小学综合实践课堂中“伙伴学习”优化策略初探

王渊淞

现如今的小学综合实践课堂中，预研伙伴学习的优化策略是一大重点课题。而在实际的教学过程中，教师需要带领学生运用伙伴学习的小组规划策略，充分调动学生在日常课堂上的积极性，使学生能够接触并且使用动态学习模式，实行组内互助的科学学习制度，从而帮助身体和心智尚未发育成熟的小学生达到相互促进、相互帮助的学习目标，最终增强学生科学学习的热情和积极性［1］。与此同时，使用伙伴学习的小组互助模式，可以使学生充分获取课堂学习自信心，并且给予学生良好的学习态度，从而将课堂实践优势发挥到每一门课程之中，使每一名学生都可以积极主动地参与到日常的课程学习中，将学习生活与日常生活紧密结合，为今后的课程学习发展奠定坚实的基础。

一、小学综合实践课堂伙伴学习方式

在综合实践课堂中，教师需要注重学生的学习方式以及学习进度，从而提升学生的综合素养，培养学生的创想精神，使每一位学生都能在日常的学习中认识到伙伴学习带来的好处，为未来的小学课程学习打好坚实的基础。与此同时，在小学实践课堂中，教师也要尝试使用研究性的学习方法，为学生设立对应学习目标，从而在引导学生完成预设学习目标的同时，能够充分地让学生理解课程背后所蕴含的真正意义，在帮助学生学会积极主动、自主合作学习方式方法的同时，充分培养学生的人际交往能力以及分享、合作的意识，为未来学生参与社会生活提供方法论的指导。与此同时，所谓“尺有所长，寸有所短”，每一个学生在日常的课程学习中都具有自身独特的优势，当然也有自己存在的不足。因此，教师应该基于综合实践课堂中的学习理念，实行以生为本的学习互助制度，从而使学生能够以昂扬向上的积极姿态投入到日常的互助学习中去，最终充分调动学生对于未来学习的向往与积极性［2］。

二、小学综合实践课堂伙伴学习方向

当前许多教师在进行实践课堂伙伴学习的优化策略时，却不知道如何践行策略的反馈。基于此，教师应尝试为学生挑选这一年龄段感兴趣的学习课程，从而有效地提升学生的综合学习意识以及创想发展素养。与此同时，在活动主题的选取过程中，教师也要尝试结合具体的教学策略以及班级学习进度，将学生的学习目标以及学习兴趣作为参考因素进行思考，使学生最终能够在学习结束之后认识到参与学习的必要性与重要意义。在此学习基础上，教师也可以设计更多的学习互动环节，寓教于乐，使学生能够充分与身边的同学交流和互动，为接下来的学习提供一定的基础。此外，教师在开展综合实践课程过程中也要为学生配备合理的小组成员，设计好每一个小组的独立学习思维管理模式，从而使学生能够在日常的学习中碰撞出学习的思维火花，让学生最终获取足够的成长体验以及学习经历。

在小组成员的调配活动中，教师也要注意避免由于小组内部管理问题造成的学习障碍，明确每一个小组的管理人员，从而提升学生在日常学习中的制度管理意识以及基础管理能力，最终提高学生的学习效率。与此同时，老师在开展实际课程教学时，也要帮助学生了解自身在综合学习优化策略中的定位，引导学生发挥自身的学习优势，加强与伙伴之间的交流沟通，最终培养自身的协作技能与合作意识，在完成预设学习目标的同时，能够共享学习活动所带来的成功喜悦。

三、小学综合实践课堂中伙伴学习优化策略

（一）设定管理模式，构建和谐氛围

在小学综合实践课堂教学管理之中，教师通常会面临许多学生无法认识自身在小组互动中的定位，从而无法发挥自身优势的情况，导致许多学生无法与同伴进行交流沟通，造成学习进度较为落后。基于此，教师应该首先认识到有许多学生是独生子女，没有合适的机会来培养良好的沟通协作能力。因此，教师要起到良好的引领带头作用，将实践合作活动教学作为实际目标，在提升学生综合学习能力的同时，开展学生间的互动交流，使得每一位学生能够真正地认识到自身的学习定位，并且与身边的同伴分享在学习过程中获得的成果，深刻体悟学习互动中的喜悦。

此外，在伙伴学习交流互动过程中，教师应该主动了解学生的实际学习情况，并且以学生的学习成绩、课后作业完成程度为基准，为学生做出清晰的预判，从而有针对性地进行实际教学。与此同时，教师也可以尝试使用学生喜欢的学习方法，开展小组互动的活动。例如，采用实验、访谈及舞台剧等交流互动模式来指导学生进行活动，并且记录下每一次活动中所遇到的困难，引导学生了解自身所存在的不足，寻找更好的成长发展路径。由于教师的角色应用是根据实际的学习环境来改变的，因此在小组互动学习中，教师就需要强调学生才是课堂的主人，尊重学生的课堂学习感受以及主观学习体验，从而增强与学生之间的交流和互助，逐步落实与学生之间的相互沟通协作，为接下来的小学阶段课程学习设定对应的学习管理模式，构建和谐轻松的学习氛围。此外，由于小学生身体、心智尚未发育成熟，因此在实践课程学习过程中容易出现困难。而作为教师，应该明确为学生制定实践任务，引导好小组的分工合作，为学生构建起良好的组内合作氛围，打破彼此之间的交流局限，为接下来加强组内合作，提升实践课程学习效率奠定坚实基础。

