小学语文古文学习“三步走”策略

2022-11-19钱文超

小学生 2022年16期

钱文超

小学语文古文的教学目的是引导学生在学习中逐渐积累语文知识、传承优秀传统文化，同时形成良好的学习习惯、优化语文学习方法。小学生活泼好动，没有太多语文知识的积累，他们的语言环境也与古文的语言环境有着很大的差异，对学生来说学习古文有一定的困难。作为教师，要帮助学生克服学习困难，学好古文。“三步走”是一项能够有效帮助学生学好古文的教学策略［1］。

一、激发学生的学习兴趣

学生是学习的主体，教师需要激发学生的主观能动性，使学生愿意接受知识，认真参与活动，在活动中主动学习知识、思考问题。这就要求教师在教学中认真进行调查研究，结合学生的具体学习情况，分析运用哪些方法能够激发学生的学习兴趣。学生学习兴趣的调动既有共性，也有不同之处。以古文学习为例，学生在学习时既会遇到一般的学习语文知识的障碍，也会遇到古文特有的学习障碍，而这些障碍与学生的学习兴趣相关。教师需要找到帮助学生克服障碍的方法，激发学生的学习兴趣。现以学习《杨氏之子》为例，说明几种调动学生学习古文兴趣的方法。

（一）多媒体的应用

在信息时代下，恰当地利用多媒体进行教学，可以让小学生从听觉上感受古文内容中的古典氛围，从视觉上理解古文描述的内容。当学生从视听效果中感受到古文艺术之美时，他们就能够对古文学习产生兴趣。

教师播放多媒体，学生听到古琴的声音，受到听觉的刺激，很快能够进入学习情境，观看多媒体动画。然而，多媒体只是呈现了画面，没有声音对白，也没有文字。此时，学生结合画面开始猜测：这篇课文讲了一个什么故事呢？

学生喜欢在具象化、生活化的环境中学习，教师可应用多媒体为学生创建这样的环境，令学生对知识产生好奇心，激发学生的学习兴趣。

（二）优化学习组织

对于小学生而言，学习古文有一定的难度，当他们感受到太多学习挫折时，就会逐渐失去兴趣。教师可应用小组合作的学习模式引导学生进行学习。一方面，小组合作学习模式能够让学生取长补短，共同攻克学习难关；另一方面，在交流的过程中学生会感受到学习的乐趣。

在这一次的教学中，学生以小组合作的方式学习，他们需要学习以下知识：1．识字写字。学生需要共同完成生字、生词学习。例如“诣其父”的“诣”字，对于学生而言是生字，他们需要共同完成学习。“禽”字的倒数第二笔是撇折，有些学生会写成竖和提。2．阅读理解。学生需要共同学习，理解文本的叙事结构，了解故事的内容，并结合生活实践体会文本的立场和态度。例如学生需要思考：为什么大家都说杨家的孩子很聪明？我们要怎样才能变得这样聪明？3．语言运用。共同对语言应用进行体悟，例如学生可以总结出古文汉字与现代汉字情境应用的相同和相异之处。

（三）开展学习活动

在教学时，如果教师能够运用学生喜欢的方式开展教学，就能达到事半功倍的教学效果。研究表明，小学生比较喜欢角色扮演活动、游戏竞技活动、校外体验活动等学习方式。在组织这类活动时，教学活动不能只是流于形式，需要通过教师的引导使学生知道，不能只是单纯地参加活动，而是要在参与活动的过程中学习和思考，把握每一个活动细节，高效吸收语文知识。学生需要了解，他们参与学习活动是为了让自己的学习水平得到提升，学习的过程是为了完善自我，需要尽可能在活动中学会发现问题并找到解决问题的方法，在学习的过程中交流学习经验。

例如，学生以小组为单位，在完成学习以后，可以进行角色扮演。为了把这篇古文变成一个情境小剧场，他们需要把文章变成一个剧本。而如何完善剧本就是学生需要思考的问题。例如，学生可以一边表演，一边揣摩这个剧本用第一人称的视角比较好，还是第三人称的视角比较好？怎么把叙述的文字变成话外音，或者角色人物的想法，令这个情境小剧场便于人们理解等。在活动过程中，学生会发现自己需要掌握情境小剧场的剧本写法，掌握了这样的技能有助于以后自主完成古文知识的学习。

