基于网络的小学语文作文教法研究

岳 珍

近几年，互联网得到迅猛发展，这给小学语文作文教学带来了良好的发展契机。和传统小学语文作文教学相比，在实际教学中，教师需要顺应时代发展，创新自身教学理念和模式，基于网络帮助学生积累写作素材，营造良好的写作情境，带给学生良好的情感体验，拓展学生写作思路，进而有效提升学生写作水平，促进学生全面发展。

一、基于网络的小学语文作文教法优势

（一）有助于调动学生写作兴趣

基于网络的小学语文作文教法，可以为学生构建良好的写作情境，进而有效调动学生写作兴趣，打破学生无话可写的困境。在该过程中，教师通过互联网把写作相关内容形象、直观播放给学生，可以对学生多种感官进行调动，促使学生有一种身临其境的感受。在该种情境中，可以有效唤醒学生记忆，丰富学生内心情感，促使学生在情感上产生共鸣，促使学生想要表达，进而提升学生写作能力。并且以网络作为支撑，可以提供给学生展示文章的平台，帮助学生树立写作自信心，进而提升学生写作热情。小学生年龄较小，具有较强表现欲望，其希望可以展示自己的文章，得到教师和其他学生的肯定与赞扬。而在以往小学作文教学中，因为课堂时间限制，教师只能展示几篇优秀的文章，而其他学生的文章没有时间、机会展示，长此以往学生写作兴趣会受到影响。而通过网络，通过构建展示平台，可以指引学生把写作成果上传到平台中，进而感受喜悦，提升学生写作信心。［1］

（二）有助于整合学生写作资源

针对小学生来讲，想要保证其写作质量，需要保证学生内心有东西、有积累。但是，由于小学生生活经验少，阅读量少，写作素材也较少，加之缺乏对生活敏感的感知与细心的观察，难以对写作素材进行积累。在以往教学中，教师都是把好词好句、优美范文直接呈现给学生，以至于学生写作存在雷同、缺乏新意。而通过网络，教师可以指引学生利用网络资源，对语言积累进行丰富，提供给学生更多的写作素材。在该过程中，教师会有步骤、有计划地指引学生对各种素材进行收集，指引学生对素材进行整理和汇集，并传输到班级群中，以供其他学生学习使用。在该过程中，不仅可以逐渐丰富学生写作素材，还可以有效提升学生写作质量和水平。

（三）有助于增加写作教学容量

在以往小学语文作文教学中，教师会指引学生对写作主题有关的素材进行搜集，在课堂上指引学生对搜集的素材进行交流。但是，因为课堂教学时间有限，该种交流容易出现形式化情况。并且，学生能力有限，搜集的素材不一定符合写作主题，会对学生写作造成较大影响。而通过网络，教师可以指引学生课前对写作素材进行搜集，并上传到班级群中，教师整合学生搜集素材，不仅能够增加容量，还可以促使学生获得写作灵感。并且，打破时间、空间限制后，学生可以了解到更多的知识，不仅可以开阔学生眼界，促使学生更加深入感悟生活，还可以帮助学生积累更多写作素材，进而有效提升写作质量。

二、基于网络的小学语文作文教学问题

基于网络的小学语文作文教学，虽然获得了不错的效果，但是随之也出现一些问题，主要体现在以下几个方面：第一，在实际教学中应用网络技术，表面上看起来非常热闹，提升学生学习兴趣，但是实际上仍然是老旧的形式。如，教师给出写作题目与要求，讲解写作技巧，再基于网络，提供给学生系列写作技巧和范围，学生阅读后结合教师要求写作。在该过程中，教师仍然作为主体，学生还是为了写作而写作，缺少生活积累，也缺少真情实感和知识体验。第二，学生易于迷失网络，影响教学效果。网络给写作教学提供了较为广阔的资源空间，但是也给课堂教学带来了一些挑战。学生进入到网络环境后，教师常常很难控制课堂教学。教师在给出写作主题后，让学生在网络中自主对相关资源进行搜索，进行写作表达，在该过程中部分自制力较差的学生容易迷失在网络中，进而严重影响到教学效果。第三，忽略了传统教学优势。网络可以给学生构建良好的写作情境，调动学生写作兴趣，丰富写作教学资源，但是网络不是万能的，部分教师过于依靠网络手段开展写作教学活动，以至于学生丢失了观察和发现身边人、事物的机会，失去了生活体验，写出来的东西都是其他人的感受，导致文章流于浅表。［2］

