依托区域游戏 助力幼小衔接

王飞 | 北京市怀柔区第四幼儿园

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指明，要促进幼小科学衔接，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。大班是幼儿升入小学之前的最后一个学习阶段，我们以角色区游戏为抓手，通过区域游戏中的角色扮演，增强幼儿的环境适应能力，保证幼儿在身体情感、社会交往、学习习惯等方面都有所发展。

依据幼儿现状，确立游戏主题。众所周知，幼儿在游戏中获得经验、学习知识，在与材料和环境的互动中获得发展。通过游戏活动帮助幼儿做好入学准备，实现从幼儿园到小学的顺利过渡，对促进其身心健康和终身发展具有重要意义。进入大班后，幼儿间常常出现“你教我写字、我带你读诗”的自发行为，我们将幼儿“即知即传人”的特点运用到游戏中，以“幼小衔接”为主线，重点打造角色区“小学课堂”，旨在游戏中培养幼儿解决问题、社会交往、自我服务等能力，为将来进入小学奠定基础。

追随幼儿兴趣，打造“小学”区角。角色区是深受孩子们欢迎的区域之一，孩子们在游戏里成了一个个“小大人”，模仿着他人的样子。随着孩子们对小学生活的了解加深，他们便产生玩“小学游戏”的意愿。我们开展关于“小学课堂”的一系列实践与探索，以游戏架起幼小衔接的桥梁，帮助幼儿做好入学准备。

环境创设，营造小学课堂氛围。通过对比观察，孩子们发现小学生是每人一张桌子、一把椅子，教室中间还有黑板，为了使孩子们置身于“小学”之中，我们创设“小学教室”，一人一桌一椅，教室中间有黑板，可供“小老师”使用。此外，还张贴课程表，提供“教具”。

材料投放，做好入学生活准备。我们与孩子们一起收集上小学需要用到的材料，通过“我和文具交朋友”“整理小能手”等活动让幼儿了解各种文具，培养幼儿整理能力、正确的坐姿和握笔姿势，在游戏中实现知识预热。

根据游戏情况，梳理支持策略。

观察记录，分析幼儿行为表现。“小学课堂”游戏内容均由幼儿自行讨论、协商敲定，孩子们通过扮演老师、学生的角色，在各种“课”中相互学习，获取知识与能力，感知和体验小学生活的乐趣。随着游戏的开展，幼儿常常出现争抢角色的现象。由于每个幼儿身心发展水平不同，解决冲突的能力也有所不同，但他们都在解决冲突的过程获得了发展。

归纳小结，评价幼儿发展水平。人际交往和社会适应是社会学习的主要内容，也是幼儿社会性发展的基本途径，通过对幼儿角色游戏的持续性观察，我发现幼儿通过自主选择游戏内容、游戏材料和同伴，体验与同伴共同学习的快乐，逐步形成对他人亲近、合作的态度，初步掌握了与人交往的技能。

不断反思，优化教师支持策略。在游戏中，孩子们会遇到问题并解决问题，在这个过程中，教师作为游戏的助推者，需要仔细观察、及时介入，视情况给予不同的支持，可以是眼神的肯定、语言的引导等。此外，教师还应根据幼儿的需要，调整、更新环境和材料，为游戏提供必要保障。

依托活动，丰富幼儿认知经验。通过“我有一个小闹钟”“课间十分钟”等游戏，让幼儿建立时间观念，逐步为幼儿进入小学做好时间适应准备；通过“小学生云上见面”等活动让幼儿了解真实的小学生活；通过云上参观小学，激发幼儿对小学新生活的向往。

细化家园共育，提升衔接实效。幼小衔接其实也是家长重点焦虑的时期，家长担心孩子不能照顾好自己、不能很好地与同学交往、不能遵守规则等。我园与大班家长搭建沟通桥梁，积极宣传幼小衔接相关注意事项的同时，结合入学准备发起活动，给予家长指导建议，使家长了解该如何帮助幼儿做好准备，实现家园共育，确保科学有效衔接。