“学会教学、学会发展”的新师范职业素质——师范专业认证标准下英语语音课程设计与改革

南 波

(重庆师范大学外国语学院，重庆 400030)

一、背景介绍

师范专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程。认证的目的是推动师范专业注重内涵见识，聚焦师范生能力培养，不断提高专业人才培养能力和质量。基于《中学教育专业认证标准(第二级)》理念和《外国语言学文学类教学质量国家标准》，大部分师范类本科院校的英语专业的培养目标重在“毕业后能胜任中小学英语教学和班主任工作，预期5年左右成长为中小学英语教学、教学研究和教育管理等工作的骨干教师”。在近30年的英语师范专业教学改革中，新师范更关注学生的专业素养，在以学生为中心的理念要求下，对教师的要求更高了。

目前国内语音基础课的主要问题:

1.课程的定位混乱:语音课在几乎所有的英语专业课程大纲中均有开设，但是其初级技能型和工具性特征，使之成为其他语言技能课的附庸。

2.教学内容单一和教学策略一元化:师范类院校的语音课缺乏知识性内容的教学模式，很多语音教师把“示范—朗读—重复练习”作为唯一教学策略，课程的测评标准单一化，忽略语音输出与听力输入之间的紧密联系。

3.评测标准单一化，评测要求较低，教师和学生都把60分的及格线和达标线混为一谈。

4.无后续评测和持续改进目标，语音课只开设于第一学期，学习者语音磨蚀现象严重，面临教学实践的时候甚至不如大一的入学水平。

二、专业认证的核心要求下高师英语专业培养计划对语音课提出的挑战和改革要求

师范专业认证二级是国家对师范类专业教学质量的合格要求，在其8个一级指标和38个二级指标中，以学生发展为中心，以培养目标和毕业要求为导向，组织高质量的课程与教学，配备师资和支持条件，通过基于产出的质量保障机制，最终达到学生培养质量的要求。以重庆师范大学外国语英语专业培养方案为例，培养目标、毕业要求、课程与教学、支持条件、学生发展等指标都涵盖了对学科基础课英语语音的明确要求。在践行师德，学会教学、学会育人、学会发展(一践行三学会)的大指标下，“学会教学”的学科素养二级指标明确要求学生不仅具有扎实的语言基本功和综合运用能力，能结合英语专业知识和英语教育教学知识，还需要初步形成英语教育教学相关知识体系。

更重要的是，教师作为反思性的实践者，学会反思和终身学习是从事中小学教育教学工作、实现专业技术持续发展的基本能力要求。但是作为学科基础课之一的语音课往往只开设1学期，且在大学一年级初入学阶段，个别学校的语音课常常被其他基础技能课“兼并”为口语课或视听说课。英语语音学习过程中不断出现的语音“磨蚀”现象(attrition)说明了一学期的语音技能的掌握效果会不断受到后期内外因素的磨损。作为特殊性质的遗忘机制，磨蚀是“语言使用个体因目标语使用减少或停止而导致的目标语语言能力减退”。到了实习阶段的时候，学生的英语教学语言中的语音表达能力出现了退化。因此需要持续性的技能学习和语音知识体系的加固。在高师语音课程的设置和内容评测上，需要做隐形加法，延长学生的语音知识内化期。

三、基于2个核心要求的高师英语语音课程设置、教学方案和测评体系改革

(一)“学会教学”中的课程方案

在学科素养的二级指标要求下，高师语音课的课程大纲不应该只局限于正音训练和发音练习。在当前的新文科和新师范理念下，学生在老师的讲解帮助下，应初步了解语音学的主要内容，了解国际音标的基本知识；熟悉基本的英语发音知识，掌握基本的发音技能和听辨能力，了解英语发音的学科性和工具性兼具的特征，在此基础上形成语音技能和语音学科知识的双向完善。