三、基于网络的小学语文作文教学策略

（一）利用网络，帮助学生积累生活素材

写作和学生日常生活有着紧密的联系，教师需要指引学生对生活进行观察和记录，不管是周围自然环境，还是周围人物事件，都可以成为学生写作素材。在以往教学中，很多教师都是要求学生通过写日记的形式，对生活进行观察记录，但是由于学生年龄较小，其很难细致地观察和体验，导致忽略了很多可记录和可写的材料。并且，可以长期坚持写日记的学生很少，以至于学生写作时常常无从下笔。针对该问题，在实际教学中，教师可以利用网络平台，对写日记的形式进行优化和改进，指引学生利用照片、视频等形式，对生活瞬间进行记录。教师还可以动员家长，帮助学生进行视频录制和拍摄照片，对学生的生活进行记录，如外出旅游、踏青、学习某项本领时。此外，教师可以组织学生进行各项活动，通过照片、视频等形式记录学生参加活动的过程，且上传到班级群中。通过这样的方式，不仅丰富了学生的生活，还可以帮助学生积累写作素材，完成高质量创作。

（二）利用网络，优化学生写作教学情境

在小学语文作文教学中，教师可以灵活利用网络资源，对学生的写作情境进行优化，进而促使学生可以写出高质量文章。例如，在讲解习作“我想对您说”时，教师可以利用多媒体设备，把“天亮了”播放给学生，且把歌曲创作背景介绍给学生，激发学生体会父爱母爱情感。或者，教师可以利用多媒体设备，把《妈妈再爱我一次》经典片段播放给学生，使学生可以身临其境对母爱的伟大和无私进行感受，进而调动学生写作热情。再如，在讲解习作“家乡的风俗”时，教师可以利用多媒体设备，把家乡宣传短片播放给学生，对家乡的人文历史进行介绍。在该过程中，学生会形成强烈的自豪感，进而促使学生积极主动介绍自己家乡的风俗，提升学生写作质量。

（三）利用网络，唤醒学生写作情感体验

在小学语文作文教学中，常常需要学生对看到过的景物、发生过的事情进行描写或记叙。尽管这些景物、事件存在于学生的脑海中，但是印象不够深刻，体验也不如当初。［3］因此，在实际教学中，教师可以利用网络，通过网络资源、作文素材库，把需要学生回忆的内容，通过图片、视频等形式播放出来，进而对学生写作情感体验进行唤醒，有效提升学生写作水平。

例如，在讲解习作“写观察日记”时，教师可以拟定一个主题，要求学生观察春天。在实际教学中，先指引学生课前观察记录，找出春天具有代表性的景物，如迎春花开了、柳树发芽了、小草从地里钻出来了等等。但是很多学生在对柳叶特点进行细致描写时忘记了是什么样子，这时教师可以利用网络资源，对春天美景进行再现，指引学生对每种景物特点进行细致观察，且指引学生利用恰当的词语和修辞方法，再现景物的美感。在该过程中，学生不仅可以对春天美景进行欣赏，唤醒学生情感体验，还可以有效提升学生写作质量。

再如，在讲解习作“记一次游戏”时，很多学生选择的都是竞争激烈、场面热闹的游戏，如拔河、球赛等。在实际教学中，教师可以利用网络资源，把比赛现场塑造给学生，指引学生对游戏精彩瞬间进行重温，对热烈的游戏氛围进行感受，进而有效唤醒学生体验。此外，教师还可以通过网络资源，播放灌篮高手流川枫进球片段，指引学生思考：为什么视频中流川枫托球用时这么久？在问题引导下，学生通过视频可以发现，是因为用了慢镜头，并且在球脱手的瞬间，还有观众和场上其他球员的镜头，其中包括心理活动，也包括神情动态。在该过程中，学生可以对场面描写技巧进行掌握，有助于提升学生写作技巧和质量。