二、引导学生掌握良好的学习方法

在学习中，如果学生发现找不到学习的切入点，或者觉得学习进展缓慢，他们可能会对古文学习产生排斥的情绪。特别是对部分学生而言，他们觉得古文和现代文不同，遇到的学习障碍更多。教师需要教给学生学好古文的方法，令学生在遇到学习困难时知道可以应用什么方法克服这些障碍［2］。这种学法指导可应用《两小儿辩日》的教学来说明。

（一）“扶”

在学生没有积累大量古文知识及学习经验时，他们对于学习古文会感到不知所措。此时教师需要“扶一把”。教师可以为学生提供学习模板，并提出具有启发性的问题。学生得到了这样的学习帮助，便会感到自己找到了学习方向，觉得学习似乎不太困难。

教师可以为学生设计以下的学习模板：1．基础学习。初读题目，你觉得这篇课文大概讲了一个什么故事，你是怎么从题目中得到信息的；两个小孩争论的内容是什么，你的看法是什么；在阅读中你遇到了什么困难，说说你应用了什么样的方法克服了困难，或者你想对老师和同学提出什么建议，让他们帮助你克服学习中的困难。不同的学生学习基础不同，适合他们的学习方法不同，学生需要应用适合自己的方法来学习。例如有些学生可以用看微课的方法学习，有些学生学习基础比较好，他们可以直接阅读文本。2．技能学习。你打算用什么样的方法展现你的学习成果，例如翻译、写读后感、朗读等，无论你选择用什么样的方法，都要把自己的学习成果全面展现出来。吸收知识，对学生而言是知识输入的过程，而学习知识的重要目的之一是学会输出，学生需要通过学习掌握口语表达方法、书面语表达方法等。而学生在输出的时候能进一步发现知识输入的不足。3．思维提升。教师提问：“文本用什么样的方式来说明两小儿辩日？”通过回答问题学生理解了对比思维的应用方法。教师提问：“文中多次出现‘一儿曰，一儿曰’，为什么作者不一次写完？”回答这一问题时学生理解了分类写作的手法，也慢慢掌握了科学的思维方法，这些将是学生日后学习、剖析文本的“利器”。

（二）“引”

在学习古文时，有时学生会找不到学习方法，这些是他们无法深入学习的重要原因。教师需要引导学生掌握各种学习方法，帮助学生针对自己的学习需求找到适合自己的学习方法。学生比较常见的学习困难有：不会分析文本的结构，如果掌握了迁移学习的方法，就能顺利完成学习；不会分析古文中的情感和态度，如果掌握了“知人论事”的分析方法，他们就能够结合生活体验理解作者的情感和态度；有时学生找不到质疑的切入点，如果教师让学生了解质疑的思维理论，他们就能找到批判的方向。

例如教师引导学生思考，两小儿在探讨太阳的远近时，他们应用什么样的方式去质疑别人？当学生掌握了联系实际、逻辑推理、追因求果、类比联想、逆向思考、变换条件进行质疑的方法以后，就能理解两小儿应用了类比联想进行质疑。一名小儿认为远处的东西小、近处的东西大，于是他认为太阳是刚出来的时候近，而中午的时候远。而另一名小儿则应用了追因求果的思维进行批判，他认为因为太阳是热的，它离得人近，人就会热；离得人远，人就会冷。而早上人们感觉凉快一些，中午却觉得十分热，于是这一名小儿得出了早上离人远、中午离人近的答案。

（三）“放”

学生学习了古文以后，不仅需要了解古人的观点和态度，还要在学习的基础上建立自己的立场和态度。这就是“先破后立”的创造性思维。不同的学生擅长的领域不同，教师需要引导学生掌握联系文本进行个性化思考的方法，让学生在学习的过程中可以做到“大胆地假设，谨慎地求证”。而不能一味设限，要求学生只能得到一个标准答案，这就是“放”。教师允许学生“放”，就意味着教师尊重学生思考并鼓励他们思考。

