翻转课堂在初中物理教学中的实践探索

袁乃平

(甘肃省庆城县西川中学 甘肃 庆城 745100)

引言

随着新课程改革的不断深入，初中新型教学模式也在不断变化。翻转课堂作为一种全新的教学模式，能够不断激发师生之间交流频率，从而凸显学生在课堂中的主体性。但是当前初中物理教师并没有意识到翻转课堂对于创新课堂的意义，教学效果还有很大的提升空间。对此，如何利用翻转课堂教学模式提升物理课堂实效性，成为了当前初中教育工作者的首要问题。

1.当前初中物理教学的主要问题与现状

1.1 物理教师教学理念过于传统。在初中物理教学过程中，通常是教师在讲台上进行知识的传授，把教材中的考点列举在黑板上让学生按部就班的进行学习，或是手把手进行物理操作教学，使用“单向式”教学模式不断进行知识点的灌输，导致学生在学习过程中无法发挥想象力和创造力，对于物理课堂也失去了应有的积极性。这样的现象说明，翻转课堂教学模式在初中物理教学课堂上不能广泛应用很大一部分原因就是，物理教师的教育理念还未跟上时代发展的步伐，对于学生的课堂参与度与互动交流的重视程度不足。对此，需要相关教育工作者尽快提高对于翻转课堂教学模式的重视和应用，以此提升学生的物理学科成绩。

1.2 物理教学形式过于单一。根据对于当前初中物理教学课堂的观察可以发现，在教师实际开展物理课堂时，关于翻转课堂中的互动教学仅仅存在于课堂提问，像“我问你答”类的互动形式，使学生并没有感受到物理教学的尊重感与参与感。物理教学模式过于单一会造成学生真实的学习想法不能被理解，其学习困惑与学习诉求不能被解决，最终导致其学习效果持续低下，学习成绩也迟迟无法提高。对此，需要初中物理教师对于翻转课堂教学模式的实施开展进行策划，融入更丰富的教学主题与教学方式，在吸引学生学习兴趣的同时多听取、多采纳学生的意见与建议，真正落实翻转课堂教学模式，使其教育效果显现在当代初中生身上。

1.3 物理课堂中没有体现学生的主体地位。在新课程改革背景下，翻转课堂主要要求初中教师在教学时将学生的主体地位完全体现出来，而教师则在教学过程中进行正确指导与引导。但是，当下初中物理教学过程中，学生的主体地位还没有完全显现出来。究其原因，是因为学生的基础能力较差，没有自主学习意识以及独立解决问题的能力。并且物理教师没有与学生深层交流互动的意识，所以导致当代初中生在课堂上无法发挥自身的主体作用[7]。而且当代初中物理教师缺少创新教学的意识，没有根据学生的心理需求改变教学模式。

2.翻转课堂对于物理教学的主要作用

翻转课堂是新课程改革后的一种效率较高的教学模式，其主要作用为在教学中将学生放在主体位置。让学生成为课堂中的主要参与者，教师则在一旁正确引导。此外，翻转课堂还有效的对传统教学做出了转变，要求教师重新分配课堂内外的时间，颠倒了传统教学中“教”—“学”顺序[6]。在课前，教师要引导学生利用信息技术主动进行新知识的预习。在物理课堂中，教师主要负责抛出问题，引发学生进行探讨，在探讨的过程中寻求答案加深印象。由此可以看出，翻转课堂完成了学生成为课堂主体的转变，并且把新课程改革后出现的混合式教学以及探究式教学有效的融合在一起，不仅能对学生多方面的培养，还能提升课堂中的合作模式与探究交流。使物理课堂更加轻松、融洽，从而充分调动了学生对于物理学科的兴趣。

3.翻转课堂在初中物理教学中的有效策略

3.1 翻转课堂在初中物理教学中的实践应用。首先，在初中物理教学中翻转课堂应分三个过程，主要为课前预习、课中探究、课后检测。课前预习主要就是教师利用网络资源查找关于本节课有关的视频资源让学生进行观看。但是只依靠网络资源中的视频进行预习是远远不够的，教师还要利用录制微视频进行教学补充，帮助学生全面预习物理知识。例如在录制“大气压强”这一物理知识时，教师可以通过“瓶吞水球”的实验视频，让学生清晰的了解这一知识，在视频中教师可以连上抽气筒给瓶子抽气让水球进入瓶子内部[5]。但是教师在录制视频时，一定要注意视频内容与现实生活相符合，充分考虑学生接受新知识的速度能力。并鼓励学生在观看视频后，根据教师的提示进行实验操作，以此在预习过程中，充分调动学生对于本章学习内容的兴趣以及积极性。