（四）利用网络，帮助拓宽学生写作思路

小学生年龄较小，缺乏人生阅历，其知道的、体会深刻的内容相对较少，受到这些因素影响，学生在写作时思路相对较窄，范围不够广泛。因此，在实际教学中，教师可以利用网络资源，对学生的视野进行开阔，对学生写作思路进行拓展，进而有效提升学生写作质量。

例如，在指引学生写文明主题训练时，很多学生都会想到乘坐公共汽车给老人让座位、在公共场所不乱扔垃圾等，学生思路较为狭窄，这时教师可以利用网络资源，把一些公益宣传片播放给学生，指引学生多了解一些有关文明的内容，如爱护公共设施、主动帮助他人等。在图像、文字、声音的感染下，可以促使学生对文明的力量进行感受，促使学生写作更加明确和清晰。

再如，在指引学生写我最敬佩的人时，很多学生都会写自己熟悉的人，如环卫工人、努力学习的同学等。在实际教学中，教师可以利用网络资源，帮助学生补充写作素材。如革命烈士邱少云、把敌人引入八路军埋伏圈的王二小；如新冠肺炎疫情防控期间最美的逆行者们、抗洪救灾的战士们等等。通过观看视频，学生可以了解到这些人都是值得敬佩的人，拓展学生思路，促使学生写作更加生动形象，有助于提升学生写作能力。

（五）利用网络，优化创新学生作文评改

在新课改背景下，要求小学语文教师注重指引学生自改、互改，促使学生互相了解与合作，有效提升学生写作能力。［4］因此，在实际教学中，教师应注重提升学生修改、评价作文水平。而在以往教学中，教师是评价主体，学生很少、很难参加到评价作文中。基于此，教师可以灵活利用网络，对作文评改模式进行优化创新，提升学生评改能力。

首先，教师可以利用网络平台进行面批作文。面批作文，教师可以和学生更好地进行交流，对学生写作意图进行了解，不仅可以指引学生完善文章，还可以促进师生感情发展。但是，因为课堂时间有限，教师可以面批的作文数量较少。这时，教师可以利用网络平台，对学生作文进行面批。在该过程中，学生把作文上传到网络平台中，教师随时随地浏览，针对存在的问题，通过平台聊天工具，和学生沟通和交流。

其次，教师可以利用网络平台指引学生自评自改。教师可以利用网络平台，打破学生原有认知，把学生写作较好的文章上传到平台上，促使学生们在写作时有一定的压力，经过多次修改，创作高质量文章。与此同时，教师需要把自评自改的方式传授给学生，写完文章后要通读两遍，保证段落划分合理、过渡自然、详略得当。紧接着，需要细读，不要有错别字、修辞运用恰当、用词准确。最后，通读文章，要求学生把自改后文章上传到平台中，对自己的写作意图、思路进行阐述，以便于其他学生了解和评价。

最后，教师可以利用网络平台指引学生互评作文。小组互评作文，能够对学生评改作文积极性进行提升，进而有效提升学生写作水平。在以往教学中，学生很少有机会互评作文，并且由于缺少指导，学生互评仅仅停留在错别字检查上，加之受到课堂时间限制，互评作文难以深入开展。因此，在实际教学中，教师可以指引学生利用网络平台进行小组互评。在互评前，教师需要指引学生从错别字、标点符号、段落、过渡等方面入手，进而有效提升学生作文质量。

总而言之，在新课改背景下，基于网络的小学语文作文教法研究是非常重要的，不仅可以有效提升作文教学效果，还可以有效提升学生写作能力和语文素养。目前，由于受到多种因素影响，小学语文作文教学效果还不够理想。想要有效改善这一现状，在实际教学中教师需要意识到网络对小学语文作文教学的重要性，且结合学生实际情况，利用多样化教学手段，把网络和作文教学进行深度融合，通过网络帮助学生积累写作素材，为学生营造良好的写作情境，调动学生写作兴趣，拓展学生写作思路，进而不断提升学生写作水平，促使学生形成良好的语文素养和能力。