句型以及语法等进行详细、全面的分析与讲解，学生则在课桌前认真听课、记录课堂学习笔记，并在课后认真复习、消化吸收新知识。这种教学模式难以充分调动学生的主观能动性，不能够体现学生在英语课堂教学中的主体地位。为了进一步提高学生学习英语知识的主动性与积极性，必须要加强对现有大学英语课程教学模式的改革与创新。在新文科建设背景下，可以从以下两个方面进行英语课程教学模式的革新。

第一，构建移动学习英语教学方式。大学英语教师应当要加强与学生的沟通交流，及时掌握学生的英语学习状况，引导学生明确课程学习内容，选取适宜自己的学习方式。另外，教师在跟进后续教学环节中，要积极倡导大学生借助于移动设备开展英语移动学习，或者在课堂教学过程中向学生推荐优质的学习网站，让学生能够通过移动终端设备学习其中的教育资源。同时教师要引导学生利用网络环境加强英语交流，不断提高学生的英语口语能力，还要及时掌握学生的网络学习状况，以此为基础对接下来的教学活动进行调整与优化。

第二，开展翻转课堂教学方式。在新文科建设背景下，为了有效提高英语课程人才培养效果，教师可以将翻转课堂教学模式应用到教学活动中，让学生在课堂教学活动开始前，能够掌握课堂内容，明确课堂教学方向与目标。在开展翻转课堂教学模式中，教师要依照课程教学内容，设计与制作相关的教学视频，并保证教学视频内容的简洁性与启发性，让学生在学习过程中能够积极主动思考。

(三)创设多元化动态英语考核评估体系

考核评估在创新人才培养的大学英语课程改革中发挥了十分重要的作用，同时也是新文科人才的指挥棒。针对当下大学英语课程考核评估中存在的问题，联系当下大学生英语学习实际状况及英语课程教学特征，同时结合英语实际使用场景，在实际进行英语考核评估时应当要从以下两个方面进行。首先，要彻底改变传统考核评估中“两刀切”的单一考核方式，实现考核评估的多元化发展。在对学生学习成效进行考核评估时，一方面要对学生的日常作业完成质量与及时性、期末考试成绩等进行考评，另一方面也要重点关注学生的语言技能应用能力、课堂参与积极性、职业素养以及社会服务等，对其进行充分整合，构建学习过程的动态评价过程，真正做到以评促学、以评促教。其次，要促进传统工具性考核评估向人文精神评价方向转型。要逐步转变以往基于工具性标准化的考核评估方式，转变为从学生的发展、存在价值等维度入手，加强学生的成长性评价，进一步激发学生努力实现自己的人生价值，做到与社会价值同步发展。

(四)构建高水平的跨学科师资队伍

师资是大学英语课程教学质量不断提升的重要保障。在新文科建设背景下，大学英语课程对教师的超学科融合的知识体系以及语言水平提出了更加苛刻的要求，以此来确保教师在教学过程能够对学生给予有效的指导与知识输出。一方面，教师要不断学习新知识，保证自身知识体系的更新与完善，确保课堂授课内容的实时性，在英语课程教学中着重培养学生的家国情怀、思维思辨等人文性素养。另一方面，教师也要对相应的专业知识具有一定的了解，并保持同步更新，尽可能多地参加专业教师的座谈会等活动，注重知识的共享与交流，把握学科与专业最新知识，实现大学英语课程教师的自我成长。