而在教学过程中，教师可以通过提问的方式来掌握学生对于新知识的认知情况。尤其在物理课堂中，教师了解学生对本堂课的认知情况能够更加有效的设计合理的教学内容，让物理课堂变得更加高效。此外，在学习的过程中，教师还可以引导学生进行分组模式探讨问题。大部分的实践证明，在学习中如果有学习伙伴的时候，学生的学习兴趣和学习效率都会得到提高。尤其在物理教学过程中，由于学科需要较强的逻辑思维，所以让学生在课堂上进行分组讨论的模式能够更好的激发学生分散思维，小组之间不同学生对于题目的思索也不同，切入点可能也有所出入，所以，在互相探讨和结合过后，学生学习效率会有大幅度提升。

最后，物理教师一定要意识到，初中阶段是一个非常重要的转折阶段，这个阶段很容易造成学生的心理压力过大，进而导致学生产生抵触心理的现象。因此，在课后检测方面教师也应当与学生进行有效的沟通。例如，教师利用信息技术在课后进行检测，教师可以根据教学大纲以及课堂情况设计物理作业，并发布在信息平台上。在学生完成作业后，将作业内容发送给教师，教师进行批阅，从而了解学生对于物理知识的掌握程度，最终制定有针对性的教学方案，真正做到因材施教，个性化辅导。并且物理教师还可以建立物理学习群，在群中发布一些较为有趣的物理题，让学生进行讨论与研究，从而营造一种良好的课后学习氛围，提高物理教学质量。综上所述，在物理课堂教学过程中，虽然教师和学生都是参与者，但是学生更占据整个课堂的主体[1]。而物理教师作为一个引导者，更要帮助学生进行思维的拓宽和思路的点拨。

3.2 培养学生理论与实际结合的能力。翻转课堂其中一重要环节就是启发性教学，启发方式主要以情境教学与课程问题为主。但是物理学科是一种非常复杂的形式科学，其中包含的概念、理论以及解释都是十分抽象的，而这也就对学生的抽象思维能力以及理解能力提出了更高的要求。但是虽然初中的物理习题五花八门，但是却与现实生活脱不了关系。所以在初中物理教学中，物理教师可以将物理问题与实际生活有机结合，利用实际生活中熟悉的事物来创设情境教学。情境教学可以最大程度的帮助学生理解问题，同时也可以激发学生的学习积极性，使学生感受物理知识与实际生活结合带来的益处，从而帮助学生会学习、爱学习[2]。

3.3 利用微课开展翻转课堂教学。首先，在初中物理教学中，利用录制微课开展翻转课堂能够达到一定的教学效果。微课一般是指利用信息平台录制时间为五至十分钟的小视频课程，最长时间不超过二十分钟。因为初中生的专注能力并不强，所以微课录制的时间也不宜过长。物理微课的内容可以是教师进行物理知识的录制，也可以是采用其他人物配上画外音进行制作。微课的主要优势就是内容简介干练，并且对于物理教学有很强的针对性。由此可以看出，微课是一个多元化并且有针对性的教学课程，在物理微课的录制过程当中，教师可以贴合物理教材内容进行课程设计，把教材中的难点课程用学生能够理解的方式进行讲解，最大程度的帮助学生梳理学习思路，激发学生的学习主动性，从而提升物理教学效果[3]。

此外，初中物理教材中并没有超高难度的内容，而借助微课，可以将稍微带有难度的知识点有针对性的提炼出来，从而让学生可以随时随地进行难点知识的学习。而且还可以实现物理内容的生动演绎并且提升课堂的学习氛围，让物理课程不再枯燥。例如，在学习“噪声的危害与控制”这一知识的时候，教师可以再录制微课时制作地震声音、B超声音、台风声音以及对应图像的微视频。让学生借助视觉、听觉，仿佛身临其境，帮助学生对问题的思考和知识的理解。