例如，教师引导学生思考，阅读文本以后，学生有什么感悟。学生A 联系自己的生活实践经验，认为人的思想有局限性，在起争执以后，与其和对方辩驳，不如去认真聆听对方的想法，说不定就长了见识呢？学生B 联系时代的发展，表示与其去进行类比，为什么不用科学的方法解决问题呢？如果中国过去重视应用科学来思考解决问题，就不会有科学技术的落后了。学生在交流以后，发现自己的视野局限，于是吸取了更多的学习经验。教师鼓励学生大胆思考，尽情地表达，学生得到教师的支持，就会更愿意思考，并在与教师同学的交流中提升学习水平。

三、引导学生建立交互的古文学习平台

在完成学习以后，学生会关注自己的学习评价，并希望得到好的评价。然而，如果学生只能接受老师给予的评价，那他们会成为学习的客体。教师需要引导学生自己建立多元化的学习平台，尽情地展示自己的作品，令学生得到良好的学习体验［3］。现以学习《学奕》为例，说明引导学生建立交互的古文学习平台，并让学生接受多元评价的方法。

（一）平台载体的建立

统一的评价标准只会让一部分学生得到良好的评价，为了让学生能够应用多元化的标准看待自己和他人，教师需要引导学生建立多元评价的平台。一是这个平台的建立要发挥学生的主体性，令学生自己思考建立平台的价值和意义；二是要让学生愿意参与平台的建立，在参与中提出更多的建议和意见。

例如，学生共办《古文学习小报》。每一期的小报主题不同。有时学生的作品不入选，并不是因为文本不好，而是与这一期的主题不符。学生可以共同商议小报的主题。以《学奕》为主的主题，就是以“古代寓言”为主的主题。小报有各种栏目，它包含语言基础、美文翻译、学习心得等。学生在撰写作品的时候，可以发挥自己的所长。学生只有看到自己的优势和不足，才能了解如何借鉴他人的学习经验及巩固自己的学习特长。小报的作品入选评价标准是在不断改进的，小报也会随着大家的学习需求而撤掉一些栏目，或者出现新的栏目。小报以帮助大家一起学习古文为目标而开设，它本身可以成为共同评价作品的一个平台。

（二）重视学习的过程

不同的学生具有的优点不同，缺点也不同，通过学习，学生能够完善自己，发挥自己的特长，弥补自己的不足；反之，如果学生躺在过去的“成绩簿”上，不好好学习，慢慢地可能跟不上其他学生的发展，其特长也可能变成了不足。学生需要重视自己学习的过程，以动态的方式看待自己的成长，让自己在不断的学习中，提高古文学习水平。

例如，一名学生在阅读了作品以后，写了一篇读后感。他写作品中的事情，在现实生活中真正的发生过。他说他的父亲曾经特别喜欢一名棋手“李昌镐”，他收藏着一本书，记录着他的过往岁月。书中说李昌镐被人们称为“石佛”。他在下棋的时候，几乎从来不为外部的环境动摇。不管现在自己所处的局势有多恶劣，都看不到他沮丧，同样的不管他占据了多少优势，也不会得意忘形。他总是全心全意地沉浸在下棋中，不管外部的环境，由于他的注意力特别专注，因此他的胜率总比别人高。学生投稿以后，大家一起审阅这篇文章，觉得这篇文章有一点跑题了，不能入选到读后感的专栏里。可是，大家又觉得这一篇文章有一些意思，不入选似乎有一些可惜。于是大家一起想办法，有一名学生表示，如果以《学奕》为蓝本，写一篇“古文新说”，用文言文来写这篇文章，是不是就能成为一篇经典作文。这一名学生受到启发，开始写作文。有一些学生的作品有亮点，却因为整体质量不佳，所以达不到入选小报的标准，此时其他学生需要鼓励他，帮助他找到学习的方向。