课程内容设计上，以重庆师范大学外国语学院英语系的语音课程系列为例，把《语音基础课》作为连续性课程的第一环节，开设于第一学期，学时32课时。学生首先通过对语音意识和发音准确度的两次不同方案的前测，初步认识到自己对语音知识的缺失和音准方面的谬误。该学期教学中，教学与考核内容不仅要求纠正发音，还要求教授音位学基础理论，比如第二次授课内容中，就包含如下内容:“让学生认识英语国际音标基本概念，了解RP和GA的名词意义；在开始学习元音第一组音素时，能理解元音概念、区别与分类；了解元音和辅音的发音器官；了解将会使用的正确的语音练习方法以及元音和辅音的概念及分类依据”。多年以来，大学语音课堂上轻视语音理论，集中于个体发音的机械性纠正练习，是目前很多成年学习者学习语音的误区，需要在新师范语音课堂中进行补救。事实上，语音学术界早就达成共识:理论和实践并举，音位知识和模仿训练双轨进行才能更好地提升成年学习者的理解力和外化输出能力。

课程学时安排上，设置培养方案时应考虑选必修类型的灵活性比例和学期阶段性返查的策略。比如，师范专业的语音课第一学期的基础课可设置为实践学分，着重强调音标知识体系的建立和单个音素的发音准确度，力求先做到语音学习的精确性的示范标准。而超音段部分如音变、节奏、停顿、语调等超音段内容则紧跟其后放到第二学期作为专业选修课，强调朗读技巧的自然化、流利化、熟练化。这种设置语音课系列为实践课+选修课的策略，部分可以解决新国标体系下培养方案里学分总量的冲突和必修选修比例的失衡问题。在实际选课中，绝大部分师范生因为职业技能要求的需要，不会错过这门名为选修，但职业重要性为必修的基础课，语音的课时总量既能达到足够的保障，教师也可以更从容地根据学习者特点增加相应练习和知识内容。

其次，由于师范生的特殊职业特点和专业需要，学生不应该到了高年级才突然开始接触到教师教育课程。尤其是音标教学，是目前全国中小学英语教育课堂和各个培训机构的基础英语启蒙阶段的必备教学内容。但大部分毕业生初到职场后才开始突击进行语音教学的培训和实践。因此有必要在本科学习阶段，改善自己语音技巧的同时开始梳理教学过程和步骤。以自己和同伴为观察目标，开始踏上语音教与学双模式实践之路。新师范认证要求下师范生语音课程首先是增加课堂上的“教-学双模式”:从优生助学到朋辈助教，自行独立教学示范为结果进行；二是在教学法开设的第四学期开设语音评价与教学策略选修课，对接低年级的语音实践课，同步教学法的相关教学策略学习，实现从语音学习的体验者到评测者的身份转换。

(二)“学会发展”要求下的学生能力蝶变

学会反思和具备终身学习的专业发展意识，是每一个师范生都应达到的毕业核心要求之一。英语语音系列课作为学科基础课程，应在课程设计中创设反思教学的实践情景，建立学生听辨反思—口语输出反馈—互助示范的语音教学机制。在语音课中形成学生收集信息、自我诊断、自我改进的习惯，使之具备积极的教学反思体验。

在大部分新入学的教学班级中，学生语音水平参差不齐，一定程度上影响了教师的授课进度和效果。但是在学会反思和发展合作的毕业要求下，课堂上每个班的语音优秀的学生能参与到教学活动中进行助学辅助，则音位知识的习得效果和技能的检查都能更有保障。具体改革措施如下:

1.语音基础阶段课中，根据班级人数均分语音互助小组，以寝室为单位划分为佳，有利于促进语音讨论渗透到生活细节中。每个语音小组经由语音前测成绩选出一名优生班助协助老师进行教学管理。

2.语音教案中每次课须设计1/4的授课时间为合作纠音板块，优生班助负责帮助纠正小组错误发音，建立并记录小组成员的易混易错音档案。在教学活动中分析发音经验和常见谬误，并在学期定时呈现至少2次学生班助进行课堂音标讲解的示范时间。

3.优生班助升入第二年之后，根据个人意愿和老师评测，晋级为朋辈助教，负责在课外协助下一学年班助指导低年级一个班的语音学习。朋辈助教需在语音教师的辅助下点评本班的语音作业，形成该班语音学习的整体变化记录，供学习者在后续高年级的学习中时刻反思自己的语音水平。