同时，教师也要注重学生对于微课的反应与评价，从而让教师在学生的评价中不断提升微课内容。教师可以利用一些聊天软件的应用，有效的进行教师与学生之间的交流。例如，教师可以利用微信、QQ等聊天软件在课后与学生进行沟通交流，内容可以是学生处理不好的物理问题，也可以是生活与心理的问题，并且还可以促进良好的师生关系。这样不仅能解决问题还可以加深学生之间的交流互动，还可以在交流中让教师掌握学生的认知程度，从而进行有针对性的微课设计[4]。

3.4 钻研物理教材，明确教学目标。在明确翻转课堂对于物理教学长远意义情况下，物理教师应首当其冲反思目前的教学管理与教学目标是否科学、教学方式是否符合核心素养全面人才培养计划等，并且对于不足之处尽快改善与优化。对此，物理教师要不断优化教学手段，不断钻研物理教材，明确教学目标，将教材中复杂的知识点进行优化，提升学生的学习能力。尤其是教材中的一些物理实验，更要在锻炼学生操作能力的前提下，明确实验教学目标。物理教师要清晰的意识到物理实验的过程本身就是不断猜测，不断实验的过程。对此，在制定初中物理实验教学目标时，为求得物理理论的进步，就必须引导学生不断失败来进行验证与猜测。例如，在学习“测量电阻”这一教学内容时，教师首先要明确教学目标，制定相应的实验计划。在这一实验中需要学生明确两个知识点：一个是让学生通过伏安法测量电阻，画出相关的电路图；另一个是让学生明确伏安法测量电阻的整个流程，并对最后的实验数据进行讨论与总结。在明确实验目标之后，教师就可以结合两个教学目标进行实验准备，在实验过程中逐步引导学生完成教学目标。由此可以看出，在翻转课堂背景下，物理教师通过对于教学目标的明确，可以有效的提升教学效率。

3.5 让学生带着问题进行实验。物理实验操作是锻炼学生思维能力以及动手能力的重要手段，同时也是进行翻转课堂的有效途径。学生作为物理课堂的重要主体，必须要以严谨认真的态度对待每一次实验，而教师要不断引导学生开放思维，主动探索并且在试验中大胆提出质疑。但是，在当前的物理实验教学中，大部分教师会提前为学生设计好实验流程，并为学生提供相对应的器材，学生只要在教师的按部就班指导下完成实验即可。大部分教师都没有意识到翻转课堂背景下物理实验教学的本质是为培养学生的科学思维能力，而这种能力也是将来学生从事科学研究的重要基础。对此，在物理实验教学中，教师应该更加注重学生自我创新能力的养成，在保证实验安全性的前提下，让学生结合教材理论以及自我思想来进行实验,并在实验之前让学生根据教材内容提出问题，从而在实验中进行问题的探究。例如，在“用弹簧测力计测量力的大小”实验中，教师可在实验前让学生猜测头发丝拉力的大小，让学生带着问题进行实验，从而增加实验的趣味性。

此外，目前初中阶段物理实验仍是以验证性为主，其最终目标为验证实验结果，通过实验过程以及结果扩宽学生的知识领域，缩短学生与理论知识的距离。因此，为了让学生在实验教学中有所收获，避免学生出现应付实验教学的现象，教师要引导学生在进行实验前做好充分的预习准备,带着问题进行操作，从而提高学生实验的效率与成效。但是，由于物理学科的复杂性，如果让学生单纯的预习物理教材中的理论知识，无疑是加大了学生的预习难度，对此，教师可以引导学生利用网络信息技术来进行预习，在实验前明确实验原理、实验目的以及清理步骤，从而让学生加强科学思维发展。

结论

综上所述，课堂翻转教学模式对初中物理教学改革和作用是多方面的,同时在物理教学中增加翻转课堂理念，以此来提升教师教学模式以及学生学习方式，也是当下的趋势同样也是必不可少的一个环节。在此背景下，初中物理教师要认真研究教材和教学大纲，尊重初中生的身心特点，不断与学生沟通互动，了解学生深层想法,以此来创新多样化物理教学模式以及帮助学生找到适合自身的学习方式，提升学生思维能力以及运用物理知识解决实际问题的能力。最后，物理教师还有合理有效的利用互联网技术给初中物理教学带来的巨大便利，从而有效提升物理教学质量。