（二）打破传统模式，培养学习兴趣

小学综合实践课堂教学中，为了避免学生出现分歧，教师首先需要对组内的每一位成员有一个清晰的认识，并且按照学生自身的优缺点进行适当的调配。从而打破学生对传统教学模式古板落后的认识，增加实践课程的趣味性。在每一次实践过程中，教师可以采用轮班小组制的形式开展课程学习，使每一位成员都能得到属于自身的实际课程体验，从而调动学生对综合实践活动的学习积极性，为每一位学生树立起小组分工合作的责任意识。与此同时，作为教师应该尽量避免因成绩而造成的实际影响，防止学生在日常的课程学习中因担心成绩而影响小组的分工合作。

在综合实践课的开展过程中，教师也要禁止其他科目占用必要的综合实践活动时间，要知道综合实践课堂能够有效地利用活动提升学生的综合素养。给予学生一定的综合实践活动时间，可以提升学生对于其他课程的学习兴趣，增强对其他课程知识的实际掌握程度。例如，教师在带领学生进行数学科目的学习实践活动时，可以尝试引导学生使用数学课堂上所学到的知识，解决实践活动中所遇到的问题，从而帮助学生加深对于科目知识的理解，使得学生能够真正认识到文化科目学习的价值。此外，在实践活动开展过程中，教师也要学会增进与学生之间的感情交流，并尝试让家长也加入到日常的实践活动中。让家长成为实践活动的参与人员，一方面可以为学生和家长提供亲子互动的学习机会；另一方面也可以使家长能够充分了解学校的综合实践课程内容，增进对学校的了解，增强对学校教育的支持力度，真正践行因材施教的教学发展理念，使家长学会在日常生活中对孩子进行综合实践技能的培养，从而真正帮助学校开展辅助的实践课程学习。

（三）加强师生交流，注重创想发展

当前教师在实行的小学实践课堂学习过程中，要认识到科学创想小组制度是优化实践环节的优秀策略，只有合理地为学生构建对应的学习小组，才能够增加学生学习的个性化与趣味性，从而促使当前小学实践课堂效率稳步提升。与此同时，教师在综合实践课程教学时，也要学会按照每一位学生的兴趣爱好、性格特点以及家庭情况构成对应的小组学习模式，切实依照因材施教，以人为本的教学理念，将每个小组之间的差距压缩到最小。作为教师也要学会用长远的眼光来看待存在的问题，学会不断地调整小组之间的实际结构以及培养学生团结一致的课程学习精神，从而帮助学生通过自身努力来获取集体学习荣誉感，为增进学生的综合素养进行方法论的指导。

例如，教师在带领学生进行社会与科学的教学课程时要学会按照本班的实际情况进行小组的构建，要知道本节课的主要学习内容是生活中的科学。基于此，教师可以列举一些日常生活中出现的实际科学事例，尝试让学生分析每一个科学事例背后所蕴含的科学知识，从而将每一个实践课程展示的机会留给学生，使得学生能够在每一个小组互动的环节中充分践行组内互助的学习制度，完成对生活中的科学的实际理解。与此同时，教师也可以带领学生进行课程的延伸，使用电脑、手机等设备通过互联网来获取当前先进的科学知识。而作为教师也可以为学生选取一定的学习资料，如视频、音频以及纪录片等多方面电子化信息，充分调动学生的实践课程学习积极性，使得学生能够全身心地投入到实践课程的学习之中。在为学生提供独特见解以及创想式灵活思路的同时，进一步促使学生的综合实践能力在课程中得到稳步提升。

（四）拓宽教学路径，创设实际情境

在当前的小学综合实践教学过程中，科学合理地创建小组互助模式是运行小组课程的基础。作为教师应该首先树立起明确的实践课程培养目标，使得学生能够在日常生活中真正运用到课程中所学到的知识，并且将知识与生活中的实际事例相融合，最终使得学生形成对于课程学习的独到认知。与此同时，作为教师也应该为学生呈现多样化的学习内容，增进学生认识事物、处理问题的能力。由于综合实践课程中所能够拓展的实际空间较为广阔，因此教师可以尝试将课程与传统文化相融合，实现组内互助的文化传承学习。从现实状况看，许多教师没有对实践课程的基础学习进行细致发掘，导致综合实践课程未能达到预设的学习目标。而在新时代教学改革背景之下，教师需要以学生实际情况为基准，准确把握每一次实践课程与优秀传统文化之间的内在融合机会，并且尝试使用伙伴学习的优化策略，使优秀传统文化的精华都能够通过适当的拓展教育进行传播，从而帮助每一位学生都能积极地参与到实践课的学习中去。

例如，教师在带领学生进行《剪纸花》的实践课教学过程中，可以为学生展示我国传统的剪纸技术，并进行图片以及视频的相关拓展，从而将学生引导到优秀传统文化的教育领域。与此同时，教师可以以小组为单位，为每一个小组提供对应的学习任务，使学生在伙伴学习的优化策略下，能够了解剪纸花等传统艺术的起源与发展，帮助学生真正认识到传统艺术所包含的文化内涵，从而为接下来的综合实践课程奠定中国传统优秀文化的发扬基调，并且在尊重学生自主选择的前提下，为学生未来的小学课程学习提供明确的成长方向，最终使得每个学生都能成为德智体美劳全面发展的创新型人才。

综上所述，教师在开展综合实践课教学过程中，要学会从多角度出发，为学生提供良好的学习体验，不断推动学生对传统文化课程的学习认识，增进对知识内容的实际理解，从而使学生在实践过程中不断丰富自身学习体系，充分了解伙伴学习优化策略的实际含义。教师在精准把握学生实际学习情况的同时，通过建设对应的伙伴学习优化发展策略，可以多角度地提升学生的综合学习能力。