4.每年定期举办“声动人心”语音大赛，鼓励和刺激一年级全体班级小组和个人进行语音展示。

5.在第四学期的教师教育系列课程中，增加语音评价与教学策略的选修课，配合教学法必修课进行语音教学能力的打磨。

语音教学课堂的培养机制和追踪学习，是对离开语音课堂的师范生进行贯穿始终的语音意识和学习习惯的培养。教学目标从原来的纠正自我发音的单一个体目标扩展到“1235计划”:一年学，两年优；三年助教，五年示范。打破学生的常见误解:“课程结束之日就是语音达成之时”。由此形成“师范专业语音课的结束，是终身标准语音打磨完善的开始”意识。争取在毕业后的预期目标中，学生都能成为自己工作学校的语音示范岗。

(三)多维度智能化测评体系

语音测评与反馈形式的单一，一直是困扰学生学习和教师教学的瓶颈因素。有些学生无法发现自己的发音问题，有些学生能听出错音漏音以及朗读不自然不地道的问题，但无法解读和评价出现错误的原因。这其中部分是因为学生的音系学知识匮乏、听辨能力差、语音意识薄弱，也有部分是教师的纠正性反馈和测评媒介单一造成的。前者可以通过教学示范和互助反思进行改善，后者则需要在评测体系和手段上进行革新。

教师的评测体系以前专注于口语输出的评测，不论是形成性评价作业还是期末统测，语音考试都默认为一对一口试的方式，以结果性输出作为学生语音技能掌握程度的唯一判断标准。而事实上，“听音会意，意达音通”，语音结果性测试应为听说并行，听力笔试与语音知识测评辅助口试。形成性评价则宜音频作业为主，短视频教学示范为辅，使学生在语音基础课新大纲的“学-教”双轨制下成为优秀的语音示范者。

互联网时代的飞速进步，给语音识别和智能测评功能的更迭换代提供了很大的优势。讯飞的FIF口语训练系统的语音题库，以及线上语音慕课的多样化丰富化，都给新时代的学生提供了更多的语音学习资源。从2015级开始，重庆师范大学英语专业学生语音基础和朗读技巧课程的总评成绩均由以下五个部分组成:考勤、FIF音频作业、语音类慕课成绩、语音知识与听辨笔试、期末一对一口试。课程核心始终强调语音练习“功在课堂后，成就在平时”。其中笔试考核学生的音段知识、听辨能力、单词音标转写等内容，属于知识性输出考核，期末口试则占总成绩的50%，考核学生的语音能力输出水平。成绩验证上，由于师范认证的职业技能的要求，本门课程对本校英语师范专业学生的语音素质考核提高了达标线，低于80分的学生建议重修该课程。在考核内容的多样化、阶段化和过关标准的高要求下，尽可能地保障师范生在教学语言上保持良好的语音职业技能水平。

四、结语

英语语音课和其他专业基础课最大的不同，在于语音属于实践技能，实时操练的比重较高。学生语音发音的地域、文化和生理特点不同，造成学习效果千差万别。从学习的过程来看，语音基础课需要教师面授而不能完全依赖视频和自学，事实上，语音(听觉刺激)对学习者的刺激比其他方面更强，也就是说，语音印象深的学习者与不重视语音的学习者相比，遗忘得更慢。和其他非师范英语专业的语音输出强调的可理解性不同，英师生的语音水平和教学能力，很大程度上影响其在义务教育阶段英语课堂语言输入的质量。所以在高师英语语音的课程设置中，应保证学时的足量和课程大纲的全面完善，提高毕业生的基础职业素质。A.C.Gimson曾说:“To speak any language a person must know nearly 100% of its phonetics，while only 50%～90% of its grammar and 1% of the vocabulary may be sufficient.”作为一个合格的英语教师的培养摇篮，师范院校的语音课程，不仅不能成为其他技能课的附庸，还应该得到大力的智能技术、学术知识以及教学策略的更新支撑。